Neko Kudo>试卷(2012/06/18)

教甄◆資賦優異組題庫 下載題庫

101 年 - 臺北市101學年度公立國民小學教師聯合甄選初試專門類科知能試題–特殊教育(資賦優異部分)#8394 

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1.特殊需求學生的生態性評量,主要是以下列何者為依據?
(A)年紀
(B)所處環境
(C)障礙程度
(D)地球生態
2.說話時會不自主的重複、延長或首語難發等現象,是屬於下列哪一類的語言障礙?
(A)聲音異常
(B)構音異常
(C)語言遲緩
(D)語暢異常
3.資賦優異兒童如果不打算在某一個學習階段提前結業,下列何種方式較適合其學習?
(A)加深廣的方案
(B)跳級
(C)學科加速習
(D)提早入學
4.強調特殊需求學生在日常生活中應依其生活品質自行決定及選擇,而不過分受外界的影響,這是屬於下列何項教育目標??
(A)學科能力
(B)體育活動
(C)自我決策
(D)適應行為
5.骨導檢查法是將器置於受試者前額中央或耳後乳突部分,使聲音經由頭直接傳遞至下列何處的一種檢查方法?
(A)耳道
(B)內耳
(C)中耳
(D)外耳
6.下列何項能力是鑑定自閉症學生的主要考量?
(A)社會性能力
(B)智力
(C)肢體動作能力
(D)以上皆是
7.針對資優學生進行「化動力船」的獨立指導時,下列何種目標層次最高?
(A)分析不同化學動力船的差異
(B)能依據步驟組裝化學動力船
(C)能自行設計化學動力船
(D)能說明化學動力船的原理
8.下列何者為學校行政人員較能支持的特殊教育重點工作?
(A)無障礙環境的改善
(B)教室觀察
(C)設計教材
(D)以上皆是
9.一般學生對特殊需求學生霸凌時,學校行政人員應如何處理?
(A)要求霸凌的學生轉校
(B)對霸凌學生及特殊需求學生進行輔導
(C)要求特殊需求學生轉校
(D)順其自然
10.相關專業人員至校內服務時,以下列何項做法較為適當?
(A)直接教學
(B)觀察學生
(C)提供書面資料
(D)評量學生、示範教學與提供介入建議
11.智力正常但無口語的腦性麻痺學生,下列何種安置較適宜?
(A)普通班
(B)自足式特教班
(C)醫院的床邊教學
(D)特殊教育學校
12.學校將資源班學生重新安置到自足式特教班時,應由下列何者決定?
(A)特殊教育鑑定安置及就學輔導會
(B)特教老師
(C)學生家長
(D)學校的特殊教育推行委員會
13.特殊教育專業團隊的運作應以下列何種模式為佳?
(A)多專業團隊模式
(B)專業間團隊模式
(C)跨專業團隊模式
(D)治療師主導模式
14.有關IEP的敘述下列何者較不正確?
(A)學生IEP之長短期目標是依據學生的現況能力而擬定
(B)長期目標是終點
(C)短期目標是起點行為
(D)學生IEP之長短期目標是依據學生的需求而擬定
15.在國民教育階段,以下何者不是特殊教育法中資優所規範之安置型態?
(A)自足式特教班
(B)分散式資源班
(C)巡迴輔導班
(D)特殊教育方案
16.下列有關各種教學評量的敘述,何者較不正確?
(A)準備度評量通常以標參照的形式進行
(B)個別化教育計畫之評量通常以模參照的形式進行
(C)形成性評量通常在教學中使用
(D)各級學校學科的期末考較屬於總結式評量
17.下列有關測量不同潛在特質的驗類型敘述,何者較為正確?
(A)智力測驗屬於能力類測驗
(B)性向測驗屬於性格類測驗
(C)成就測驗偏向於量一般性的潛在特質
(D)性格測驗偏向於測量特殊性的潛在質
18.下列有關常見的測驗分數參照方式之敘述,何者較為正確?
(A)原始分數是常模參照見的類型
(B)百分等級是常模參照見的分數類型
(C)Z分數是標準參照常見的分數類型
(D)常態化分數是標準參照常見的分數類型
19.下列有關各類資優學生之鑑定流程或階段的順序,何者較為正確?
(A)觀察推薦→初選→初審→複選→綜合研判
(B)觀察推薦→初審→初選→選複→綜合研判
(C)初選→觀察推薦→初審→複選→綜合研判
(D)初選→觀察推薦→初審→綜合研判→複選
20.有關雙重特教需求學生之安置與服務方式,下列何種較不適宜?
(A)成立雙重特教需求資優班
(B)提供多元化的服務與教育機會,並保持彈性
(C)轉銜服務上需要比其他資優學生更綿密的安置
(D)搭配現有之身心障礙及資賦優異教育鑑定
21.依據Dabrowski的過度激動特質理論,對安全感的需求,偏向哪一類特質?
(A)心理動作(psychomotor)
(B)感官(sensual)
(C)想像(imaginational)
(D)情緒(emotional)
22.教師改變其學方法以提升不同族群學生的成績,較偏向哪一種多元文化的教育思維?
(A)內容整合(content integration)
(B)知識建構過程(the knowledge construction process)
(C)均等教育(an equity pedagogy)
(D)授權的學校文化(empowering school culture)
23.下列有關「區分性」(differentiation)的概念,何者較為正確?
(A)預設每位學生個別的水準
(B)根據學生不同的興趣及準備度進行分組
(C)提出一些較高層次的問題問學生
(D)讓學生自行挑選問題回答
24.下列有關「分合法」(synectics)的敘述,何者較為正確?
(A)將原本顯然不相干的元素聯合在一起技術
(B)以分析方法為主,化熟悉為不熟悉
(C)採隱喻或類推方法,化不熟悉為熟悉
(D)狂想類推常要用到理性的想法
25.統整教育模式(IEM)主要的精神是以下哪一個部分?
(A)重視學生知識的習與引導
(B)重視創造與批判思考的訓練
(C)重視學生的直覺思考與多感官教
(D)提供學生獨立研究的機會
26.超級馬拉松的優勝選手主要展現出哪一類型資賦異?
(A)一般智能優異
(B)創造能力優異
(C)藝術才能優異
(D)其他特殊才能優異
27.下列哪一個模式並不強調獨立研究的指導?
(A)J. Renzulli的充實三合模式
(B)G. Betts的主動學習者模式
(C)D. Treffinger的自我引導學習模式
(D)J. Stanley的數學早熟青少年研究模式
28.引導資優學生進行跨科際的整合思考與獨立研究,可歸類於教師專業的哪一個核心標準?
(A)資優教育師敬業精神與態度
(B)資優教育專業知識
(C)資優教育課程設計與學
(D)班級經營與輔導
29.下列有關障礙資優學生的敘述,何者較不適宜?
(A)亞斯伯格症資優生需要非結構化教學以滿足其學習需求
(B)注意力缺陷過動症資優生對其有興趣的事物可表現高度的專注力
(C)感官障礙資優生可發展出相關的補償策略而有不錯的表現
(D)學習障礙資優生常因鑑定上的問題而沒有機會接受資優教育
30.張老師想在課程中喚醒學生的內省智能,下列何者方式較無法達成目標?
(A)讓學生在課堂上分享自己的想法與做法
(B)安排小組討論集思廣益
(C)讓學生設定自己想達成的目標並試著完成
(D)在電影欣賞後請學生寫觀後心得