Shih Han Chen Akasa>试卷(2010/04/26)

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95 年 - 輔導專業-95台北市國中教甄試題#1235 

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1.41. 一名不交功課的國中生,抱怨老師的要求是多麼的無 理,父母都沒有能力教他,如果你是「現實治療學派」 的輔導老師,你會特別看重:
(A)協助他充分宣洩情緒
(B)探討他的非理性想法與 痛苦的關連
(C)與他討論他現在的行為對減少他的 痛苦幫助在哪裡
(D)跟他闡釋潛意識中的想法
2.42. Beck 的認知三角(cognitive triad)不包括下列哪個選 項?
(A)我不是個好學生
(B)我不斷會找證據證明我不好
(C)只要有成功的機會,我會是個好學生
(D)我將來 永遠不可能是好學生
3.43. 有關「問題外化」的技術運用,以下的敘述何者為錯誤?
(A)這是敘事治療的技術
(B)這是問題解決的技術
(C)問題的定義比外化的技巧還重要
(D)對於問題可 以進行「擬人化」的命名
4.44. 家長:「我很擔心我這青春期的孩子,經常有『怪異 的行為』..」。輔導老師:「和其他青春期的孩子相比, 妳覺得他的『怪異的行為』有多強烈?如果1 表示正 常,10 表示無法容忍,他的『怪異的行為』大概在哪 裡?」這是哪一種理論常用的技術?
(A)阿德勒學派
(B)焦點解決短期諮商
(C)行為治 療學派
(D)完形治療學派
5.45. 未具心理師資格之輔導老師,在學校從事心理輔導工 作,執行下列何者業務,視為違反心理師法?
(A)心理發展偏差與障礙之心理諮商
(B)一般心理狀 態與功能之心理衡鑑
(C)認知、情緒或行為偏差與障 礙之心理諮商
(D)社會適應偏差與障礙之心理諮商
6.46. 每位學生都希望得到在班上或學校的歸屬感,以獲得 身份地位的認可。如果無法得到滿足,根據阿德勒學 派的看法,會依序出現哪些錯誤的行為?
(A)獲得注意→尋求報復→尋求權力→表現無能
(B) 尋求權力→獲得注意→尋求報復→表現無能
(C)獲 得注意→表現無能→尋求報復→尋求權力
(D)獲得 注意→尋求權力→尋求報復→表現無能
7.47. 雙向細目表是用來判斷測驗的
(A)校標關聯效度
(B)內容效度
(C)構念效度
(D) 複本效度
8.48. 以下的敘述何者有誤?
(A)表面效度等於內容效度
(B)具有內容效度的測 驗,通常也具有表面效度
(C)一個測驗具有表面效 度,可使受試者感到親切感
(D)表面效度缺乏系統的 邏輯分析
9.49. 學生:「我知道小珊很喜歡我。」輔導老師:「從妳 所說的,她似乎對妳有敵意,甚至是嫉妒。我聽起來, 她不像是喜歡妳的樣子。」輔導老師的反應,是在哪 個諮商階段較適合?
(A)探索階段
(B)洞察階段
(C)行動階段
(D)以上 皆是
10.50. 以下的敘述,哪一種是「反移情作用」?
(A)輔導老師分享她的好友移情別戀,學生的內心產生了對這位老師的反感
(B)女學生談到她的同志好友移情別戀,輔導老師的內心產生了對這位女學生的反感
(C)老師對學生產生反感,學生感受到了這種敵意,對老師也產生了反感
(D)以上皆非
11.51. 曉芳在學校的行為持續變得越來越怪異,其他同學羞 於與她為伍且捉弄她;她似乎真的不記得她們的嘲 笑。她常說著荒謬的話,經常茫然凝視窗外,她說有 時會聽到聲音。這孩子可能是:
(A)創傷後壓力(PTSD)
(B)憂鬱症(depression)
(C) DSM-V所稱之思覺失調症
(D)以上皆非
12.52. 在諮商的洞察階段,常用的技巧中不包括:
(A)挑戰
(B)解釋
(C)立即性
(D)訊息提供
13.53. 生涯建構系統的理論依據來自於:
(A)G. A. Kelly
(B)D. Super
(C)J. Holland
(D)J. D. Krumboltz
14.54. 有關國民中學中輟學生的規定,以下的敘述何者是錯 誤的?
(A)轉學生未向轉入學校報到者,列為中輟生
(B)發 現學生有未經請假、不明原因未到校上課達一週以上 者,列為中輟生
(C)國民中學應於每學期結束後一個 月內檢討輔導學生復學成效
(D)中輟生追蹤管制期 限,至其年滿十六歲止
15.55. 以下的敘述何者為真:
(A)國中學生每學年應至少有四小時以上之性侵害防 治教育課程
(B)國中學生每學期應至少有四小時以 上之性侵害防治教育課程
(C)國中學生在學期間應 至少有四小時以上之性侵害防治教育課程
(D)國中 學生在學期間應至少有十小時以上之性侵害防治教育 課程
16.56. 對於溝通分析學派的描述以下何者為非?
(A)是由Bern 所創的一種「互動式心理治療」
(B)治 療者須為個案進行四種理性的分析,分別是結構分 析、溝通分析、腳本分析和抗拒分析
(C)P-A-C 是三 種的行為模式也是自我狀態,內容分別是父母、成人 和小孩
(D) I am ok, you are ok 是雙贏的互動方式
17.57. 對於現實治療的描述以下何者為非?
(A)人有五種基本的心理需求,分別是生存、愛與隸 屬、權力、自由和自我實現
(B)治療的目的在於幫助 個案用合理的方式滿足自己的需求
(C)強調個案需 負起責任,沒有藉口
(D) WDEP 系統為其治療歷程
18.58. 有關學生資料之保密,輔導老師有時必須透露諮商資 料,以下的敘述何者有誤?
(A)當事人有致命危險的傳染疾病時
(B)評估當事人 有自殺危險時
(C)在涉及有緊急的危險性,危及當事 人或其他第三者時
(D)學生資料必須絕對保密,不得 洩漏
19.59. 「空椅法」在哪種情況下較不宜實施?
(A)未完成事務
(B)內在兩極需求的衝突
(C)建立 新的行為習慣
(D)未來的自己和現在的自己對話
20.60. Glasser 曾以汽車的運作來解釋「總合行為」(total behavior),請問哪兩者位於車子的前輪?
(A)行動和感覺
(B)感覺和生理反應
(C)行動和思 考
(D)行動和生理反應
21.61. 有關敘事治療的運用,以下何者為誤?
(A)沒有絕對的真實(reality)
(B)輔導老師面對受輔學生要抱持著好奇與未知(not knowing)的態度
(C) 故事無法創造意義
(D)問題是問題,人是人
22.62. 「當問題已經解決時,如果妳是妳心愛的小黃,正在 看著妳,牠會看到發生了什麼事?」這是哪個治療學 派擅用的技術?
(A)焦點解決短期諮商
(B)現實治療
(C)問題解決 諮商法
(D)行為治療
23.63. 何謂庫寧(J. Kounin)指稱的「漣漪效應」(ripple effect)?
(A)當老師當眾稱讚好的行為時,會讓其他同學吃味
(B)當老師對學生的不良行為視而不見時,會讓其他學 生有樣學樣
(C)當老師糾正學生的不良行為時,這種 處罰的效應會擴散到其他目睹的學生
(D)以上皆非
24.64. 綜合活動學習領域的學習目標,不包括:
(A)特別強調學生在真實生活中的實踐能力
(B)重視 學生在實踐過程中體驗活動的意義
(C)特別強調學 生在真實生活中的情意能力
(D)針對學生不同能 力、興趣、需求設計多元的活動,給予個別發展的學 習機會
25.65. 有關人格的測量,以下的敘述何者為真?
(A)投射技術可以用來測量人格
(B)人格測驗的發展 在性向測驗與智力測驗之前
(C)自陳量表不能用來 測量人格
(D)羅夏克墨漬測驗是一種自由聯想測驗
26.66. 以下的敘述,何者為真?
(A)測驗愈長,信度愈高
(B)如果測驗手冊中所報告 的信度,其來源包括小學三年級到國中三年級,則這 個信度係數和只依據國中三年級所建立的信度為低
(C)測驗愈長,信度愈低
(D)如果測驗的題目太難,其信度較低;如果測驗的題目太容易,則其信度較高
27.67. 有關學生資料的保密,以下敘述何者為錯誤?
(A)未經當事人的同意,任何形式的諮商記錄不得外 洩,包括校長或其他主管的調閱指令
(B)領導諮商團 體時,輔導老師應告知成員保密的重要性及困難,隨 時提醒成員保密的責任,並勸告成員為自己設定公開 隱私的界線
(C)輔導老師應妥善保管諮商機密資 料,包括諮商記錄、其它相關的書面資料、電腦處理 的資料、個別或團體錄音或錄影帶、及測驗資料等
(D)若為教育、訓練、研究或諮詢之需要,輔導老師必 須運用諮商資料時,可以不必徵得當事人同意
28.68. 使用「立即性」技術最主要的時機是:
(A)學生意圖自殺,輔導老師必須立即處理
(B)學生 挑戰輔導老師,輔導老師揭示對治療關係的當下感覺
(C)學生的問題涉及校園安全,輔導老師有必要請家長 立即到校
(D)學生有過度負面的情緒反應
29.69. 認知治療法對於想法有不同角度的解釋,以下何者為 非?
(A)理情治療法會面質個案的非理性想法
(B)麥肯懋 (Meichenbaum)以壓力免疫訓練而聞名
(C)貝克 (Back)認為個案有很多的錯誤想法,包括過度概 化、擴大與誇張等等
(D)Ellis 認為治療關係是平等溫 暖的,諮商師不可以教導者自居
30.70. 對於後現代哲學所發展出來的諮商趨向,下列的描述 何者為非?
(A)焦點解決短期諮商和敘說治療為代表之一
(B)個 案是諮商的資源,個案自己最了解自己的問題
(C)透過主觀的敘說,個案能發現自己的存在和賦能的能 力(empower)
(D)對於客觀的事實的了解和判斷非 常重要
31.71. 對於督導的功能,下列何者不是重點?
(A)也是一種諮商關係
(B)幫助諮商人員解決晤談上 的困難
(C)可加速專業的成長
(D)保障個案和消費 者權益
32.72. 對於行為治療學派的描述以下何者為非?
(A)行為是學習的結果,主要乃受環境的影響
(B)不 追求行為的背後的原因,只針對行為本身作治療
(C) 行為治療的諮商者會努力營造平等合作的諮商關係
(D)發展出很多認知和行為治療的技巧
33.73. 以下對於家族治療學派的配對何者有誤?
(A)Bowen 提出多世代傳遞的觀念
(B)Satir 透過家庭 重塑了解家庭動力和歷史
(C)Minuchin 指出家庭有 其結構存在,多數的問題症狀來自家庭結構的缺陷
(D)Whitaker 認為家庭由各種次系統組成,各系統若逾 越界線,將會造成問題
34.74. 下列何者不是個人中心學派的貢獻?
(A)強調治療的責任在案主的身上
(B)廣泛應用於團 體諮商、教育等領域
(C)真誠一致、積極關懷、正確 同理易懂又容易做到
(D)對人抱持積極樂觀的態度
35.75. 對於客體關係和依附理論的描述,以下何者為非?
(A)早期親子依附關係可預測未來的情緒功能與人際 發展
(B)依附理論是Bowlby 所提出
(C)客體指的 是能滿足個體需求或有意義的「他人」或「物」
(D) 客體關係的發展依序為正常嬰兒共生-自閉-分離- 個體化階段
36.76. 對於諮詢和諮商的描述,下列何者有誤?
(A)諮詢和諮商目標都在增進組織和個人的整治
(B) 諮詢是直接的介入,諮商是間接的服務
(C)諮詢和諮 商都須要同理
(D)「誰是案主?」是諮詢和諮商的倫 理爭論之一
37.77. 對於心理劇的描述何者有誤?
(A)由Moreno 創立
(B)自發性和創造性是健康生活 和心理劇的核心成份
(C)心理劇中導演的工作是教 導配角怎麼演出各自的角色
(D)心理劇的信條是每 件事情均發生在此時此刻
38.78. 團體領導者常會面臨一些課題,以下哪個說法不當?
(A)自我表露可以展現領導者的真誠,因此越多越好
(B)並非所有對成員的正、負向情緒都是反轉移
(C) 專業或同儕督導可以有效減低新手輔導員的焦慮感
(D)領導者自我表露太少的原因常是害怕呈現不夠專 業的一面
39.79. 諮商員告訴個案有關治療方式與保密的限制,是涉及 那一種倫理議題?
(A)預警責任
(B)知後同意
(C)雙重關係
(D)平等 溝通
40.80. 對於青少年藥物濫用的說法下列何者為非?
(A)好奇往往是第一次濫用藥物的原因
(B)所謂的戒 斷現象是指因停止用藥,身體對藥物的依賴出現的不舒服症狀
(C)大多數的藥癮患者的特質是物質需求 高、喜歡炫耀
(D)對於藥物依賴者的矯治需要從個 人、家庭、社會等多方面著手