Shih Han Chen Akasa>试卷(2010/05/27)

教甄◆諮商輔導專業題庫 下載題庫

96 年 - 輔導專-96台北縣高中職教甄試題(part 1)#1564 

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1.1.我國的輔導工作受到美國輔導工作發展的影響,下列何者並非促進美國輔導發展的主因:
(A)職業輔導的倡導
(B)心理衛生運動
(C)聯邦政府的支持
(D)學校積極培育輔導人才
2.2.關於輔導組織的敘述,下列何者為是:
(A)分權式的輔導組織是由輔導專業人員或專設輔導單位來實施
(B)集權式輔導組織的優點是減少輔導人員經費
(C)綜合式輔導組織的優點是讓輔導人員提供專業的輔導服務
(D)小型學校適用集權式輔導組織
3.3.關於諮商的技術說明,下列何者為是?
(A)「具體化」是對案主陳述糢糊不清的部份以六W一H發問
(B)「立即性」是對案主抗拒或逃避的心態,立即提出
(C)「簡述語意」是選擇案主重要訊息,重複敘述一次
(D)「摘要」是將案主陳述中的明顯與隱含情感摘述出來
4.4.案主說:「現在距離聯考還有兩個月,雖然我每天花很多時間上網打電動,我算過今天開始每天看十六小時的書,讀完三冊書,聯考前我可以複習兩遍。」諮商師說:「雖然聽起來你的信心滿滿,但以你目前的讀書態度,我擔心你的想法在實際上做不到。」諮商師運用的技術是:
(A)同理
(B)訊息提供
(C)面質
(D)立即性
5.5.在諮商過程中運用挑戰的相關敘述,下列何者為非?
(A)挑戰是邀請案主停止讓他們陷在困境中的活動
(B)挑戰是為了促使案主停止抗拒
(C)挑戰是協助案主探索並解構自己的心理建構
(D)挑戰是為了協助案主將盲點轉化成新觀點
6.6.一名當事人大部分的時間都在抱怨他的痛苦情緒,如果你是現實治療學派的諮商員,你會怎麼做?
(A)協助他充分宣洩情緒
(B)探討他非理性的想法與痛苦情緒的關聯
(C)探討他目前的作為對他痛苦情緒的增減有何影響
(D)協助他了解痛苦情緒的根源,並採取行動改變根源
7.7.下列敘述何者為真:
(A)客體關係理論強調一位完美的母親是對兒童良好發展的必要條件
(B)意義治療法強調人在苦難中知道「為何」則足以承擔「任何」
(C)提出「我/你」(I/thou)關係的學者是CarlRogers
(D)完形治療認為未竟事務是因為童年時期的衝突自潛意識浮現出來
8.8.關於抗拒的概念,下列何者敘述為真:
(A)精神分析學派認為抗拒是潛意識的歷程,治療者要尊重,不需要指出或加以闡釋
(B)精神分析學派認為抗拒來自於害怕面對現實的考驗
(C)完形治療中認為抗拒接觸的方式有反向作用
(D)完形治療認為案主的抗拒是避免完全且真實地經驗此時此刻
9.9.關於高層次同理所指的意涵,下列何者為是:
(A)積極地關懷當事人
(B)猜透當事人的心理感受與想法
(C)分享對案主訊息背後的訊息之了解
(D)建設性地分享自己的經驗、行為與感覺
10.10.團體動力學中歸納出五大變項,下列那一項為團體的中介變項:
(A)成員特性
(B)統合運作
(C)團體情境
(D)團體發展
11.11.在團體方案的設計上,領導者要注意些什麼?下列敘述何者為是:
(A)在團體初始期要多些此時此刻的活動,激發團體動力
(B)在團體轉換期要針對成員的需求來設計活動
(C)在團體工作期要針對團體特殊事件來設計活動
(D)在團體結束期要倒向深層次的分享
12.12.民主式的領導在團體的後期會呈現的溝通模式為:
(A)混亂型
(B)網狀型
(C)輻射型
(D)自由型
13.13.對於領導者養成的實務訓練而言,下列的順序何者為宜:
(A)觀察員→成員→見習領導員→團體領導者
(B)觀察員→諮商員→見習領導員→團體領導者
(C)成員→催化員→觀察員→團體領導者
(D)成員→諮商員→見習領導員→團體領導者
14.14.如何教導生命教育課程?下列何者為非?
(A)在教學中加強思考、對話等互為主體的溝通歷程-辯證教學
(B)了解並發現學生優點與限制,激發其學習動機-情意教學
(C)在教學中傳遞正確的生命價值觀,讓學生懷抱生命熱忱-價值教學
(D)一個榜樣勝過千個教訓,尋得平凡人物成功的典範-榜樣教學
15.15.生命教育中關於「墮胎」議題,下列教學方式何者較不適合?
(A)針對胎兒的生命權與母親的自主權進行辯論
(B)以墮胎過程的影片討論手術過程前後對母體的身心靈影響
(C)小組訪談在宗教領域與醫療領域的專業人士對墮胎議題的見解
(D)邀請曾有此經驗的人現身說法,表達這過程中的心路歷程
16.16.下列何者並非生命教育教學內容所涵括的?
(A)認識自我與悅納自我
(B)認識關係之生命倫理
(C)探索生命的意義
(D)傳達某宗教的力量
17.17.在生命教育中有「預立遺囑」的課程活動,關於此活動的說明,下列何者為是?
(A)目的是教導如何撰寫正式與合法的遺囑
(B)適合放在高中與大學階段來進行
(C)透過省思自己死亡的可能性,檢視自己生命的重要面向
(D)可列為作業,完成後交由老師批改給分,不在課堂上討論,避免同學們情緒相互感染
18.18. 下列那項不是行為治療的典型特徵:
(A) 行為治療是以科學方法的原理和程序為基礎
(B) 行為治療的目標具有明確、以及可測量的特性
(C) 行為治療著重在個案現在的問題和影響之因素
(D) 行為治療對不同的個案使用同樣的步驟和方法去處理某一種特定的不良行為
19.19. 根據理情行為治療,人會有情緒上的困擾是因為:
(A) 別人灌輸我們非理性的想法
(B) 我們持續自我灌輸非理性的想法
(C) 他人撤回他們的愛,當我們和他們的想法不同時
(D) A and C
20.20.下列那一項不是現實治療的特徵:
(A) 強調你與生命中重要他人的關係
(B) 強調責任
(C) 強調移情的重要性
(D) 將治療維持在目前的狀態
21.21. 根據完形治療,當案主使用過度的幽默、抽象的概括以及問問題,而不去表達自己的想法時,是使用下列那一種抗拒接觸的方式?
(A) 迴攝
(B) 解離
(C) 內攝
(D) 投攝
22.22. 下列那一項不是行為治療師的功能:
(A) 指出維繫問題行為的條件狀況
(B) 設定行為目標
(C) 向當事人揭示他們思考中不合邏輯的本質
(D) 實施改變計畫
23.23. 當案主只用自己的錯誤與弱點來評估自己的價值時,他/她有下列那一種認知扭曲:
(A) 選擇性摘要
(B) 誇大與貶低
(C) 極端化的思考
(D) 個人化
24.24. 下列那一項不是家庭系統治療的貢獻?
(A)特定的功能失調不會歸因於個人問題或家庭問題
(B)經由探索內在及有目的性的互動模式,家庭被賦能(empower)
(C)努力去改變社會上可能產生的壓迫因素(oppressive factors)
(D)將個人重新定義為一個系統
25.25. 在精神分析治療中,所謂的”基本規則”是指案主會:
(A)記錄他們的夢
(B)寫下並討論童年時期的重要轉折點
(C)說出自己的感受、經驗、聯想及幻想
(D)躺在沙發上
26.26. 根據阿德勒治療,下列那一類型的種人,會因害怕自己不受歡迎,而不斷尋求別人的讚賞與接納?
(A)優越者
(B)控制者
(C)安逸者
(D)討好者
27.27. 就存在主義治療而言,對於孤獨的經驗(concept of aloneness),下列那一項敘述是不正確的:
(A)它是人類存在的一部分
(B)它是獲取能量的來源
(C)它是人們異常害怕親密關係所產生的結果
(D)在我們與別人建立關係之前我們必須先與自己建立關係
28.28. 下列那一項不是完形治療的主有概念?
(A)為自己的行為負責任
(B)認知上了解自己的問題
(C)自我察覺
(D)未盡事物
29.29. 下列那一項敘述,最能精確的陳述,價值觀在諮商過程中所扮演的角色?
(A)諮商師應該嚴格地將自己的價值觀與諮商工作分開
(B)諮商師應該避免,將自己的價值觀強加在案主身上,但他們可能會在案主面前顯露出他們的價值觀
(C)諮商師應避免挑戰案主的價值觀
(D)諮商是一種教導與說服案主,往好的方向前進的方法
30.30. 當諮商師挑戰案主諷刺性的人際互動模式時,案主說:「我都只是在開玩笑!沒有惡意的。」案主是使用下列那一種方式,回應諮商師的挑戰?
(A)貶低挑戰者
(B)說服挑戰者改變其觀點
(C)輕估議題
(D)為被挑戰的觀點尋求支持
31.31. 當晤談過程沒有方向時,諮商師說:「讓我們先暫停一下,我覺得我們一直在事情上繞圈圈,我想了解,到底在我們晤談過程裡發生了什麼事情?」請問諮商師此時使用的諮商技巧為何?
(A)重述
(B)立即性
(C)情感反映
(D)挑戰
32.32. 當諮商師可以感受、領會並回應案主「不太容易察覺的意義」,或是「訊息背後的訊息」時,他/她是使用下列哪一種諮商技術?
(A)重述
(B)立即性
(C)情感反映
(D)高級同理
33.33. 當諮商師在分享資訊給案主時,需注意什麼?
(A)不要混淆給與資訊與勸告
(B)不要讓案主帶著對訊息的誤解而離開
(C)協助案主處理隨新訊息而來的不安
(D)以上皆是
34.34.下列關於學校輔導服務相關的敘述,何者為非?
(A)輔導服務基本上是預防性的,其為學校所有人提供服務
(B)教師在學校輔導方案中扮演重要的角色
(C)是學校一項附加的活動
(D)有賴協調和整合
35.35.由家庭治療大師Satire常以____觀點來看人與世界的互動,無論受輔者的數目多少,針對____將問題概念化,依情境脈絡在關係上加以介入,上文空格宜填入何字?
(A)系統
(B)個體
(C)完形
(D)現實
36.36.指出下列認知行為治療的錯誤描述?
(A)研究顯示在處理憂鬱症個案時,團體認知治療較個別治療容易達成療效,但影響程度不如個別治療
(B)認知治療師的治療技術重點在個案的認知與行為的瞭解,因此人際技巧的能力並非絕對優先重要
(C)針對憂鬱症的門診患者,認知治療的療效已經證明優於抗憂鬱劑
(D)認知治療的整體過程可以被視為個案學習因應技巧的過程
37.37.對完形諮商而言,所謂「未完成事件」(unfinishedbusiness),其意為何?
(A)在人的成長過程中,往往會有一些應做而未做到的事,這些事會促使個人在日後找機會補償
(B)在人的成長經驗中,往往有若干被禁止去做的事,當人在日後有足夠力量/機會時,個人會設法完成之
(C)在人的成長過程中,人曾經歷某些經驗或事件,由於情緒未曾適當的表達或被壓抑,這些經驗如果未被妥善的表達與解決,會在日後成為生命中的未完成事件
(D)以上皆是
38.38.以下對同性戀及其輔導的看法何者為錯?
(A)認知到同性戀雖是少數但也是正常,已不屬於心理疾病
(B)只是在目前的環境壓力下,他們更需要的應該是被認同與被尊重,就如同尊重各種職業、各種宗教一樣
(C)鼓勵同性戀個案「自我探索、自我了解、接納自己、進而增加自我認同」,讓個案能與自己取得平衡與和諧,是諮商的主要目之一
(D)協助同性戀的學生探索,看是否可幫其變回非同性戀者,以適應社會
39.39.針對個案在語言與非語言訊息、前後看法之差異或矛盾,與個案更深入探討,其能促使其更坦然面對自己、增進自我覺察、而能面對想逃避之思想、行為或感覺。其中說明的技巧較像
(A)具體化
(B)重新架構
(C)詮釋
(D)面質
40.40.學校可以將行為嚴重偏差的學生轉介至輔導室由專業輔導人員輔導外,或轉介至社區心輔、法警、醫療等機構協助處理,以發揮學校與社區整合的目標。這是屬於
(A)0級安置
(B)初級預防
(C)次級預防
(D)第三級預防
41.41.TinsleyHunson和Holt(1993)提出的休閒理論認為,休閒的經驗可以用兩種特質:認知性(專注所發生的經驗、忘我、對時間的覺察度很低)以及情感性(自由自在、對事情的知覺更豐富、對身體感官的敏銳度增加)來加以描述,休閒感的經驗因為很主觀,所以差異很大,是以在下列休閒活動的特徵中,何者是為誤?
(A)是可以自由選擇的
(B)自發性的滿足
(C)極大的愉快
(D)不需要承諾
42.42.發展計畫中,需要有一個對方案的績效責任、發展和改進的內部評鑑機制,所以方案發展與改進的四階段包括:
(A)計畫、設計、執行、評鑑
(B)計畫、模擬、執行、生產
(C)準備、協商、實驗、評量
(D)評估、實驗、考核、生產
43.43.小萁接受諮商已經一年多,在結案前一週決定告訴輔導老師一個秘密,他很擔心特別得到輔導老師的保證,在多次允諾保密之下,透露自己已經染上毒癮兩年了,此時,你覺得怎麼做事較適切的作法?
(A)都已經要結案了,大家相安無事就好
(B)已經允諾保密,就該遵守
(C)瞭解後,評估危險與通報可能
(D)告誡後盡力勸導即可
44.44.當面對學生雖然想考上聯考,但仍表示還是休學算了,實在受不了這準備聯考的過程時,若是焦點解決短期治療會如何介入?
(A)以不逃避的原則,面質學生逃避壓力的選擇
(B)分享輔導老師自己面對聯考的心路歷程
(C)詢問休學何以會對學生有幫助,欲瞭解學生的主觀理由
(D)深度同理學生內心的自我放棄與失敗感
45.45.以下何者不是情緒勒索行為的特徵?
(A)通常會為了達到自己的目的,不管對方處境與感受,而致力要求對方讓步以達目的
(B)會強調自己在關係中的犧牲來提醒自身特殊的重要性
(C)為照顧上癮行為者而不鼓勵對方改變,以能穩定自身的存在價值
(D)在人際互動的過程中常會出現「剝奪」的現象
46.46.對於校園自殺危機處置的說明,以下何者為非:
(A)健全一個「以校園為基礎」(campus-based)的學生自殺危機處置制度,乃是目前優先的必要之舉
(B)後續介入行動如對倖存者、同儕、家長的哀傷支持服務不在學校輔導之範疇
(C)提供行動取向的模式或能於短期內進行介入的短期模式為佳
(D)應發展評估有效性的機制
47.47.在處理性侵害受害的危機處理階段時,下列哪一項是不需要的行動:
(A)評估是否有懷孕的危險
(B)評估及醫療傷口
(C)性病的預防處理和安排追蹤
(D)盡快將身體洗乾淨,將破碎衣物處理好
48.48.以下何者不是約會暴力:
(A)言語羞辱
(B)經濟剝削
(C)強制拘禁
(D)以上皆是
49.49.青少年生涯發展的問題何者為正確?
(A)少年的打工是獲得工作經驗的來源
(B)打工經驗對於青少年往後的生涯價值與理想不會有太大影響
(C)打工經驗甚為重要,高中可多與工商企業合作,以大量增加學生的打工經驗
(D)工商業社會普遍需要專業技術人才,初次謀職的青少年是很好的受僱者
50.50.對於性侵害學生治療策略不包括:
(A)每日自我照顧
(B)與加害者對話
(C)尋求心理治療
(D)以上皆對