Justin Su>试卷(2011/02/28)

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補習班--課程與教學#2953 

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1.Bobbitt倡導活動分析法,對學生未來所需及經驗中一連串的事物加以分析
(A)科學化的課程理論
(B)現象學課程理論
(C)社會批判的課程理論
(D)後現代課程理論
2.課程即目標,依課程目標選擇、組織教材,有效地評鑑課程目標
(A)泰勒的課程理論
(B)派納的課程理論
(C)艾波的課程理論
3.為學生的智力發展提供有利的學習環境和條件
(A)認知發展取向
(B)學術理性主義
(C)社會重建主義
(D)人本(人性化)(5)科技取向
4.關注課程的組成因素及其相互之間的關係,採取分析的途徑
(A)結構取向理論
(B)價值取向理論
(C)內容取向理論
(D)過程取向理論
5.中央或地方的課程
(A)理想課程
(B)知覺課程
(C)運作課程
(D)經驗課程
6.主張先建立程序原則取代目標,然後在發展過程不斷修正、改變
(A)目標模式
(B)過程模式
(C)情境模式
(D)慎思模式
7.高二分組為文科或理科兩種不同的課程
(A)順序性
(B)繼續性
(C)統整性
(D)銜接性
(E)分化性
8.教師使用測驗測量學生的能力,並依據學生的表現,編製他們的相關位置表
(A)第一代評鑑
(B)第二代評鑑
(C)第三代評鑑
(D)第四代評鑑
9.Tyler的八年研究評鑑模式
(A)目標導向模式
(B)背景-輸入-過程-成果模式
(C)外貌模式
(D)認可模式
10.目的在於提供人們決定課程目標的合理性
(A)背景評鑑
(B)輸入評鑑
(C)過程評鑑
(D)成果評鑑
11.Charters提倡工作分析法,分析人類活動所需的能力
(A)科學化的課程理論
(B)現象學課程理論
(C)社會批判的課程理論
(D)後現代課程理論
12.課程及生活經驗,課程即種族文本,課程即性別文本
(A)泰勒的課程理論
(B)派納的課程理論
(C)艾波的課程理論
13.發展學生的理性思維能力
(A)認知發展取向
(B)學術理性主義
(C)社會重建主義
(D)人本(人性化)(5)科技取向
14.關注於教育意識的培育,促使教育工作者對於存在於潛在課程與顯著課程中心的價值問題,有所知覺
(A)結構取向理論
(B)價值取向理論
(C)內容取向理論
(D)過程取向理論
15.到了學校、教室層級,經過學校教師的解釋,理想課程成為
(A)理想課程
(B)知覺課程
(C)運作課程
(D)經驗課程
16.小學一年級所學,在二年級可能重現,甚至於小學所學,中學又出現
(A)順序性
(B)繼續性
(C)統整性
(D)銜接性(5)分化性
17.教師在學校方案評鑑中產生價值判斷的需求,而基於既定的規準,評斷方案或學生的表現
(A)第一代評鑑
(B)第二代評鑑
(C)第三代評鑑
(D)第四代評鑑
18.課程評鑑的資料蒐集種類主要包括先在因素、交流因素及結果因素
(A)目標導向模式
(B)背景-輸入-過程-成果模式
(C)外貌模式
(D)認可模式
19.包括課程資源的選擇、設計與發展,資源則涵蓋材料、設備、程序、方法、人員、環境等
(A)背景評鑑
(B)輸入評鑑
(C)過程評鑑
(D)成果評鑑
20.Tylor以生產為中心,以效率為導向,將工作分析為許多為小的單位,影響當時的課程發展
(A)科學化的課程理論
(B)現象學課程理論
(C)社會批判的課程理論
(D)後現代課程理論
21.學生實際學習道的內容是
(A)理想課程
(B)知覺課程
(C)運作課程
(D)經驗課程
22.把課程當中各種不同的學習經驗與課程內容之間,建立適當的關連,以統合分科分割所造成的知識支離破碎的狀態,以達到最大的學習效果
(A)順序性
(B)繼續性
(C)統整性
(D)銜接性(5)分化性
23.旨在於了解教育系統所獲得的課程結果是什麼
(A)背景評鑑
(B)輸入評鑑
(C)過程評鑑
(D)成果評鑑
24.課程是政治性的,學校即民主的公共領域
(A)科學化的課程理論
(B)現象學課程理論
(C)社會批判的課程理論
(D)後現代課程理論
25.重視大眾文化、媒體表徵對課程研究的影響
(A)科學化的課程理論
(B)現象學課程理論
(C)社會批判的課程理論
(D)後現代課程理論-