劉啟生>试卷(2010/07/05)

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99 年 - 高雄縣99學年度國中教師甄試特殊教育類別專門科目#2062 

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1.有關注意力缺陷過動症的敘述,何者錯誤?
(A)藥物利他能是一種安非他命類的鎮定劑
(B)過動症源自於神經傳導化學物的不平衡
(C)藥物的用會造成食欲降低、頭痛等負作用
(D)應提供結構化的教學環境。
2.小平的聽力損失是屬於聽小骨損傷所造成的,請問小平可能為下列為何種類型的聽覺障礙?
(A)傳音性聽覺障礙
(B)感音性聽覺障礙
(C)中樞性聽覺障礙
(D)混合性聽覺障礙。
3.林媽媽生了顎裂的寶寶,她急著到處請教專家有關顎裂的問題。請問以下那位專家的敘述是錯誤的?
(A)顎裂患者說話常帶有極重的鼻音
(B) 顎裂患者的修補手術愈早進行愈好
(C) 完成顎裂修補手術則其語言問題自動會消失
(D)顎裂患者亦容易伴隨口吃的現象。
4.小安是某類型的語言障礙兒童,以下關於可能會出現的症狀和敘述,那一項為正確?
(A)腦性麻痺及口蓋裂患者常有鼻音過重的現象
(B)說話有迅急現象,時常會重複最後一個音節
(C)出現共鳴障礙,是屬於構音異常
(D)將「書包」說成「師包」,是屬於歪曲音現象。
5.一群特教系的學生七嘴八舌討論視覺障礙成因,請問以下何者的敘述不正確?
(A) 早產兒視網膜病變是由於對保溫箱氧濃度的反應所造成
(B)青光眼是因為眼壓不足所導致
(C)白內障是因水晶體混濁而影響視力
(D) 近視是屬於屈光不正。
6.小可屬於口吃的患者,請問他可能會出現那些行為?
(A) 鼻腔共鳴不足
(B) 音量不適當地變異
(C) 很難說出語句的最後一個字
(D) 會延長語音或字。
7.依據「身心障礙及資賦優異學生鑑定基準」,請問幾歲前的兒童,因生理、心理或社會因素其發展較同年齡顯著遲緩,但其障礙類別無法確定者,可被鑑定為發展遲緩?
(A) 4歲前
(B) 5歲前
(C) 6歲前
(D) 7歲前。
8.苯酮尿症 (phenylketonuria,簡稱PKU) 可藉由「飲食控制」來降低智能損害。請問若要進行「飲食控制」,則下列何種食品不可食用:
(A) 豆漿
(B) 米漿
(C) 牛奶
(D) 果汁。
9.請問「新測驗分數與同一領域上具有效度測驗分數的相關程度」稱為何種效度?
(A) 內容效度
(B) 同時效標關聯效度
(C) 構念效度
(D) 預測效標關聯效度。
10.甲乙兩校數學考試的成績,甲校平均數為60,標準差為5,小安的成績為65分乙校平均數為55,標準差為4,小新的成績為61。請問小安和小新的成績何者較佳?
(A) 小安
(B) 小新
(C) 不同學校無法比較
(D) 兩者成績一樣好。
11.以動態評量來評量學生的能力,請問以下敘述何者正確?
(A) 必須採用標準化的提示
(B) 強調學習結果的評量
(C) 屬於效標參照評量
(D) 能將測驗的結果和教學緊密結合。
12.依照維高思基 (Vygosky) 的發展理論,最好的學習環境應該要提供以下何種的學習?
(A) 跟較有能力的同儕一起學習
(B) 兒童親自操作的學習
(C) 具有自由發揮的空間
(D) 跟年幼的兒童共同學習。
13.小方在林老師給予提示,要求開始做作業時,總是會出現看窗外、丟鉛筆等逃避行為。林老師為了發展介入方案,於是測量她給予指示後,小方開始做作業所花的總時間數。請問林老師使用的是那一種觀察評量的記錄方式?
(A) 事件記錄 (Event Recording)
(B) 時限記錄 (Duration Recording)
(C) 潛伏期記錄 (Latency Recording)
(D) 時距記錄 (Interval Recording) 。
14.有關Ling (1988) 的聽障兒童「五音測驗」,其五音的頻率相近於國語注音中的ㄧ、ㄨ、ㄚ、ㄒㄩ、ㄙ,有關該測驗之敘述,以下何者為非?
(A) 其頻率正代表語音香蕉圖 (speech banana圖閾為語音的範圍) 中之重要頻率。
(B) 此五音為聽障兒童最容易聽取的語音。
(C) 本測驗可用以快速檢測兒童配戴助聽器後,語音聽取的情形。
(D) 能正確區辨此五音,表示有能力在教學情境中運用聽覺。
15.周杰倫是國小六年級視覺障礙中度的小朋友,魏氏兒童智力量表第三版(WISC-III)施測結果,語文智商85,作業智商60,全量表智商68,請問以下何者的敘述是正確的?
(A)周杰倫伴隨智能障礙
(B)周杰倫的智商正常
(C) 周杰倫先天具備的能力較差
(D) 周杰倫伴隨學習障礙 。
16.有關測驗分數以「信賴區間」形成的分數帶,請問以下何者敘述為錯誤?
(A) 95%信賴區間的分數帶較90%信賴區間的分數帶範圍為大
(B) 由於測驗有誤差最好以信賴區間說明測驗的結果。
(C) 當兩個分數帶重疊,表示此兩分數達顯著差異。
(D) 90%信賴區間意指真實分數有90%的信心水準會落在分數帶中。
17.美惠是一名小學導師,她班上有一位同學屬於「注意力缺陷與過動症」,因此她於教學時,常為該名學生的一些學習干擾問題而感到頭痛不已。請問,以下哪一種是美惠較不可能碰到的狀況?
(A) 參與活動時,總是沈默不語,無法融入團體。
(B) 經常會受到外在的刺激而分心。
(C) 喜歡在問題還沒說完之前就先冒出答案。
(D) 在位置上坐不住,手腳一直動來動去。
18.「教學反應」系統對於閱讀技巧的測試,不同年級會有不同的評估重點,下列何者有誤?
(A) 幼稚園:字母與聲音的流暢性
(B) 一年級:讀字的流暢性
(C) 二到三年級:閱讀段落,朗讀段落
(D) 四年級:部首的辨識 。
19.在聽到老師事前先錄好的CD出現嗶嗶聲自己,要問自己「我有專心嗎?我有沒有在做老師交代我應做的事情?」請問這是自我管理策略中的哪個部分?
(A) 自我教導
(B) 自我增強
(C) 設定目標
(D) 自我監控。
20.下列哪一項不是屬於自閉症光譜孩童教學中的基本原則?
(A) 一致性的結構
(B) 功能性溝通
(C) 社會技巧教學
(D) 變化豐富的教學刺激。
21.在教導輕度認知障礙學生分辨重要的概念時,老師怎樣做最能達到鞏固概念的目的?
(A) 每次只呈現一種類型的練習題
(B) 隨機出現正例和反例的練習題
(C) 先示範正例,再出正、反例皆有的練習題
(D) 善用暗示策略(如:變化音量),引導學生選出正確答案。
22.阿忠是一位患有肌肉萎縮的小一學生,老師在擬定其個別化教育計畫時,可以邀請哪個相關專業領域的人員參與IEP會議,以提供動作指導與擺位方式的建議?
(A) 定向行動員
(B) 職能治療師
(C) 物理治療師
(D) 輔具設計師。
23.高雄縣市在進行特殊教育評鑑時,除了看各校的教學與輔導成效外,教室空間安排與布置也是評分項目之一。請問:「教室環境」屬於哪種課程範疇?
(A) 空白課程
(B) 彈性課程
(C) 空無課程
(D) 潛在課程。
24.發展智障者休閒教育課程應優先考慮什麼?
(A) 教師休閒技能
(B) 學校現有設備
(C) 學生生理年齡
(D) 學生心理年齡。
25.老師觀察到大明上課很容易跟鄰座同學講話或是發呆神遊,為改善他不專注的行為,老師將他的座位調到講桌附近的座位,以就近提醒或監控。請問:這是哪一種處理問題行為的策略?
(A) 改善生態環境
(B) 控制前事事件
(C) 提供行為訓練
(D) 處理行為後果。
26.依據2009年新修訂的特殊教育法,直轄市及縣(市)主管機關辦理特殊教育之績效,中央主管機關應至少要多久評鑑一次?
(A) 每兩年
(B) 每三年
(C) 每四年
(D) 不一定。
27.依據2009年新修訂的特殊教育法,各級政府應從寬編列特殊教育預算,其預算在地方政府不得低於當年度教育主管預算百分之幾?
(A) 3
(B) 3.5
(C) 4.5
(D) 5。
28.下列何者是根據生態評量原則,為重度障礙學生所設計的教學目標? 甲、能指認家中廚房用品的照片 乙、能指認溝通板上的表情符號 丙、能在日常生活中認自己的名字 丁、遇到困難時能拿出「請幫我」的卡片
(A) 甲乙
(B) 甲丙
(C) 乙丙
(D) 丙丁。
29.當我們做學生行為問題檢核時,有時會請教師和家長分別填寫量表,心評人員再參考兩份資料的結果做研判,其主要用意何在?
(A) 瞭解個案跨情境的表現
(B) 確認個案主要問題所在
(C) 採計填答較完整的資料
(D) 求不同評分者的平均數。
30.國豪下課後經常流連在電玩場所,場所內到處充斥高分貝的電玩配樂,請問:長期下來,他容易產生何種聽覺缺陷?
(A) 心因性聽覺損傷
(B) 傳音性聽覺損傷
(C) 聽覺中樞損傷
(D) 感音性聽覺損傷。
31.小寶是一位智能障礙學生,在學校老師的訓練下,已經可以定時到菜圃澆水。有一天外面下雨,他依舊穿著雨衣去菜圃澆水。請問:這是智能障礙學生的哪一項特徵?
(A) 刺激接收能力弱
(B) 偶發學習能力差
(C) 類化能力不佳
(D) 記憶能力不佳。
32.某師做數學評量時,觀察到甲生不會計算「6+9=?」,於是他先出一題「3+4=?」,結果甲生的答案是5。接著老師再拿出糖果,讓該生分別數6顆和9顆糖果,然後請他將糖果排成一列,再依次點數,最後才得出15的正確答案。請問:這位老師可能是採用何種評量方法?
(A) 生態評量
(B) 功能評量
(C) 動態評量
(D) 課程本位評量。
33.國中導師發現大華上國文課很認真聽講,但他念課文卻相當不流暢,結結巴巴的。若老師想瞭解他的中文閱讀程度,應該優先選用下列哪一個測驗工具?
(A) 閱讀理解困難篩選測驗
(B) 基本讀寫字綜合測驗
(C) 中文年級認字量表
(D) 聽覺記憶測驗。
34.測試學生英語拼讀能力時,假如受試者無法第一次就正確回答英文單字”cowboy”有幾個音節。施測者會慢慢念出該字的發音,再請受試者回答這個問題。萬一受試者還是答不出來,施測者再慢慢唸一次,每唸一個音節,就往空格內移動一顆代表音節的鈕釦,然後請學生回答問題。請問:該施測者使用何種評量方式?
(A) 動態評量
(B) 遊戲評量
(C) 實作評量
(D) 多元評量。
35.下列何者不是鑑定學習障礙者的必要條件?
(A) 智力正常或正常以上
(B) 排除與情緒障礙並存
(C) 確定一般學習輔導無效
(D) 基本學習能力有顯著困難。
36.下列對身心障礙教育課程的敘述中,何者較為錯誤?
(A)功能性課程雖然重視實用性,但較難顧及身心障礙學生的個別需要。
(B)生活核心課程較具功能性以及易類化之特色
(C)社區本位課程取代學科領域、強調真實、著重於最自然的社區情境教學。
(D)發展性課程容易評量、顧慮身心障礙學生的個別需求以及學習內容易類化於日常生活中
37.下列對特殊教育相關專業人員的敘述中,何者較為正確?
(A)社會工作人員主要職責是協助特殊教育學生的職場轉銜工作。
(B)臨床心理師適合協助教師處理嚴重的家庭問題並整合有關資源。
(C)物理治療師負責提供特殊教育學生整體姿勢、擺位及輔具之協助。
(D)聽力師主要協助特殊教育學生人際溝通能力、增加其環境適應能力。
38.下列對個別化教育計畫相關敘述中,何者較為錯誤?
(A)個別教育計畫指的是身心障礙學生的整體教學與服務計畫。
(B)為了顧及身心障礙學生的心理層面,不得要求其參與以及邀請非校內相關專業人員參與。
(C)內容須包括學年教育目標以及學期教育目標和評量方式、日期以及標準等。
(D)學校應於身心障礙學生開學後一個月內訂定,每學期至少檢討一次。
39.下列對特殊教育法執行細則的敘述中,何者較為錯誤?
(A)鑑輔會應於身心障礙學生教育安置會議七日前,將資料送交學生家長,家長得邀請教師、學者專家會相關專業人員陪同列席該會議。
(B)學前教育階段身心障礙兒童,應以與普通兒童一起就學為原則。
(C)鑑輔會於身心障礙學生入學後,對安置機構以書面提出對教育輔助器材、生活協助、復健服務等等建議。
(D)國民教育階段特殊教育學生之就學以就近安置為原則。
40.下列對AAC (Augmentative and Alternative Communication) 的說明中,何者較為錯誤?
(A)為了補足殘存的音聲、語言溝通能力而使用障礙支援器具。
(B)考量重度腦性麻痺兒童的張力問題,須慎重選擇操作的身體部位。
(C)輔具選擇時不需考量發展階段。
(D)為了培養溝通的基礎能力,需要從早期就開始使用。
41.下列對聽覺障礙學生的語言能力敘述中,何者較為錯誤?
(A)聽覺障礙學生的語言發展順序和一般聽者相同。
(B)聽覺障礙學生的語言發展速度較一般聽者慢。
(C)所謂的「九歲的瓶頸」指的是,聽覺障礙學童在小學四年級之後就面臨閱讀書寫的問題。
(D)聽覺障礙學生隨著學年的增長,和一般學生的語言能力差距也隨之增加。
42.下列對視覺障礙學生的輔助中,何者較為錯誤?
(A)放大字體可幫助視野狹窄的學生進行閱讀。
(B)對白化症的學生之座位安排時,須避免在窗口有強光的位置。
(C)教師在引導盲生時,應讓盲生握住教師的手腕或手肘。
(D)多利用觸覺、聽覺進行學習。
43.下列對自閉症學生的能力敘述中,何者較為錯誤?
(A)因對人關係較差,所以prosody的習得就較為困難。
(B)因對人關係、小腦相關的知覺運動學習之困難,所以有些學生會有聽覺過敏的現象。
(C)文法上的發展並沒有遲緩的問題,所以可以主動的使用動詞。
(D)人稱代名詞的使用上有混亂的情形產生,可能與鸚鵡式語言有關。
44.下列對自我決定 (self-determination) 的敘述中,何者較為正確?
(A)美國只有在ADA法、IDEA中反映自我決定的基本方針。
(B)Wehmever認為自我決定持有個人自主性、自律性的行為、自我調整、自我效能 (psychological empowerment) 以及自我認識等特徵。
(C)不需要習得問題解決技能,只要習得選擇和決定技能。
(D)Mithaug的「平等的機會理論」和自我決定的教育無關。
45.下列對自閉症的敘述中,何者較為錯誤?
(A)自閉症兒童和ADHD兒童相同地在執行功能上都缺乏彈性的思考和計畫能力。
(B)有些研究指出自閉症的語言發展能力和其心智論能力有關。
(C)自閉症兒童對三座山課題的不擅長,也顯示了中央聯貫性的薄弱性。
(D)自閉症傾向注意細節,因此在片段圖形上有較好的表現。
46.下列對智能障礙學童的注意力問題之推論,何者較為錯誤?
(A)有些研究指出,與腦神經纖維之髓鞘化數目多寡有關。
(B)有些研究指出,和處理訊息時長時間所造成的疲勞有關。
(C)有些研究指出,和其短期記憶能力相關。
(D)有些研究指出,明顯是認知問題造成的問題,與腦幹的覺醒水準無關。
47.下列對身心障礙學生的能力敘述中,何者較為錯誤?
(A)聽覺障礙學生的閱讀書寫能力和聽力有絕對的關係,和認知能力並無太大關係。
(B)有些研究從智力測驗結果指出,智能障礙學生對命名、唱數和詞彙等具體性的課題的解決能力並不遜色,較容易在文的記憶、類似和相反類推等抽象課題顯示出困難。
(C)有些研究指出,學習障礙學生在理解因果關係上、對簡單的計算進行心算上呈現困難。
(D)ADHD大多伴隨學習問題。
48.下列對學習障礙的原因之說明中,何者較為錯誤?
(A)對識字障礙,有些研究認為和視覺訊息處理和音韻處理過程有關。
(B)有些研究指出,識字障礙不只和音韻處理過程有關,也牽涉到符號處理的速度。
(C)有些研究指出,小腦與寫字、自動化困難有關、和音韻處理困難無關。
(D)有些研究指出,寫字障礙和空間關係、空間構成能力有關。
49.下列對ADHD的原因和關聯性問題的敘述中,何者較為錯誤?
(A)DSM-IV-TR指出學齡期學生中的3-7%存在ADHD的問題。
(B)有些研究指出,ADHD可能和遺傳基因有關。
(C)有些研究指出,除了學習問題之外,ADHD也有發展性協調運動障礙。
(D)ADHD中只有反抗挑戰性障礙 (ODD) ,並沒有行為障礙 (CD) 的第2級問題。
50.下列對構音障礙的說明中,何者較為錯誤?
(A)構音障礙可分為省略、替代、添加、歪曲等類型。
(B)母音的構音障礙多於子音,是因為母音出現的早。
(C)出現構音障礙的語音或錯誤的音都持有一貫性。
(D)腦性麻痺兒童的構音障礙屬於運動性構音障礙。