摩檸Morning>试卷(2016/01/27)

教甄◆教育專業科目題庫 下載題庫

94 年 - 臺北縣九十四學年度國民中學正式教師聯合甄選暨代理代課教師聯合筆試#115 

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1.1.下列何者不屬於我國當前「教育基本法」之規定?
(A)教育應本中立原則,學校不得為特定政治團體或宗教信仰從事宣傳
(B)人民有依教育目的興學之自由
(C)政府及民間得視需要進行教育實驗
(D)中央政府教育經費之編列,不得低於總預算百分之十五
2.2.下列何者不符合我國當前「教師法」之規定?
(A)高級中等以下學校教師之聘任,分初聘、續聘及長期聘任
(B)教師評審委員會之組成,應包含教師代表、學校行政人員代表、家長會代表及社會公正人士
(C)行為不檢有損師道,經有關機關查證屬實者,得解聘、停聘或不續聘
(D)教學不力或不能勝任工作,有具體事實或違反聘約情節重大者,得解聘、停聘或不續聘
3.3.根據我國當前「教師法」之規定,下列何者不屬於教師之義務?
(A)從事與教學有關之研究、進修
(B)積極維護學生受教之權益
(C)參加教師專業組織
(D)擔任導師
4.4.下列何者不符合我國當前「兒童及少年福利法」之規定?
(A)兒童及少年不得吸菸、飲酒、嚼檳榔
(B)出版品、電腦軟體、電腦網路應予分級
(C)教育機構發現有疑似發展遲緩兒童或身心障礙兒童及少年,應通報直轄市、縣(市)主管機關
(D)教育人員知悉兒童及少年有遭遺棄、身心虐待等情形時,應向主管機關通報,至遲不得超過一週
5.5.教育優先區計畫的主要目的為何?
(A)補救教學
(B)菁英教育
(C)機會均等
(D)適性教育
6.6.下列何者未列入九年一貫課程十大基本能力之一?
(A)健康、休閒與身心和諧
(B)尊重、關懷與團隊合作
(C)規劃、組織與實踐
(D)欣賞、表現與創新
7.7.以下何者不包括在九年一貫課程政策當中?
(A)一本多綱課程
(B)統整課程
(C)學校本位課程
(D)彈性課程
8.8.以學生的興趣、生活經驗以及心理需求為主要考量的課程類型稱做:
(A)活動課程
(B)潛在課程
(C)彈性課程
(D)核心課程
9.9.課程設計考慮到課程組織成分的關係時,應該注意到哪些面向?
(A)目標、內容與學校條件等
(B)知識、學生心理、社會需求等
(C)環境、知識內容、教學方法等
(D)順序性、統整性、平衡等
10.10.以下何者最合乎評鑑(evaluation)的意義?
(A)蒐集資料以確定學生的學習成果
(B)蒐集資料以對人事物進行效能或價值的判斷
(C)以量化的方式,根據規則,賦予人事物意義
(D)根據理論,對人事物進行現象詮釋
11.11.在課程評鑑模式中,以「背景評鑑」、「投入評鑑」、「過程評鑑」、「產出評鑑」等四種評鑑以進行課程決定的是:
(A)CIPP Model
(B)Countenance Model
(C)COP evaluation Model
(D)Discrepancy Model
12.12.統整課程設計一定是:
(A)主題教學
(B)跨學科
(C)協同教學
(D)注重學生的經驗
13.13.後現代主義的課程觀主張:
(A)課程設計注重教育情境的動態關係
(B)課程設計注重事前的計畫與目標
(C)課程專家能對課程做出客觀的研究
(D)課程內容強調採擷文化的精粹或偉大的經典
14.14.下列敘述何者正確?
(A)艾裡克森(Erikson)認為:青少年期的發展危機是「精力充沛 vs. 頹廢遲滯」
(B)柯爾柏格(Kohlberg)認為:對處於「懲罰-服從導向」時期的孩童,道德教育應利用外在懲罰以訓練兒童服從並掌握規則
(C)維果茨基(Vygotsky)認為:兒童的自言自語行為,是社會性焦慮的癥兆,應盡快幫助他脫離這種自我中心的現象
(D)皮亞傑(Piaget)認為:人類的道德發展順序是由他律進入自律
15.15.下列何者最可能屬於建構主義(constructivism)的論述?
(A)學生的心靈是一張白紙
(B)事物本體的真實並不存在
(C)知識與外界事物的真實結構必須具有對映的關係
(D)教師教學的時候應盡可能協助學生遵循專家的建構順序
16.16.下列有關課程的敘述,何者最為正確?
(A)潛在課程意指可能出現但實際上並不存在的課程
(B)學校本位課程意指學校依本位主義所發展的課程
(C)從詮釋學的觀點來看,教師的教學決定了學生所經驗到的課程
(D)從批判理論的觀點來看,過去傳統的課程藏有複製階級的意識型態
17.17.下列有關內在動機(intrinsicmotivation)的敘述,何者最為正確?
(A)內在動機意指存在個體內心的動機
(B)個體在學習歷程當中所獲得的意義感與成就感,最能有效提升其內在動機
(C)教師和學生訂立契約,針對其學習成就給予獎品和獎狀,最能有效提升其內在動機
(D)利用個體之間或小組之間的熱烈競爭,最能有效提升學習者的內在動機
18.18.下列有關學習動機的敘述,何者正確?
(A)美國學者德威克(Dweck)認為學生將學習成敗歸因於「能力」因素,最能激發學生的後續學習
(B)無論學生考試成功或失敗,教師協助學生以「努力」因素來做歸因是適切的方式
(C)教師應該協助學生建立「表現目標導向」的態度,較有助於學生內在動機的建立
(D)根據美國學者溫納(Weiner)的三向度歸因模式,「運氣」因素是屬於「外在-穩定-不可控制的」
19.20.皮亞傑(Piaget)的理論應用在教育上,哪個涵義較適切?
(A)Piaget認為具有自我中心特徵的孩子是自私的,要教導他慷慨
(B)Piaget認為兒童不是大人的縮影,不能直接將大人的想法教他
(C)父母或老師要不斷地強調知識背誦的重要性並要求孩子身體力行
(D)Piaget認為老師不宜使用認知衝突策略,否則容易造成學生心理的不平衡
20.21.從皮亞傑(Piaget)理論的觀點來看,下列敘述何者正確?
(A)在感覺動作期的兒童會有獨語的現象
(B)具體運思期的思考特徵是要透過實際動手操作才能理解事物
(C)表徵能力是具體運思期的最大成就
(D)調適與同化是知識建構的歷程
21.22.在認知領域教學目標方面,布魯姆(Bloom)於2001年之後的新分類架構當中,下列何者為最高層次?
(A)應用
(B)分析
(C)創造
(D)評鑑
22.23.「學生能夠以世界地理的相對位置說明台灣的重要性」這個認知目標的陳述最可能屬於以下哪一個層次?
(A)知識
(B)理解
(C)應用
(D)分析
23.24.下列哪一個學派主張「在學習的基本歷程中,學習者必須生產假設、驗證假設、獲取回饋、以及淘汰錯誤」?
(A)心理分析學派
(B)行為學派
(C)人本主義心理學
(D)認知學派
24.25.下列哪一個學派主張「內在心理歷程應該被當成一個黑箱,因為研究意象、表徵、期待、意識等看不見的內在心理歷程,是不科學的」?
(A)心理分析學派
(B)行為學派
(C)人本主義心理學
(D)認知學派
25.26.下列哪一個學派主張「人類並非以預先制定的方式對外在刺激做反應,因為人類具有選擇的自由,會對不同的反應途徑進行檢視,甚至創造新的反應方式」?
(A)心理分析學派
(B)行為學派
(C)人本主義心理學
(D)認知學派
26.27.下列哪一個學派主張「情緒必須得到發洩,否則蓄積體內,將使個體產生緊張或焦慮狀態」?
(A)心理分析學派
(B)行為學派
(C)人本主義心理學
(D)認知學派
27.28.下列哪一個學派主張「在學習的情境中,學生是核心,教師是協助者;教育應該開放給學生主動參與,促進合作與民主,避免讓學生取悅老師、盲從老師、或過度要求標準答案。」?
(A)心理分析學派
(B)行為學派
(C)人本主義心理學
(D)認知學派
28.29.下列哪一個學派主張「環境塑造人類,教育就是佈置各種增強環境,以幫助學習者建立新的『刺激-反應』」連結」?
(A)心理分析學派
(B)行為學派
(C)人本主義心理學
(D)認知學派
29.30.以下的配對何者正確?
(A)人本主義?給我一打嬰兒,我可以把他們變成我要的樣子
(B)維果茨基(Vygotsky)理論?讓孩子順其自然的發展,不要給予社會性的干預
(C)皮亞傑(Piaget)理論?情意教育是協助孩子發展最需重視的
(D)行為主義?心理學是一門客觀且具簡單原則的科學
30.31.以下何者不是人本主義教學所著重的?
(A)情感
(B)自我概念
(C)知識記憶
(D)人際溝通
31.32.古典制約與操作制約最大的不同是?
(A)古典制約強調聯結,操作制約強調增強
(B)古典制約強調刺激類化,操作制約強調刺激區辨
(C)古典制約強調刺激物,操作制約強調增強物
(D)古典制約強調生理反應,操作制約強調自發行為
32.33.下列何者為負增強的例子?
(A)學生考試超過90分,老師送圖書禮券100元一張,於是學生更努力用功
(B)規定先吃完飯,才可以吃愛吃的點心,孩子很快把飯吃完
(C)學生討厭數學老師,跟著也不喜歡數學
(D)放學後馬上寫功課,媽媽就不會嘮叨指責,於是養成寫功課的好習慣
33.34.班都拉(Bandura)的社會學習理論,最能說明以下哪一個現象?
(A)明新常上色情網站,導致常常性幻想
(B)文英上課提出好問題被老師讚美,其他同學提問的次數遂逐漸增加
(C)文詠社會科成績不好,他決定多做社會服務來彌補不足
(D)威則在公眾面前講話很容易有社會性焦慮,但受到情感支持而改善
34.35.人本心理學派取向的老師或諮商員所必須具備的三種能力是:
(A)無條件關懷、自我負責、反省成長
(B)無條件關懷、良好人際技巧、以學生為中心
(C)無條件關懷、真誠且一致、有同理心
(D)無條件關懷、有同理心、反省成長
35.36.請在閱讀下列的對話之後,判斷對話中的諮商員是屬於哪一個學派?個 案:那就是為什麼我要去的原因,因為我不在乎會發生什麼事!諮商員:嗯,嗯。那就是為什麼你要去的原因,因為你真的不在乎你自己。你就是什麼都不在乎,可是,我想要告訴你──我在乎你,我也在乎發生什麼事。個 案:(沈默了三十秒)(迸出了兩行熱淚和不可理解的嗚咽)。
(A)完形學派
(B)溝通分析學派
(C)理情治療學派
(D)當事人中心學派
36.37.下列何者與訊息處理模式無關?
(A)基模理論(schematheory)
(B)情境學習(situatedlearning)
(C)初始效應(primaryeffect)
(D)自動化歷程(automaticprocessing)
37.38.下列何者是心理學上所謂「7加減2」的現象指?
(A)一次聽懂別人話的數量
(B)寫字的速度一秒七個字左右
(C)短期記憶的容量
(D)讀的速度一目七行左右
38.39.有關迷思概念的研究結果,下列敘述何者正確?
(A).迷思概念只產生在數學與自然科學的學習
(B).學生沒有仔細聽老師講解課程,才會產生迷思概念
(C).消除迷思概念的最好方法,就是讓學生不斷地做練習
(D).老師可以多使用注重學生思考歷程的教學活動,來偵測學生的迷思概念
39.40.合作學習的基本要素不包括:
(A)良好的互賴關係
(B)面對面互動
(C)個別的績效責任
(D)同質性分組
40.41.面臨民主多元的社會,下列有關教師協助學生成長的態度與方式,何者最為適切?
(A)盡量接受學生的觀點,避免與學生產生價值衝突
(B)採用開放而理性的態度教學
(C)只能讚美而不要責備學生
(D)經常採用與學生辯論的教學方法
41.42.下列何者不屬於「後設認知」能力的表現?
(A)知道剛才唸過的句子是屬於特定的句型
(B)把課本的內容全部背起來
(C)察覺自己做事經常丟三落四,想出一些記憶策略來幫助自己改正壞習慣
(D)反省自己考試之所以考不好的原因
42.43.下列何者不屬於舒爾曼(Shulman)所提出的專業教師應具備的七大類知識當中之一類?
(A)關於(任教)學科內容的知識
(B)關於(任教)學科教學的知識
(C)關於學習者特性的知識
(D)關於教學者特性的知識
43.44.下列何者不是加得納(Gardner)的多元智力理論所包含的智力?
(A)結晶智力
(B)音樂智力
(C)身體-動覺智力
(D)自然觀察者智力
44.45.彼得聖吉(PeterSenge)的學習型組織理論也常被應用於學校經營或甚至班級經營,請問他所謂的「第五項修練」指的是什麼?
(A)道德修養
(B)系統思考
(C)自我超越
(D)建立共同願景。
45.46.下列有關教學與互動的敘述,何者最為正確?
(A)全語言方法(whole-languageapproaches)意指某一學科的教學完全以語言作為溝通的媒介
(B)觀點取替(perspective-taking)意指以某種嶄新的好觀點取代學習者舊有的不良觀點
(C)情境式學習(situatedlearning)的觀點認為,知識與技能的學習與學習的情境緊密連結而且很難應用於嶄新的情境
(D)問題本位學習(problem-basedlearning)著重問答歷程,教師應提出系列性的問題,以類似蘇格拉底的詰問法,進行師生問答對話
46.47.以下何者不適合說明行動研究的內涵?
(A)研究的目的在於解決此時此地的問題,並且只採用質性研究的方式進行
(B)研究不強調理論的發展,也不重視研究結果的推論,而重視即時的應用,所以通常研究者就是研究結果的應用者
(C)國民中學教師針對其任教班級所發現的問題進行有系統的研究,並且尋求解決策略,進而付諸實施
(D)透過研究,教師可以覺察問題、探究問題以及進行反思與成長
47.48.關於質的教育研究取向,下列敘述何者正確?
(A)其資料分析強調詮釋的循環
(B)其觀察方法強調客觀與旁觀
(C)其背後的哲學基礎是實證論
(D)其訪問方法強調標準化及情境控制
48.49.有一位數學老師想瞭解合作學習法對學生學習數學的影響,他並以另一班接受講述教學法的學生作為對照組,以準實驗設計方式進行。以下何者對於此研究的描述最為正確?
(A)本研究的自變項是合作學習法
(B)本研究的依變項是數學期末考成績
(C)本研究的自變項是教學方法
(D)本研究的變項共有兩個
49.50.某班學生(36人)數學科考試成績的平均數為40分,變異數為16;你覺得題目出得太難,故給全班每人都加20分;請問加分後,此份成績分佈的標準差為多少分?
(A)4分
(B)6分
(C)16分
(D)36分
50.51.某班學生(40人)英文科考試成績的平均數為30分,變異數為16;你覺得題目出得太難,故給全班每人的分數都乘以兩倍;請問分數兩倍後,此份成績分佈的標準差為多少分?
(A)4分
(B)8分
(C)16分
(D)32分
51.52.某校學生(400人)國文科段考成績的變異數為100分,社會科段考成績的變異數為81分,兩科成績的積差相關係數r=0.5,那麼這兩科成績的共變數應為多少?
(A)45
(B)90.5
(C)202.5
(D)4050
52.53.如果某生在魏氏智力測驗(μ=100,σ=15)上面的智力分數是136,那麼,該智力分數所相對應的標準化Z分數是多少?
(A)0.60
(B)1.36
(C)2.40
(D)9.07
53.54.陳老師的自然科考試當中出了五題是非題,請問:一個學生盲目亂猜而剛好答對其中三題的機率大約是多少?
(A)0.125
(B)0.313
(C)0.600
(D)0.813
54.56.有系統的收集學生的各項作品,以呈現學生的學習過程、進步與成就,是屬於下列哪一種評量方式?
(A)檔案評量(portfolioassessment)
(B)實作評量(performanceassessment)
(C)動態評量(dynamicassessment)
(D)真實評量(authenticassessment)
55.57.以當代心理測驗的理論來判斷,如果用「測量頭圍的大小」來測量智力,其結果應該是:
(A)信度佳,但效度不佳
(B)效度佳,但信度不佳
(C)信度與效度皆佳
(D)信度與效度皆不佳
56.58.下列有關效標參照(criterion-referenced)測驗的敘述,何者正確?
(A)主要目的在區辨個別差異
(B)必須根據教學目標設定絕對的通過標準
(C)容易造成惡性競爭,不利於團隊合作
(D)必須有一個參照團體的分數可供對照
57.59.國民中學畢業考試是屬於:
(A)安置性評量
(B)形成性評量
(C)診斷性評量
(D)總結性評量
58.60.下列各敘述,何者較正確?
(A)檔案評量(portfolioassessment)重視總結性的評量
(B)實作評量(performanceassessment)重視思考歷程的評量
(C)真實評量(authenticassessment)重視電腦虛擬情境以外的評量
(D)多元評量(multipleassessment)就是根據多元智慧理論所發展的評量方式
59.61.下列有關教學的敘述,何者最為正確?
(A)比起傳統講述法而言,引導式發現法較花時間但學生的應用能力也比較強
(B)「微型教學」意指學生人數較少、互動較細緻的小型教學
(C)當某一個學生因為興趣而很喜歡生物學的時候,你對他最好的鼓勵方式就是告訴他:好好努力,如果考前三名,就送你一個大獎品
(D)發問教學法的技巧通常要求:先點學生的名字,再對他提出問題
60.62.下列哪一種方式最能自然解決班級紀律問題且有利於學習效果?
(A)使用肢體語言傳達訊息
(B)讓課程生動活潑
(C)使用獎懲階層表
(D)執行邏輯的結果
61.63.下列敘述是班級生活公約的一些例子,請問哪一種敘述最為適切?
(A)不要破壞公物
(B)做個成熟、懂事的學生
(C)按教師要求的時間交作業
(D)上課不要講話
62.64.班級幹部成立的主要意義是:
(A)讓學生熟悉分工制度
(B)訓練學生開會與討論
(C)輪流從事班級事務
(D)培養學生自治能力
63..以下何者是最不恰當的座位安排方式?
(A)自由選擇
(B)按身高輪流
(C)按名次高低決定選位子順序
(D)抽籤
64.66.老師在班級經營中使用社會測驗法(sociometry)的技術,主要是為了:
(A)促進班級同學的情感
(B)瞭解同學間的人際互動關係
(C)增加班上同學一般性的互動機會
(D)提供同學彼此間更進一步瞭解的機會
65.67.學生小英最近在班上都不說話,身上有多處瘀傷,作業也沒有按時繳交,於是老師電詢家長,家長說這是家務事,老師不用過問;如果老師就此不再追問,但後來發現小英已嚴重受其父親虐待,老師可能觸犯什麼法?
(A)教師法
(B)教師輔導與管教辦法
(C)家暴防治法
(D)家庭教育法
66.68.面對學生爭吵事件,以下何者最可能是果斷紀律型的老師所應該說的話?
(A)「你們簡直令人討厭!」
(B)「不許吵架,坐下。」
(C)「拜託!不要打了。」
(D)「停止吵架,否則要你們好看。」
67.69.「老師在教室中強調:做好的選擇是學生的責任,好的行為來自好的選擇,學生必須依照他們所做的選擇行事。」以上這段描述是屬於班級經營中哪個模式的精神?
(A)果斷紀律
(B)需求滿足
(C)目標導向
(D)和諧溝通
68.70.當根據德瑞克斯(RudolfDreikurs)的目標導向模式,無論學生展現何種目標導向,在避免增強錯誤目標之後,老師都需要想辦法:
(A)獎勵學生
(B)認可學生
(C)處罰學生
(D)讚美學生
69.71.下列有關中輟學生的輔導,何者最正確?
(A)學校教訓輔三方面要共同努力
(B)處理中輟生的最好方式是讓他回到原班級
(C)學生未到校五日,必須通報中輟
(D)教師要想辦法收留逃家的中輟生
70.72.社會各階層之間不同的份子,有相互流動的現象謂之:
(A)社會交流
(B)社會變遷
(C)社會流動
(D)社會互動
71.73.杜威(Dewey)主張「教育本身沒有目的,只有成人、父母、教師才有目的」,他想說明下列何者的重要性?
(A)教育的過程
(B)教育的結果
(C)教育的手段
(D)教育的未來導向
72.74.倡導「生活預備說」,主張教育是為未來生活做準備的是誰?
(A).培根(Bacon)
(B).杜威(Dewey)
(C).康德(Kant)
(D).斯賓塞(Spencer)
73.75.下列那一種哲學觀最貼近心理學家馬斯洛(Maslow)的自我實現理論?
(A)觀念分析
(B)實用主義
(C)存在主義
(D)現象學
74.76.下列何者最能描述物化的教育特質?
(A)獎賞
(B)尊重
(C)建構
(D)學習
75.77.下列何者不是非正式組織的特質?
(A)追求愛
(B)追求利
(C)追求正義
(D)追求改革
76.78.下列何者為避免學校行政組織腐化的要素?
(A)效能
(B)正當性
(C)創意性
(D)合法性
77.79.下列何者不是學校組織變革過程中呈現的倫理特質?
(A)透明
(B)教師能自主
(C)化解衝突
(D)溝通的持續進行
78.80.下列哪一種為確保學生學習成就所提出的評量方式?
(A)形成性的評量
(B)總結性的評量
(C)真實評量
(D)診斷性評量
79.81.下列最能表達教育機會均等的意義?
(A)教育輸出品質的平等
(B)教育資源輸入的平等
(C)公平競爭
(D)以上皆非
80.82.下列何者不是皮亞傑(Piaget)認知發展理論的基本概念?
(A)基模
(B)調適
(C)建構
(D)平衡
81.83.下列何者不是資賦優異的定義?
(A)高智力
(B)高完成工作動機
(C)高自律能力
(D)高應用新想法能力
82.84.下列何者不是進行學習評量的目的?
(A)診斷學習狀況
(B)提升教學效能
(C)供學生回饋
(D)免學生怠惰
83.85.下列何者不是形塑學校組織文化的機制?
(A)調適環境
(B)解決衝突
(C)追求自我利益
(D)解決問題
84.86.下列何者為康德(Kant)的倫理觀?
(A)義務論
(B)效益論
(C)契約論
(D)正義論
85.87.下列何者是教育行政病態產生的原因?
(A)權力濫用
(B)績效不彰
(C)溝通無效
(D)結構模糊
86.88.下列哪一種教育行政的溝通方式在檢測習以為常的文化偏見?
(A)雙向溝通
(B)環狀溝通
(C)論述
(D)理解他人
87.89.下列何者不是行動研究的目的?
(A)揭發對某群體的不公平現象
(B)探尋社群行動的機制
(C)為了提升競爭力
(D)促進人們對問題的察覺
88.下列何者不是帕森斯認為學校教育的功能?
(A)社會化的功能
(B)選擇的功能
(C)升學的功能
(D)照顧的功能
89.91.下列何者在說明在課堂上沒有機會教某些知識但是對學生學習卻是重要的課程理論?
(A)正式課程
(B)潛在課程
(C)虛無課程
(D)空白課程
90.92.下列何者不是韋伯(Weber)科層體制所主張的權威型態?
(A)傳統權威
(B)酬賞權威
(C)法統權威
(D)魅力權威
91.93.下列何者為偏於情境陶冶的教學法?
(A)社會化教學法
(B)問題教學法
(C)自學輔導法
(D)以上皆非
92.94.下列何者為認知測驗的方式?
(A)投射測驗
(B)智力測驗
(C)Q測驗
(D)以上皆非
93.95.下列何者是良好心理測驗最重要的特徵?
(A)信度
(B)效度
(C)常模
(D)實用性
94.96.下列何者不是十九世紀教育思想家福祿貝爾(Froebel)主張的教育目的?
(A)和諧和統一的人格
(B)具充分發展的個人能力
(C)良好的社會調適能力
(D)培養利用自然的心智
95.97.下列何者是郭爾堡(Kolberg)之成規期的道德發展階段?
(A)市場交換
(B)社會契約
(C)普遍原則
(D)人際和諧
96.98.下列何者為重視德育的教育思想家?
(A)洛克(Locke)
(B)盧梭(Rouseau)
(C)培根(Bacon)
(D)康門紐司(Comenius)
97.99.下列何者為學童本位的教育方式?
(A)引導
(B)指導
(C)陶冶
(D)教導
98.100.下列何者是布魯納(Bruner)發現教學理論的優點?
(A).提升學生創造力
(B).幫助學生學習如何學習
(C).適合基礎學科及概念的學習
(D).節省獲取知識的時間
99.19.下列敘述何者最為正確?
(A)吉爾福德(Guilford)的智力結構論將後設認知(meta-cognition)列為智力的三個向度之一
(B)皮亞傑(Piaget)認為每一個發展階段的認知結構都是「領域特定的」(domain-specific)
(C)皮亞傑(Piaget)認為處於前運思期的孩子已有物體恆存的概念
(D)維果茨基(Vygotsky)提出「鷹架」(scaffolding)這個名詞與概念,強調大人(或專家)對小孩(或生手)的協助。