yami>试卷(2014/03/16)

教檢(教師檢定)◆兒童發展與輔導題庫 下載題庫

103 年 - 103年度高級中等以下學校及幼兒園教師資格檢定考試#15024 

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【非選題】1.面對十二年國教的實施,當前教師所應承擔的課程角色已有別於過去。請提出四項 教師應 有的新角色,並加以說明之。(10分)

#8746
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ching 高一下 (2015/01/19 11:04):
面對12年國教,當前教師所扮演的課程角色有別於傳統課程的教師角色。以下有幾項是教師課程的新角色: 1.學生是學習的主體:過去的課程教學都是以教師為主,而12年國教是以學生為課程發展的考量,老師只是引導者,把學習的種點..

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15F
icefree0915 國二下 (2016/10/25 08:14):
1是班級文化和學習情境的經營者-提供有意義的學習環境 2是幼兒生活與學習的夥伴-觀察幼兒表現,了解並回應幼兒需求,支持並鼓勵創意 3是幼兒學習的引導者-引導幼兒整合與連結舊經驗,協助統整與歸納,提供同儕合作協商機會 4是幼兒家庭的合作夥伴-邀請幼兒家庭共同關注幼兒學習與發展,作爲活動設計參考
16F
joycexx108 國三下 (2017/02/13 22:40):

(一)十二年國教的理念

十二年國教的三大理念即為共好、互動、自發,故其提倡學生在學習中的主動性,並透過與他人互動達到共好的目標。此外,其核心素養分別為自主行動、社會參與與溝通互動,他重視學習與生活的連結,並將所學的知識落實在生活中。如何將這些理想真正落實,教師的角色就極為重要。

(二)教師的四種角色

1.課程的批判者

Giroux曾提過教師應作為轉化型的知識分子,課程裏頭隱藏許多意識形態,身為教師不能一股腦兒的接受他,要懂得找出其中不良善的意識形態並批判他。此外,教師也應檢視課程的實用性與是否符合社會需求,以確保學生的學習品質。

2.學生的引導者

學生在學習中應享有主導權,他們自己主動探索及建構知識,教師只是從旁輔助,在他們遇到困難時給予支持,使學生能順利地繼續前進。

3.教學的研究者

教師應將教學是為一個實驗室裡的研究,覺得教學中的問題,並透過教學過程的種種來反思應該如何改善。

4.終身學習者

隨著全球化與資訊化,社會的變動速度遠超過我們所想像,故教師不能一直站在原地不動,應多參與各式研習及講座來了解現今社會的需求與最新的教學型態,使自己成為一個終身學習者。

17F
HsinYen Lu 國三下 (2017/02/20 12:15):
多元化課程 國際化銜接 積極關懷學生

【非選題】2. 營造一個安心且熱衷學習的教室文化,有助於提升學生的學習品質。請提出教師可用以形塑這種文化的三種方法,並加以說明之。(10分)

#8747
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8F
a6102908 (2016/01/26 16:10):
教室的文化有助於學生學習,讓學生能融入情境教育以下有三種方法: 1、將情境的圖片帶入教室中讓學生能進教室之後就能喚起記憶。 2、觀看影片讓學生能更清楚知道上課主軸。 3、老師制作海報心智圖學生能更知道課程組織架構。 以上說的三種方法是有助於學生提升教學品質的方法。
9F
YUAN 小一下 (2016/01/27 00:08):
班級常規提醒海報 班級聯絡網 班級公報包含每月的班級事務資訊
10F
Rachel Huang 高三下 (2017/02/08 21:49):

【非選題】3. 張老師是國小高年級導師。她發現班上各組同學的向心力不高,組員之間很容易產生衝突,討論的表現也不佳。請提出四種可以改善上述狀況的策略,並加以說明之。 (10分)

#8748
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Pei-Hua Chen 國三下 (2015/02/11 07:26):
衝突發生當下做討論,請全班學生回想剛剛討論的狀況 請學生針對該情況做分析,產生衝突的原..

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9F
愫老師 國三下 (2015/12/04 19:58):
1.根據學生個性特質採異質性分組,組內分別有配合者與領導者。 2.每次進行討論前,教師事先分配每個成員有不同的工作。例如:主持人、紀錄者、發表人。每次討論可以輪流當認各種角色。 3.教師每次只指定一位小組成員說話,其他小組成員聆聽,有幾個成員便進行幾輪,分次進行。 4.教師說與合作相關的故事以進行全班輔導。
10F
Peggy Chen 國三下 (2016/01/22 19:57):
團討。 私底下詢問原因,並改進。
11F
YUAN 小一下 (2016/01/27 00:08):
打散班級小團體 組內組間加減分 社會計量法分組 討論前引導

【非選題】4. 王老師在某數學單元教學後,想運用真實評量來評量學生計算的應用能力。請從情境(3分)、活動流程(5分)和評分標準(2分)三個層面,舉例說明王老師可以如何設計。

#8749
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2F
林綉淇 國三上 (2015/02/28 16:09):
王老師應在某數學單元教學後,運用真實評量來評量學生計算得應用能力,從情境、活動流程、評分標準三個層面說明: (一)情境層面:真實評量主張評量應是教學情境的一部分,而非外加進來的。評量是一個不斷的歷程,應隨著數學單元教學活動不斷地調整。 (二)活動流程: (三)評分標準:王老師透過觀察與學生的對談及運算的過程,了解學生計算得應用能力。
3F
mw020793 國三下 (2015/07/15 15:03):
面,舉例說明王老師可以準(2分)三個層面,舉例說明王老
4F
Peggy Chen 國三下 (2016/01/22 19:57):
好,很好,更好。