>试卷(2014/03/11)

教檢(教師檢定)◆兒童發展與輔導題庫 下載題庫

103 年 - 103年度高級中等以下學校及幼兒園教師資格檢定考試-兒童發展與輔導#14985 

选择:30题,非选:4题
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1. 1. 下列何者是九到十二歲兒童建立友誼的主要基礎?
(A)共同活動
(B)互換玩具
(C)行為相似性
(D)心理相似性
2.2. 「掩耳盜鈴」的現象是屬於下列何種防衛機轉?
(A)反向作用
(B)否認作用
(C)投射作用
(D)壓抑作用
3.3. 父母到臺灣攻讀博士學位,因此小學二年級的瑪莉和讀高中的姊姊海倫分別進入臺灣的小學及高中就讀。她們在原居住國都只使用英語,下列何者最可能是她們學習中文口語表達情形的敘述?
(A)瑪莉的程度會比海倫好
(B)海倫將英語轉化到中文的學習會較輕鬆
(C)瑪莉使用兩種語言時所活化的腦部區域相同
(D)海倫使用兩種語言時所活化的腦部區域相同
4.4. 下列何者最不屬於「象徵性增強物」?
(A)記功
(B)嘉獎
(C)頒發獎狀
(D)累積點數
5.5. 下列何者是神經元細胞本體的延伸構造,其主要功能為接收來自其他神經元的訊息?
(A)髓鞘
(B)樹突
(C)軸突
(D)膠原細胞
6.6. 林老師發現小德常常上課分心,老師還沒問完問題就搶著回答,常打斷同學的遊戲,而且易與同學發生衝突。小德的行為表現最符合下列何者的癥狀?
(A)自閉症
(B)攻擊行為
(C)社交焦慮性疾患
(D)注意力缺陷過動症
7.7. 語句完成法與畫人測驗最常見於下列何種測驗?
(A)興趣測驗
(B)人格測驗
(C)成就測驗
(D)性向測驗
8.8. 小輪說:「老師,我覺得剛剛小偉說的意思跟你說的不一樣喔!他的意思應該是指…….」。下列何者最能代表小輪所使用的語言溝通能力?
(A)平行性對話(parallel discourse)
(B)不平行性對話(unparallel discourse)
(C)構詞知識(morphological knowledge)
(D)後設語言察覺(metalinguistic awareness)
9.9. 根據柯柏格(L. Kohlberg)道德認知發展理論,有位兒童將道德視為是一種利益交換,他的道德發展階段是屬於下列何者?
(A)相對功利取向
(B)避罰服從取向
(C)尋求認可取向
(D)遵守法規取向
10.10.國小五年級的小英經常未按時繳交作業。老師為了鼓勵她,當她準時繳交作業就當面稱讚,若每週都準時繳交還會贈送小禮物,小英很快就不再缺交作業。此種作法最符合下列何者?
(A)現實治療
(B)完形治療
(C)行為治療
(D)人本治療
11.11. 有關輔導過程中運用同理心的描述,下列何者最正確?
(A)同理心太多會變成同情心,不能濫用
(B)同理心是針對當事人的口語內容反應
(C)同理心是能感同身受但並不迷失於其中
(D)同理心就是進入並停留在當事人的世界之中
12.12. 每當老師上課時叫小菁站起來回答問題,小菁就會出現不正常的重複、拖長或遲疑發音的口吃現象。下列何者最可能幫助小菁克服口吃的障礙?
(A)指正小菁答話的方式
(B)為小菁創造輕鬆應答的情境
(C)重複小菁的說話方式
(D)增加小菁於公眾前回答問題的機會
13.13. 政府教育政策可能會長期影響兒童學習的品質,此種影響最符合布朗芬布里納(U. Bronfenbrenner)生物生態系統觀點中何系統的影響?
(A)外系統(exosystem)
(B)中系統(mesosystem)
(C)小系統(microsystem)
(D)時間系統(chronosystem)
14.14. 有關兒童霸凌現象的論述,下列何者錯誤?
(A)受霸凌者通常不願意告訴成人受到霸凌的事
(B)旁觀者可能因為擔心受牽連而不願插手干涉
(C)網路霸凌的威脅與傷害不若其他形式的霸凌嚴重
(D)兒童突然不願意參與活動可能是受到霸凌的警訊
15.15. 研究發現,動物園內的動物與一般自然野生環境內成長的動物相比,其大腦神經網絡連結較少,這現象最符合下列何敘述?
(A)神經網絡的發展與環境經驗有關
(B)飼育環境會造成動物神經系統發育停滯
(C)自然環境中提供較多有利發展的食物養分
(D)飼育的動物大腦神經網絡對刺激反應的速度較快
16.16. 有關胼胝體(corpus callosum)的敘述,下列何者正確?
(A)胼胝體掌控賀爾蒙的分泌
(B)男孩的胼胝體大於女孩的胼胝體
(C)胼胝體的大小與口語流暢能力有關
(D)胼胝體的主要功能是控制意識狀態和反射
17.17. 下列何者是解釋兒童心理測驗結果最適切的方式?
(A)將測驗結果向兒童講述並公告周知
(B)應特別對兒童強調測驗結果的有效性
(C)參照指導手冊並一併呈現其他相關的訊息
(D)直接以原始分數告知導師該兒童的測驗結果
18.18. 下列何者最不可能是採用協同領導進行團體輔導的優點?
(A)促進同儕督導
(B)強化團體的信任感
(C)減輕領導者的負擔
(D)協助領導者注意成員的反應
19.19. 下列何者不屬於「阿德勒諮商學派」所採用的治療方法?
(A)私人邏輯(private logic)
(B)早期回憶(early recollections)
(C)家庭星座(family constellation)
(D)空椅技術(empty-chair technique)
20.20. 外公覺得十歲的小勝好像比爸爸聰明,他認為可能是因為下一代比上一代的擁有更多的學習刺激以及更好的營養和健康照顧,所以造成智力的提升。外公的想法符合下列何現象?
(A)弗林效應(Flynn effect)
(B)潛存智力(tacit intelligence)
(C)鷹架效應(scaffolding effect)
(D)能力增長觀(incremental view of ability)
21.21. 小典是個疑心重的人,看到別人竊竊私語,就以為別人都在講自己的壞話。根據貝克(A. Beck)的理論,小典的認知扭曲現象屬於下列何者?
(A)個人化(personalization)
(B)抽象化(abstraction)
(C)極端化思考(polarized thinking)
(D)任意推斷(arbitrary inference)
22.22. 五年級的小美在班上成績優異,但自從一次國語月考考不好後,她就認為自己以後國語都會考不好。林老師引導小美覺察自己錯誤的想法,並教導她以客觀的想法取代。 林老師所採用的是下列何種方法?
(A)現實治療法
(B)個人中心治療法
(C)理情行為治療法
(D)心理動力治療法
23.23. 王老師得知班上小政的爸媽有計畫地買木炭,準備全家燒炭自殺,小政怕被爸媽知道要求老師不要告訴別人。王老師應如何處理?
(A)信守承諾,保持沈默
(B)輕鬆帶過,笑看童言
(C)課堂公開,機會教育
(D)向上通報,審慎查證
24.24.蔡老師這學期輔導三年級的小盛,他懷疑小盛患有亞斯伯格症。後來蔡老師在學校碰到張老師談到小盛,張老師便將小盛的狀況讓其他的家長知道。蔡老師透露小盛的訊息,違反了何項專業倫理原則?
(A)保密
(B)自主性
(C)知後同意
(D)雙重關係
25.哥哥和弟弟一起到店裡買鮮乳跟雞蛋。兄弟兩人都擔心會忘記,所以弟弟嘴裡不停唸著:「牛奶、雞蛋、牛奶、雞蛋」。哥哥則想像把雞蛋打破,倒進牛奶的畫面。
【題組】 25. 弟弟運用下列何種記憶策略?
(A)串連(chunking)
(B)複誦(rehearsal)
(C)組織(organization)
(D)精緻化(elaboration)
26.【題組】 26. 哥哥運用下列何種記憶策略?
(A)儲存(storage)
(B)複誦(rehearsal)
(C)編碼(encoding)
(D)精緻化(elaboration)
27.輔導員:你看起來悶悶的,想跟我談談嗎? 小華:我最近不想上學,因為媽媽知道上次我考不及格很不高興。 輔導員:看來媽媽對你生氣是因為你成績不及格? 小華:她沒有氣我,但她真的很不開心(小華一副快哭的樣子)。
【題組】 27.輔導員採用的諮商技術最符合下列何學派?
(A)個人中心
(B)認知行為
(C)心理分析
(D)存在主義
28.【題組】 28.輔導員接著說:「所以媽媽看到你功課表現不好覺得很不開心,而媽媽不開心也讓你 感到很難過。」輔導員是運用下列何種技術?
(A)面質
(B)反映
(C)澄清
(D)接納
29.小明將最喜歡的一張遊戲王卡放在桌上,不小心被三歲的弟弟撕破了,小明用拳頭 大力搥了一下弟弟的背,弟弟痛得哇哇大哭,小明也哭著來跟媽媽告狀…
【題組】 29.下列媽媽的回應中,何者是對小明同理心的反應?
(A)這件事你會聯想到什麼?
(B)怎麼會這樣?你的卡片放在哪裡?怎麼沒收好呢?
(C)你一定又傷心又生氣!因為這是你最喜歡的一張卡片!
(D)你只會哭,只會打人!這樣不能解決問題,要想想看下次怎樣才能避免!
30.【題組】 30.媽媽對著小明說:「媽媽相信四年級的你是一個有能力的孩子,當你對弟弟很生氣的時候,除了用打的之外,一定還可以用別的方式。」媽媽的教養方式比較接近下列何種類型?
(A)獨斷專權型
(B)民主威信型
(C)寬容溺愛型
(D)袖手旁觀型

【非選題】1.學童之攻擊行為類型有何性別差異(4 分)?試列舉三項造成此性別差異的原因(6 分)。

#10531
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e30099 小五上 (2015/01/15 01:22):
攻擊行為的定義為:行為有實際傷害他人的表現、意圖;還可分類為:工具式攻擊和敵意攻擊;攻擊的方式可分為三種:直接攻擊、間接攻擊和替代式攻擊;而其影響的因素有五種:年齡、性別、早期經驗、家庭和社經地位,根據題意以下將分兩部分進行:先討論有何性別差異,再舉例說明造成性別差異的原因。(1)性別差異A.  男生攻擊行為比女生多B.  男生以身體攻擊為主C.  女生以言語攻擊,尤其是關係攻擊(2)性別差異的原因A.  女生表現出攻擊行為,會比男生受到更多的社會壓力B.  先天大腦構造男女有別有關,男生天生活動量、衝動性較高,所以相對容易出現攻擊行為,罹..

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Silvia Chang 高三上 (2017/02/18 22:41):
男生易使用肢體傷害 女生易使用關係暴力傷害他人 1.男生的衝動意志較為強烈。以身體暴力為主。 2.女生較容易形成小團體。造成關係暴力的出現。 3.生理條件上男生的肌肉發展較為有利於肢體暴力的出現。
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peiting0718 高三下 (2017/02/22 11:13):

學童之攻擊行為類型有性別差異上的差異,然而對於不同類型的了解,也是身為教師的我們需要加以重視的層面,以下將分為男生與女生兩類型進行說明:

(一)性別差異

1.男生比女生較多肢體上的攻擊。

2.女生比男生較多言語及關係上的攻擊。

3.男生的攻擊行為較女生多。

(二)性別差異的原因:

1.先天大腦構造使然:

(1)男生天生活動量、衝動性較高,因此攻擊行為較女生多,也較常出現肢體方面的攻擊。

(2)女生天生心思較為細膩、神經較為敏感,因此多半使用關係或是言語攻擊。

2.傳統社會刻板印象:

(1)男生就是要堅強,容易灌輸身為男性角色需要比較強悍的概念,較容易有衝動、肢體上的攻擊。

(2)女生就是要溫柔婉約,在攻擊行為層面不以肢體攻擊,而以言語或關係等較不衝動的攻擊為主。

然而行為的產生除了和先天生理有關,環境的影響也相當重要,身為教師的我們必須以自身為典範,教導學生處理衝突的正確方法,培養友善校園的良好氛圍,希望藉由身教與境教能帶給學生正面的影響。

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gina211037 大一上 (2017/03/01 16:52):
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【非選題】2.何謂「復原力的兒童」(resilient children)(4 分)?試分別以復原力兒童的個人、家庭、 家庭外環境系絡等三類特徵中,各列舉一項特徵(6 分)。

#10532
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Ruby 國一下 (2014/10/26 22:59):
一、前言: 復原力亦能使處於危機或壓力情境的個人,免於高危險情境、慢性壓力、或長期嚴重創傷之影響,使個人發展出健康的因應策略,而具有成功適應、正向功能或能力的表現。 二、復原力的兒童是指: (一)具有幽默感並對事件能從不同角度觀之 (二)雖置身挫折情境,卻能將自我與情境作適度分離 (三)能自我認同,表現出獨立與控制環境的能力 (四)對自我和生活具有目的性和未來導向的特質 (五)具有向環境、壓力挑戰的能力 (六)有良好的社會適應技巧 (七)較少強調個人的..

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壹例壹休 國三下 (2017/02/17 19:12):
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peiting0718 高三下 (2017/02/22 11:22):

復原力使處於危機或壓力情境的個人,免於高危險情境、慢性壓力、或長期嚴重創傷之影響,使個人發展出健康的因應策略,而具有成功適應、正向功能或能力的表現。

(一)復原力兒童具有以下特點:

1.能以不同的角度看待不同的事件。

2.身處挫折情境,卻能將自我與情境做適度的分離。

3.對自我有較高的認同感。

4.對於具有壓力的環境及挑戰能保持良好開放的態度面對。

5.良好的社會適應技巧。

(二)復原力兒童在環境系統中的特徵:

1.兒童個人:能保持較高的挫折容忍力,並對未來持有開放彈性的態度面對。

2.兒童的家庭:能給予兒童充分的支持,陪同兒童面對挫折與挑戰。

3.兒童家庭外的環境系統:在社區與學校的兩層面,都能給予兒童支持與培養問題解決能力的情境。

教師為兒童家庭外的環境系統中的一員,可藉由教師的敏覺力,觀察並給予兒童們不同的支持與陪伴,藉以培養兒童正向的復原力。

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gina211037 大一上 (2017/03/01 16:52):
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【非選題】3. 試從(1)文化對認知發展的影響(5 分),及(2)認知發展的源頭及促因(5 分)等兩方面比較 維高斯基(L. S. Vygotsky)的社會文化論與皮亞傑(J. Piaget)的認知發展理論。

#10533
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ohbunny 國三上 (2015/01/27 21:18):
  文化對認知發展的影響 認知發展的源頭及 促因 Vygotsky社會文化論 (一)社會文化是影響認知發展的要素: 人類自出生就生長在屬於人的社會裡,接受社會文化的薰陶,在認知發展上是一種外鑠歷程(outside-in process),相較於Piaget的內發歷程,先由外鑠而後逐漸轉為內發,由出生的自然人逐漸變成社會人,其認知發展無疑是在社會學習的歷程中進行的。 源頭及促因: 1.最近發展區 指實際認知發展水準到他可能認知發展水準之間的差距。..

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施小玲 國三上 (2016/01/28 00:02):
皮亞傑的認知發展理論,主要提出個體是發展的基礎,且發展具有文化的普遍性,所以不會因為文化而改變人的認知發展,更不會加速人類的認知發展。維高斯基的社會文化論主要提出個體是透過跟文化、社會的互動中去發展,所以社會文化是認知發展的基礎,他也提出學習會帶動發展,所以社會文化中的互動可以加速學習的發展。 皮亞傑跟維高斯基都提出幼兒是主動的學習者,他的發展包含了成熟與學習兩者的交互作用,但是皮亞傑認為外在的刺激需配合幼兒的發展階段,但是學習不能促進成熟的程序,維高斯基認為每位幼兒所接觸的社會文化,他們都在與社會互動學習,所以會影響他的發展成熟速度。
10F
Yi Ting 高三下 (2016/03/04 11:34):
維高斯基社會文化論,認為認知發展受到社會文化很大的影響,當個體成熟到一定程度,若有有能力者再給予協助,便能夠使認知發展在更進一步;而皮亞傑認知發展理論則認為人類的發展是早於學習,當發展程度到了某一階段便會形成相應的認知發展,兒童的認知發展是具有普遍性與階段性,文化對於認知的影響不大。
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gina211037 大一上 (2017/03/01 16:52):
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【非選題】

4. 根據溫納(B. Weiner)的理論,兒童對成功或失敗的歸因主要依據內外在原因和穩定性
兩個向度分成四個類別,如下表。 
內在原因 外在原因 
穩定原因 乙 
不穩定原因
 



(1)假設小華某次數學考試分數低落,他對此失敗經驗採用甲類歸因。試簡要說明小華
會如何解釋考試失敗的原因?(2 分) 
(2)若張老師採用認知行為學派的方法輔導小華,諮商輔導歷程中應包括哪四個步驟? 
(8 分)

#10534
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ohbunny 國三上 (2015/01/27 21:40):
認知治療法之實施步驟 認知治療理論及技術中,以Ellis的理情治療、Beck的認知治療法、及Meichenbaum的自我教導與壓力免疫訓練,普遍被認為是最主要的認知治療理論。分述說明其治療與技術的實施步驟: 一、Ellis的理情治療法 理 情治療透過讓個案瞭解個人的信念系統對其情緒及行為後果的影響作用,認為人之不合理行為、情緒困擾是來自不合理的信念、思考導致,因此諮商者即在設法駁斥 個案之非理性想法,協助當事人辨認出他自己原有的應該、必須、要求、命令等形式的非理性思考的信念,而使之重新建立理性想法。 理情治療法的實施過程,主要有四個步驟: (一)諮商員指出個..

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32F
林智紳 高三下 (2017/02/22 17:19):
(1)這次我數學會考不好是因為我的數學能力太差了。
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小琬Teng 小一下 (2017/02/24 15:28):
(1) 若將失敗歸因內在原因,小華會說是因為自己的能力不足;若將失敗歸因穩定因素,則會說自己再怎樣努力都無法成功。綜上所述,小華可能有習得無助感。 (2)認知行為學派包含Eliis的理情治療(Rationalized emotion therapy)、Beck的認知治療和美琴保(Meichenbaum)的認知行為治療。如果採理情治療的步驟輔導小華,則分述如下: 理情治療重視認知謬誤的駁斥,ABCDEF理論的步驟包含:事件、找出小華的信念、事情的可能結果、駁斥不洽當的信念。 第一步驟,為找出讓小華得到習得無助感的事件。可能是小華長期在數學考試或學習上感到挫敗,或著小華一向數學考試都很高分,而某一次突然分數低落。 張老師可以利用初級同理心的方式,將小華的敘述引導並集中在考試歸因。 第二步驟,找出小華抱持不洽當的信念。這些不洽當的信念以Beck的看法可能有:災難化(catastrophized)、誇大或低估、兩極化或極端化等等。 張老師可以用澄清或同理心的方式來引導小華說出、理解自己心情低落的理由是因為自己相信這些信念為無法改變的事實。 第三步驟,討論事情的可能結果。張老師和小華共同討論如果真如小華所想,事情可能是什麼樣子。 第四步驟,駁斥。這時小華可能對自己某些深信不疑的信念開始產生懷疑,而理情治療最重要的就是透過認知上的改變達到行為上的改變。所以諮商師必須在這時駁斥小華納些不洽當的信念。如:小華可能覺得這一次數學考試分數很低,以後人生就毀了。則張老師以此信念駁斥考試分數不會決定你一生。
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gina211037 大一上 (2017/03/01 16:52):
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