無暱稱>试卷(2009/06/28)

教甄◆教育專業科目題庫 下載題庫

93 年 - 臺北縣永和市秀朗國民小學九十三學年度教師暨代理教師甄選 教育綜合測驗試題#500 

选择:46题,非选:0题
立即測驗 
我要補題 回報試卷錯誤 試卷下載
1.1.依據「國民中小學九年一貫課程綱要」的規定,學校課程規畫、評鑑的主要組織是
(A)校務會議
(B)教師會
(C)課程發展委員會
(D)教務處
2.2.對於具攻擊行為孩子的輔導,最首要的步驟是
(A)評鑑測驗
(B)檢視同儕
(C)了解動機
(D)專家介入
3.3.提出「行為分析管教法」的學者是
(A)斯肯納
(B)亞當斯
(C)洛克
(D)馬斯洛
4.4.在e世代網路文化中所謂的「同步多工」是指
(A)多元文化
(B)意識型態
(C)多重能力
(D)雙重職能
5.5.實施多元評量下,觀察也是重要的評量方式之一。對終日忙碌的老師來說,最方便採用的觀察法是哪一個
(A)樣本紀錄法
(B)時間取樣法
(C)日記紀錄法
(D)軼事紀錄法
6.6.對於九年一貫課程的理解,下列何者正確?
(A)學校本位課程即是彈性學習節數
(B)課程統整即為跨領域教學
(C)學校行事活動要融入彈性學習節數中實施
(D)六大議題是綜合領域教學的主要內容
7.7.提出「近側發展區(ZPD)」對兒童認知影響的學者是
(A)康德
(B)維高斯基
(C)盧梭
(D)亞里斯多德
8.8.行為改變過程的第一個步驟是
(A)測定基線
(B)選擇增強物
(C)確定增強方式
(D)確定目標行為
9.9.兒童觀看暴力影片後容易表現攻擊行為,此種現象最符合何種理論的預測?
(A)訊息處理論
(B)社會導進論
(C)社會互動論
(D)社會學習論
10.10.針對樣本紀錄法,下列哪一項敘述是對的
(A)客觀的觀察方法
(B)事先需決定所要觀察的事件
(C)可以一邊教學一邊紀錄
(D)省時省力的紀錄方法
11.11.社會領域指標「2-3-1認識今昔臺灣的重要人物與事件」,從其能力指標編號來判斷,該項能力指標適用於何階段?
(A)國小低年級
(B)國小中年級
(C)國小高年級
(D)國中階段
12.12.學生輔導目前在國中小階段列入的領域課程是
(A)彈性課程
(B)綜合課程
(C)自然領域課程
(D)社會領域課程
13.13.下列何種懲罰方式對兒童的傷害不但較小,也是改變兒童行為較有效的方式
(A)剝奪權利
(B)隔離
(C)訓誡
(D)停學
14.14.增強原理近似桑代克(Thorndike)所提的何種學習率?
(A)效果率
(B)練習率
(C)準備率
(D)活動率
15.15.有關國內對學術性向優異學生的鑑定基準,下列何者為是
(A)獨立研究成果優異,經學者或教授推薦,並檢附具體資料
(B)參加學術單位長期輔導的相關學科研習活動,表現優異,經主辦單位推薦
(C)任一領域學術性向或成就測驗得分在平均數正二個標準差或百分等級九十七以上,並經專家學者、指導教師或家長觀察推薦
(D)以上皆是
16.16.目標→經驗選擇→組織→評鑑,此種課程設計模式稱之為
(A)過程模式
(B)自然模式
(C)情境模式
(D)目標模式
17.17.下載mp3不用錢!找資料不用錢!看電子書不用錢!在網路大同世界應建構學童最重要的使用觀念是
(A)大膽蒐集資料
(B)知識無國度
(C)資訊平台建置
(D)尊重智慧財產權
18.18.在行為改變過程的初期,每次目標行為出現之後,宜採取
(A)連續性增強
(B)間歇性增強
(C)定時增強
(D)定率增強
19.19.「舉一反三」是屬於哪一種遷移?
(A)形式遷移
(B)水平遷移
(C)垂直遷移
(D)立體遷移
20.20.行為改變技術的理論背景
(A)古典、操作制約
(B)社會學習理論
(C)認知行為改變論
(D)以上皆是
21.21.J.I.Goodlad曾將課程分成為五種不同的層面,其中,學生本身所真正學習到的,稱之為
(A)理想課程
(B)正式課程
(C)經驗課程
(D)運作課程
22.22.新接一個班級時,為了了解學生概況,我會先調閱學生的
(A)成績評量表
(B)出席紀錄表
(C)健康紀錄表
(D)輔導紀錄表
23.23.為鼓勵兒童維持自我控制和自我紀律,宜多用
(A)物質性的獎賞
(B)社會性的獎賞
(C)活動性的獎賞
(D)代幣式的獎賞
24.24.教學者於教學時具備「傳道、授業、解惑」的功能,是教學三大規準中哪一規準的特性?
(A)覺知性
(B)釋明性
(C)創新性
(D)目的性
25.25.蓋聶提出連鎖學習的基本條件,下列何者敘述有誤
(A)每一組S-R必須同時練習
(B)每一組S-R必須排列成最適當的順序
(C)每一組S-R必須在最短的時間內完成
(D)各組環節的順序必須反覆練習,隨時提供增強
26.26.課程學者J.Schwab在1969年時曾指出,課程的研究因為過於偏重科學性技術和精細的理論而瀕臨垂死的狀態。因此他認為課程應該注重何種面向?
(A)實踐行動
(B)能力指標
(C)學科內容
(D)課程評鑑
27.27.小學階段的教學目標達成與知能表現層次至少應達到哪一階段?
(A)記憶
(B)綜合
(C)評鑑
(D)理解
28.28.讓學生分組自行設計、張貼布置,係符合教室布置的哪一個原則
(A)教育性
(B)合作性
(C)創新性
(D)需要性
29.29.開放教育主要的理論基礎為何?
(A)行為主義
(B)理性主義
(C)人本主義
(D)精神分析論
30.30.關於個別化教育計畫,哪一項敘述是對的
(A)要由專業團隊合作共同擬定,其中包含普通班老師
(B)普通班級中的特殊兒童,可以彈性選擇是否要擬定個別化教育計畫
(C)每兩年修正一次
(D)在開學後15天內完成
31.31.課程再概念化學者,如W.Pinar等人,從課程的字源—跑馬道(currere)重新詮釋,主張課程需要重視
(A)規畫與設計「跑馬道」
(B)去跑「跑馬道」的過程
(C)鋪設「跑馬道」的工夫
(D)評估「跑馬道」的良窳
32.32.學生心理評量敘寫或紀錄時,最實用最廣泛的評量方式是?
(A)質化評量
(B)量化評量
(C)普通評量
(D)專門評量
33.33.對於「個別差異」,以下敘述何者正確?
(A)個別內差異指甲和乙有差異
(B)個別間差異指一個人內在有差異
(C)個別內差異指一個人內在有差異
(D)個別間差異指一個人內在無差異
34.34.對於學前特殊幼兒的分類與不分類在學理上引起很多爭辯,依目前特殊教育法,我國對學齡前特殊幼兒的類名比較傾向下列何者敘述
(A)比照學齡兒童的障礙類別來分類
(B)統稱發展遲緩不予分類
(C)原則上分障礙類別,而無法以類別命名者才稱為發展遲緩
(D)障礙類別及發展遲緩並列
35.35.如果參照CIPP模式來評鑑學校課程,進行學校的SWOT(優勢、劣勢、機會點、威脅點)分析,可歸屬於何種層面?
(A)Context
(B)Input
(C)Process
(D)Product
36.36.學童觀察具體物與符號對照起來,能了解符號的意義稱為
(A)具體學習經驗
(B)半具體學習經驗
(C)抽象學習經驗
(D)符號表徵學習經驗
37.37.級任老師要了解班上學生的人際關係,可用何種方式或測驗?
(A)社交測量法
(B)猜人測驗
(C)性向測驗
(D)人格測驗
38.38.對於資源班的敘述下列何者有誤
(A)資源班是招收校內文化不利的兒童進行補救教學,小明的智商低下,應該就讀啟智班,不適合接受部份時段的資源班服務
(B)學校可以彈性安排資源班教師擔任校內其他行政工作
(C)資源班老師除了提供特殊學生直接服務之外,也應提供校內普通教師支援與資源
(D)資優生也可以到資源班接受服務
39.39.「教師是課程執行者,只要擬訂完善的課程綱要就能改進課程品質」,這樣的說法偏向何種課程實施觀點?
(A)實踐觀
(B)相互調適觀
(C)落實觀
(D)忠實觀
40.40.心理學的研究方法中最符合自然科學要求的是?
(A)諮商法
(B)個案研究
(C)實驗法
(D)觀察法
41.41.下列何者符合「精熟學習」的原則?
(A)允許成就水準不一致,但學習時間要相同
(B)維持學習時間與成就水準皆一致
(C)允許學習時間與成就水準皆可不同
(D)允許學習時間不一致,但成就水準要相同
42.42.Renzulli對資優概念的看法,下列敘述何者為非
(A)在思想上具有流暢、變通及獨創性
(B)相信自己有能力將工作做好,有強烈的成就動機
(C)智力表現在平均數以上1.5個標準差
(D)在某一領域或問題上,能表現出高度興趣、熱誠、專注、參與的能力
43.43.形成性評量和總結性評量,二者之間的最大差異在於
(A)測驗內容不同
(B)測驗評分不同
(C)測驗對象不同
(D)測驗時機不同
44.44.「即使是看起來多麼困難的知識概念,只要找對了教學方法,學生都可以學得會。」這種觀點跟哪一位學者較接近?
(A)Skinner
(B)J.Bruner
(C)J.Piaget
(D)A.Bloom
45.45.成績單上顯示百分等級九十(PR90),所指的意義以下何者正確?
(A)領先10%的人
(B)領先90%的人
(C)獲得九十分
(D)獲得十分
46.46.下列敘述何者是對的
(A)同樣一位智能低弱的兒童,在甲地可能是特殊兒童,在乙地卻可能不是特殊兒童
(B)智力測驗雖然有其受人詬病之處,但其分數的公平公正卻是不容置疑的
(C)家長對於兒童發展的專業認知不足,因此評估特殊兒童的能力時,以專業人員如醫師、治療師或老師的評估結果為主
(D)以上皆是