張明典>试卷(2010/02/14)

教甄◆教育專業科目題庫 下載題庫

97 年 - 臺北縣 97 學年度國民中學教師聯合甄選筆試試卷#686 

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1.11.下列有關教學評量的敘述,何者錯誤?
(A)以教學目標為依據
(B)是整個教學模式中的一環
(C)旨在提供回饋的訊息
(D)是決定教學成敗的重要項目
2.2.「紙筆測驗」比「客觀測驗」,相當於「檔案評量」比「?」
(A)效度偏低
(B)信度偏高
(C)實作評量
(D)模擬測驗
3.3.政府推動的全民英文能力檢定考試,是屬於下列何種測驗類型?
(A)民意調查測驗
(B)效標參照測驗
(C)常模參照測驗
(D)教師自編測驗
4.4.欲評量學生是否具有使用EXCEL軟體來分析一份報表的能力,最適合使用什麼方式來評量?
(A)工作範本
(B)檔案評量
(C)模擬表現
(D)辨認測驗
5.5.下列哪一種測驗比較能夠區別出考生程度的高低?
(A)常模參照測驗
(B)效標參照測驗
(C)領域參照測驗
(D)認知診斷測驗
6.6.下列何者不是檔案評量的特色?
(A)允許學生參與
(B)可分享學習成就
(C)適應個別化目標
(D)兼具信、效度
7.7.某家長觀察到自己的小孩,覺得他有演講的天分。請問:身為教師的你或妳,該使用什麼方法來評量,才能確定是否如此?
(A)口試
(B)概念構圖法
(C)S-P表分析
(D)適性測驗
8.8.我們如何判斷一份教師自編測驗的好壞?
(A)根據是否遵照命題原則
(B)根據計分是否公正
(C)根據測驗是否方便使用
(D)根據信效度的大小
9.9.信度與效度是測驗的特徵,下列信度與效度的關係何者正確?
(A)信度低,效度不一定低
(B)信度高,效度一定高
(C)效度高,信度一定高
(D)效度低,信度一定低
10.10.因素分析法是獲致那種效度證據的方法?
(A)同時效度
(B)預測效度
(C)建構效度
(D)內容效度
11.11.雙向細目表之主要功能是檢視何者?
(A)建構效度
(B)內容效度
(C)效標關聯效度
(D)庫李效度
12.12.假設智力的平均數是100,標準差是15。已知某生的智力是130,請問有多少百分比的人智力不如該生?
(A)34.13%
(B)50%
(C)84.13%
(D)97.72%
13.13.當樣本夠大時,通常,樣本的抽樣分配會趨近什麼分配?
(A)常態
(B)負偏態
(C)正偏態
(D)資料不足,無法判斷
14.14.已知第一次月考的統計學成績,甲班的甲生得70分(其班上的平均數為60分,標準差為10分),乙班的乙生90分(其班上的平均數為80分,標準差為20分)。請問誰在班上的相對程度較高?
(A)甲生
(B)乙生
(C)一樣高
(D)資料不足,無法判斷
15.15.當團體分數中有極端分數存在時,可以使用何種集中量數?
(A)平均數
(B)中位數
(C)眾數
(D)一般化平均數
16.16.一般而言,母群體的平均數落入「樣本平均數±1.96σ」的機會有多少?
(A).05
(B).95
(C).01
(D).99
17.17.如果研究的目的是想要知道全國師生對實施常態編班的意見,則研究員應該使用什麼統計方法?
(A)描述統計
(B)推論統計
(C)多變量統計
(D)數理統計
18.18.已知某班期末考統計學成績成常態分配,並且已知該班的平均數60分,標準差為10分。請問:某生成績為70分,其百分等級是多少?
(A)16
(B)50
(C)84
(D)95
19.19.「教師即研究者」最適合用來描述哪一種教育研究方法?
(A)問卷調查
(B)行動研究
(C)實驗研究
(D)個案研究
20.20.下列何者屬於質性研究法?
(A)相關研究
(B)內容分析
(C)調查研究
(D)實驗研究
21.21.大型的國家級資料庫(如:TASA)建置,多半都會使用何種抽樣方法?
(A)簡單隨機抽樣
(B)系統抽樣
(C)分層比例隨機抽樣
(D)叢集抽樣
22.22.在某項研究中,研究者提出「社經地位→教育期望→學業成就」的研究假設。請問:其中的「教育期望」,扮演什麼變項角色?
(A)中介變項
(B)依變項
(C)自變項
(D)調節變項
23.23.在實驗中,如果不小心讓受試者知道自己正在被觀察、被實驗,進而提高其表現的動機,此現象稱之為何種效應?
(A)霍桑
(B)月暈
(C)強亨利
(D)典型
24.24.質性研究中蒐集資料的主要工具為?
(A)問卷
(B)量表
(C)受訪者
(D)研究者
25.25.某研究者想瞭解學科成就是否存在著「性別差異」。請問:他應該使用何種統計方法?
(A)共變數分析
(B)變異數分析
(C)t考驗
(D)積差相關
26.26.在教育研究典範中,何者是強調所研究對象不可從母群體中分割,重視研究對象所處情境脈絡的重要性?
(A)理性典範
(B)自然典範
(C)批判典範
(D)後現代典範
27.27.艾瑞克森(E.H.Erikson)的發展危機論,是以何者為基礎?
(A)原我
(B)本我
(C)自我
(D)超我
28.28.諾瓦(J.Novak)博士提倡什麼學習方法,對促進學習有很大的幫助?
(A)概念構圖
(B)認知學徒
(C)近側發展區
(D)精熟學習
29.29.編序教科書的設計方式,是基於下列哪一項理論?
(A)認知學徒
(B)社會學習
(C)操作制約
(D)發現學習
30.30.「帶好每一位孩子」(Nochildleftbehind)是基於何種學派的理論?
(A)人本學派
(B)認知學派
(C)行為學派
(D)心理分析學派
31.31.描述「教師對學生的不當期望,影響學生對自己產生不當的自我評價,而於日後實現自己的期望」者,是為何種效應?
(A)月暈效應
(B)皮馬龍效應
(C)初始效應
(D)破窗效應
32.32.張老師教學時根據學生的舊經驗為出發點,重視新舊經驗的融合,使學生的學習更具成效,張老師運用了下列哪一個教學原則?
(A)類化原則
(B)社會化原則
(C)同時學習原則
(D)熟練原則
33.33.有關班級經營的理念,下列敘述何者最為正確?
(A)老師教學多樣化以引起動機,可減少班級經營的問題
(B)老師教學應注重知識的灌輸,班級經營才會得心應手
(C)老師只要具有愛心與耐心,便可完成班級經營的任務
(D)老師只要將學生常規管理妥當,就是成功的班級經營
34.34.下列何者是建構式教學法的特色?
(A)教學的重心是教師如何教
(B)學習是學生主動積極的過程
(C)教師是唯一的學習來源
(D)教學是一注入的過程
35.35.教師運用案例教學法進行教學時,下列教學行為何者正確?
(A)保持中立
(B)常問「為什麼」的問題
(C)多用「命令」的口氣
(D)固著於低層次的問題
36.36.合作學習法的教學模式中「學生小組成就區分法」所採取的分組方式是
(A)同質分組
(B)異質分組
(C)由同學自選
(D)隨機分組
37.37.對於精熟學習法(masterylearning)的敘述,下列何者正確?
(A)答對100%的試題是理想的精熟標準
(B)可以由學生自行決定學習的步調
(C)達到精熟標準者可進行充實活動
(D)以總結性測驗來檢核學生的學習困難
38.38.由許多不同專長的教師組成教學團,共同計劃,合作設計課程進行教學的方法稱為
(A)協同教學法
(B)合作學習法
(C)發現教學法
(D)發表教學法
39.39.下列有關多元評量的敘述,何者正確?
(A)可測知學生學習結果但無法了解其學習歷程
(B)其目的是為了要取代傳統的紙筆測驗
(C)可以加強學生的責任感並提升學習反省能力
(D)比較省時而且容易掌握評分與評量重點
40.40.下列敘述何者屬於批判導向教學觀?
(A)學習者能夠主動建構知識的認知主體
(B)教師要輔導學生自動學習所喜歡且認為有意義的知識
(C)無論在教學理論或教學實踐都要顧及社會的關聯
(D)學習經驗是事先被預定或界定的可觀察行為
41.41.教師在教學時必須對學生的背景持有敏感度,並謹慎應對,以協助學生獲得成功的學習經驗,這是哪一種教學方法的中心理念?
(A)直接教學法
(B)對話式教學法
(C)連結式教學法
(D)文化回應教學法
42.42.裴斯塔洛齊(J.H.Pestalozzi,1746-1827)在西方教育史上,是以「教育愛」聞名的偉大教育家,其也對於「愛的教育」真諦多所闡述。在下列的敘述中,何者不屬於裴斯塔洛齊對於「愛的教育」的闡述?
(A)教師的愛絕不可帶有使學生心生懼怕的成份,否則就會失去教育效力(
(B)教育愛也應該包括訓練學生學習「自我拒絕」(self-denial)在內(
(C)主張並非教師可賦予學童任何能力,教師的工作只是查看是否有外力阻礙或擾亂自然的發展程序(
(D)認為在所有暴虐中,對小孩施暴是最凶殘的。而那些對小孩施暴中最凶殘的人,便是校園暴君(schooltyrants)
43.43.主張教育目的在強調心靈的發展,並且應該鼓勵學生重視各種事物的長久價值,是屬於下列那個哲學流派的主張?
(A)實用主義
(B)唯實主義
(C)存在主義
(D)觀念主義
44.44.下列何者是鬆散連結組織的缺點?
(A)組織的標準化不易
(B)工作缺乏彈性
(C)主管集權於一身,容易專斷行事
(D)層級節制過嚴,成員較難自動自發
45.45.下列那一項是憲法與教育基本法規定中相同的部份?
(A)家長選擇權
(B)教育審議會設置
(C)教育優先區之設立
(D)教育機會均等
46.46.下列有關存在主義和實用主義形上學共通立場的描述上,何者是不正確的?
(A)兩者都認為沒有永恆理念的存在
(B)均以個人存在以後的選擇來定義個人的本質
(C)都重視個人與社會及現境的關係
(D)都肯定受教者為中心的想法
47.47.我國教育學者賈馥茗主張教育者必須把握教育的「適應性」與「不變性」,但她也認為教育萬變仍然不能離其宗,這便是教育的主體。下列何者為賈先生所說的教育主體:
(A)教師
(B)人
(C)天道
(D)知識
48.48.下列那一個不是教育基本法賦予教育審議委員會之職權?
(A)審議
(B)評鑑
(C)執行
(D)諮詢
49.49.下列何者不是組織預算的功能?
(A)組織控制
(B)開源節流
(C)政治制衡
(D)增進效率
50.50.下列對於組織衝突的說法何者正確?
(A)組織衝突必然傷害組織的發展,應加以杜絕
(B)組織衝突都是因為個人因素所引起的,所以對於教師與行政人員的教育相當重要
(C)避免組織衝突最好的方式是引進司法力量,在法院吵,不要在校內吵
(D)學校目標與願景的明確化可以減少組織衝突
51.51.在融合教育的主張下,安置特殊學生的考量順序,以下何者正確?
(A)特殊學校→特殊班→資源班→普通班
(B)普通班→資源班→特殊班→特殊學校
(C)普通班→資源班→特殊學校→特殊班
(D)特殊學校→普通班→特殊班.→特殊學校。
52.52.下列有關校務發展計畫的說明何者不正確?
(A)校務發展計畫中的願景應該是由各校校長會同行政人員所擬定的
(B)學校本位發展讓各校的校務發展計畫更為重要
(C)過去校務發展計畫最大的問題之一是教育部訂定優先補助項目,使得學校無法滿足真正的需求
(D)校務發展計畫可以作為績效責任架構的基礎
53.53.以下何者是「融合教育」的指標?
(A)能提供個別化教育方案給特殊需求學生
(B)普通及特殊教師能充分合作與互補
(C)能尊重每個學生包括一般普通與特殊需求學生的學習權
(D)以上皆是。
54.54.利用原班上國文課的時間到資源班進行國語文的學習,是屬於為哪一種資源班的上課方式?
(A)外加式
(B)抽離式
(C)混合式
(D)個別式。
55.55.針對自閉症患者的學習,下列何者為有效的教學策略?
(A)採用結構式的教學法
(B)減少活動間的空閒時間
(C)儘量不要變換環境以增加孩子的安全感
(D)以上皆對。
56.56.皮亞傑將兒童認知發展的階段分為四期,其中11歲以上是屬於哪一期?
(A)感覺動作期
(B)運思預備期
(C)具體運思期
(D)形式運思期。
57.57.解釋行為的心理學基礎主張行為來自於某種動機,而動機又根源於潛意識之學者為何?
(A)班都拉
(B)皮亞傑
(C)巴夫洛夫
(D)佛洛伊德。
58.58.教師在輔導學生時,能設身處地對學生產生共鳴性的了解,此種輔導技巧稱之為何?
(A)積極關注
(B)同理心
(C)真誠
(D)接納。
59.59.視覺障礙朋友在所處環境中,依照各種環境線索,如車聲、人聲方向或來源,特殊氣味,如麵包香味、汽油味道、藥味等,來判斷自己所在位置,稱之為何?
(A)引導
(B)導盲
(C)行動
(D)定向。
60.60.下列有關教評會和教師會的敘述何者不正確?
(A)教師會和教評會均為教師之自發組織,由教師自動組成
(B)教評會主要受到教師評審委員會設置辦法之規範,教師會則受教師法之規範
(C)依法令分發之初聘教師與實習教師得不受教評會的管轄
(D)教評會依法得解聘或資遣本校教師
61.61.口頭讚美、擁抱等增強物,是屬於哪一類的增強物?
(A)消費性增強物
(B)操作性增強物
(C)擁有性增強物
(D)社會性增強物。
62.62.行為改變技術中,未免於受制裁或痛苦的威脅,而增強目標行為,做出合格行為,以脫離痛苦厭惡的情境者,例:假如不寫作業,就要取消下課時間來寫作業,稱之為何?
(A)正增強
(B)處罰
(C)負增強
(D)固定增強。
63.63.對於迦納(Gardner)的多元智能論,以下敘述何者正確?
(A)多元智能目前發現有至少八大智能
(B)一個人的八大智能是同時存在
(C)一個人的八大智能有優勢智能也有弱勢智能
(D)以上皆對。
64.64.特殊教育法規範個別化教育計畫(IEP)應於開學後多久的時間內訂定?
(A)第一週
(B)第二週
(C)第三週
(D)第四週。
65.65.下列何種為目前實行最普遍的資源班型態?
(A)學障資源班
(B)聽障資源班
(C)跨類資源班
(D)單類資源班。
66.66.法國社會學家P.Bourdieu的研究指出,學校裡的語言形式、教師態度、文化風格、評量重點幾乎都與菁英階級的習性(habitus)相近似,勞工階級兒童必須放棄其原有的文化習尚,重新同化於學校文化環境中,才有可能學習成功。這個例子反映出課程內容常具有何種意識型態?
(A)政治文化
(B)種族文化
(C)階級文化
(D)性別文化
67.67.在落實性別平等的理念中,強調人們在相似處必須等同對待之,在不同處則應予以差別待遇,如此相關的差異可被尊重且公平對待。這種主張可稱為哪一項作法?
(A)缺陷模式
(B)同化模式
(C)社會正義模式
(D)多元模式
68.68.政府透過政策重新分配教育資源的運用,使教育水準較落後的地區,獲得充分支援,提昇學校教育的品質。這是指哪一項教育政策?
(A)教育優先區
(B)小班小校
(C)高中職社區化
(D)幼托整合
69.69.我國中小學教師除精通教學科目的知識與技能外,並應修習教育學分,瞭解教育理論與教材教法,經過相當時間的實習,始能成為合格教師。就此觀之,我國中小學教師符合哪一項教師專業特徵?
(A)不斷的在職進修
(B)專門的知識與技能
(C)服務重於報酬的觀念
(D)相當的獨立自主性
70.70.英國社會學家B.Bernstein認為課程分類乃是社會權力分配與社會階層化的反應,請問以下哪一項不是統合型(integratedcode)課程的特徵?
(A)消弭社會階層的界線
(B)師生關係較為平等
(C)學生自主性增加
(D)維持社會現狀
71.71.這個項目通常由社會組成份子的價值觀念所決定,具有其歷史文化背景,極難改變,其高低為決定社會地位的重要標準,研究發現它不僅關係教育工作的吸引力,而且直接影響教室中的行為。請問這個項目是?
(A)教師文化
(B)師生互動
(C)專業組織
(D)職業聲望
72.72.根據社會的結構與需要,將學生按其性向與能力分配到社會中適當的位置,以達成人盡其才的目的。請問這是指教育的何種功能?
(A)流動
(B)社會化
(C)選擇
(D)傳承
73.73.課程或學校教育的過程常成為學者解釋學校教育與社會結構間關係的焦點,其中H.A.Giroux認為A.Gramsci的何種觀念,可作為解釋學校教育再製不平等社會結構的核心概念?
(A)多元文化
(B)社會控制
(C)意識型態
(D)文化霸權
74.74.學生經由家庭的社會階級所獲得的語言及文化的能力,包括思考模式、行為習慣、價值體系、生活風格或習性等組成的形式,稱為?
(A)經濟資本
(B)文化資本
(C)社會資本
(D)人力資本
75.75.我國教師就目前情況而言,多少兼具傳統、精神感召與法理三種權威,但若能同時具備專業知能以贏得學生的信賴,此可稱為是哪一種權威的展現?
(A)理論權威
(B)實踐權威
(C)專業權威
(D)地位權威
76.76.在J.Coleman的研究中,發現青年學生並未將學業成就列為決定同儕地位最優先的考慮因素,這種背離知識成就的價值取向一般稱為?
(A)反抗文化
(B)文化再製
(C)反智主義
(D)文化創生
77.77.請問下列哪一個文化特徵並非學校組織的性質?
(A)非價值導向的活動
(B)承擔社會的根本功能
(C)以服務為宗旨
(D)受到過度保護
78.78.自1970年代興起的批判性(critical)教育社會學對於教育現象探究所帶來的主要貢獻,以下何者為非?
(A)使班級社會學成為研究的重點
(B)開創知識社會學的新領域
(C)專注於採行科學方法進行實證研究
(D)強調教育現象的主觀性
79.79.學校具有維繫社會生存、延續既有社會秩序的功能,同時也是社會化與人力分配的機構。此種說法與下列哪一項理論相符?
(A)結構功能論
(B)後現代主義
(C)符號互動論
(D)衝突論
80.80.下列哪一項不是科層體制(bureaucracy)的組織型態特徵?
(A)依法行事
(B)系統思考
(C)專業分工
(D)權威化階層體系
81.81.學校中非正式社會體系所形成的傳統習俗、行事儀式以及其他非制度化的交互作用等均會對學生產生影響。請問這是屬於下列哪一種課程?
(A)空白課程
(B)潛在課程
(C)懸缺課程
(D)正式課程
82.82.課程設計中有關「課程組織」概念的敘述,下列何者為非?
(A)課程是透過組織結構來呈現其內涵與本質的。
(B)課程組織係學校教務人員與教師的分工合作關係。
(C)課程組織是將教育系統或學校課程要素加以串連獲排序的方式。
(D)課程組織係有關於課程「範圍」、「連貫」、「順序」和「統整」的決策。
83.83.課程焦點若以多元文化教育為主軸,較傾向於下列哪一種課程設計取向?
(A)認知發展取向
(B)學術理性取向
(C)個人關聯取向
(D)社會關聯取向
84.84.決定各年級課程學習內容與彈性時間的運用,是哪一層級的課程發展任務?
(A)國家層級
(B)地方層級
(C)學校層級
(D)教室層級
85.85.課程與教學的設計需優先考慮什麼因素?
(A)時間
(B)教材
(C)活動
(D)目標
86.86.師資培育階段所修習的「各科教材教法」課程,主要是為增進哪方面的教育專業知識?
(A)教學知識
(B)課程知識
(C)學科內容知識
(D)學科教學知識
87.87.有關教科書的評鑑與選用,應首重什麼層面的評審規準?
(A)版面設計與印刷
(B)內容選材及組織
(C)習作及補充教材
(D)價格及成本效益
88.88.課程統整的方式有許多種。若以一個深具豐富意義的主題做為核心概念,例如「改變」,然後將不同學科的相關概念予以連結、進行延伸探討,是屬於下列哪一種課程統整類型?
(A)聯立式
(B)窠巢式
(C)張網式
(D)並列式
89.89.下列哪一種課程設計模式最適用於學校本位課程發展?
(A)目標模式
(B)歷程模式
(C)情境模式
(D)慎思模式
90.90.各校推動學校本位發展課程之前,常會進行SWOT分析,其主要目的為何?
(A)掌握學校課程發展的有利條件與不利因素
(B)評估學校課程發展可運用的資源與人力
(C)瞭解學校課程發展的契機與挑戰
(D)以上皆是
91.91.影響學校本位課程發展與評鑑實施成效的關鍵影響因素為何?
(A)教師的專業投入度
(B)學校的行政舉措與管理
(C)家長的介入與監督
(D)地方政府教育局處的督導
92.92.教師在上課時藉由故事分享引導學生討論、激發思考,進而讓學生進行創作發表。請問教師如此做,發揮了怎樣的課程實踐策略?
(A)認識學生起點行為
(B)建立支持性的學習情境
(C)給予回饋鼓勵學生參與學習
(D)運用多元教學評量方式
93.93.學校本位管理強調參與式的決策,下列何者不是參與決策應該重視的原則?
(A)相關原則
(B)能力原則
(C)均等原則
(D)權限原則
94.94.教育行政所處理的是教育事務,請問教育行政組織的那一些特徵使得教育行政工作的挑戰性大? (a)功能複雜 (b)成效很慢 (c) 資源不足 (d)顯明性大,易遭批評 (e) 成效難以評鑑 (f)目標抽象複雜 (g)溝通管道不足
(A)a.b.c.f.
(B)a.b.d. e.f.
(C)a.b.e.f.g.
(D)c.e.f.g.
95.95.下列那一些是屬於督學的職權? (a)糾正權 (b)輔導權 (c)召集權 (d)獎懲建議權 (e)獎懲權 (f)調動權 (g)調閱權
(A)a.b.c.e.g
(B)a.b.c.d.g
(C)a.b.d.f.g.
(D)a.b.c.d.f.
96.96.學校教師與行政人員需具備行銷概念以推動校務經營,行銷組合強調4P,分別是產品或服務、價格、行銷通道、促銷。某公立國中強調學校畢業生進入第一志願者居全縣市冠,這是用了那一個行銷手法推銷學校?
(A)產品(product)
(B)促銷(promotion)
(C)比較(comparison)
(D)保護(protection)
97.97.校長透過獎賞與懲罰,帶動學校成員,這是屬於那一種領導方式?
(A)轉型領導
(B)火線領導
(C)授能領導
(D)交易領導
98.98.學校廣邀校友返校參與活動,建立家長人才資料庫,支持家長會辦理親職教育或插花烹飪活動,以便在適當的時機獲得家長與校友對學校的辦學支持。這些作法乃在累積學校的那一種資本?
(A)經濟資本
(B)人力資本
(C)社會資本
(D)符號資本
99.99.下列那一項代表行政過程要民主化的意涵之一?
(A)應該要由受評者選擇評鑑委員
(B)評鑑結果應告知,並聽取解釋
(C)評鑑應由受評者自行辦理
(D)評鑑的指標方法應由受評者自行訂定
100.100.訓導處的校外教學和教務處的班級詩歌朗誦比賽排在同一時間辦理,這是違反了教育行政的那一個原則?
(A)協調原則
(B)統整原則
(C)功能原則
(D)權責相稱原則 .