w17>试卷(2015/01/15)

教檢(教師檢定)◆教育原理與制度題庫 下載題庫

96 年 - 96年高級中等以下學校及幼稚園教師資格檢定考試-特殊教育學校(班)#18885 

选择:40题,非选:4题
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1.1.訊息處理模式中的工作記憶(working memory)與下列何者相當?
(A)長期記憶(long-term memory)
(B)短期記憶(short-term memory)
(C)語意記憶(semantic memory)
(D)程序記憶(procedual memory)
2.2.主張學生會「視個人成功為能力之展現,而非努力的結果」之學習動機的學者是 哪一位?
(A)班度拉(A. Bandura)
(B)卡芬頓(M. Covington)
(C)溫納(B. Weiner)
(D)尼可斯(J. Nicholls)
3.3.「教師若能針對不同學習風格的學生採用不同的教學方法」,這表示該教師具備了 哪一種知識?
(A)陳述性知識
(B)程序性知識
(C)策略性知識
(D)情節性知識
4.4.布魯姆(B. Bloom)將教學目標分為哪三大領域?
(A)真、善、美
(B)語文、數字、空間
(C)事實、技能、態度
(D)認知、情意、技能
5.5.許老師想要改善課堂教學,增進學生的長期記憶。你不會建議他使用哪一種策略?
(A)精緻化(elaboration)
(B)複誦化(rehearsal)
(C)脈絡化(context)
(D)組織化(organization)
6.6.教師告訴學生只要努力就可以成功,目的是希望學生作哪一種歸因?
(A)內在穩定歸因
(B)內在不穩定歸因
(C)外在穩定歸因
(D)外在不穩定歸因
7.7.丁老師針對「近四成的市售清潔劑恐含致癌物」的新聞報導,請學生分組蒐集資料以完成一篇「清潔劑對我們的影響」之報告。請問這個學習活動對哪一種智力的發展 影響較大?
(A)內省智力(intrapersonal intelligence)
(B)空間智力(spatial intelligence)
(C)語文智力(linguistic intelligence)
(D)邏輯-數學智力(logical-mathematical intelligence)
8.8.下列有關智力的敘述,何者不符合現代智力理論的概念?
(A)智力是不會改變的
(B)智力與學習成就有關
(C)環境對智力的影響早期大於後期
(D)智力為個體表現在各種心智活動的能力
9.9.下列關於負增強與懲罰的比較之敘述,何者正確?
(A)兩者皆不能塑造合乎社會規範的行為
(B)負增強乃是取消正增強,懲罰則是移開嫌惡刺激
(C)負增強用來減少反應次數,懲罰則是增加反應次數
(D)負增強是在合宜的行為後施予,懲罰則是在不合宜的行為後施予
10.10.下列哪一項教師對學生的話語,屬於行為主義的「普力馬原則」(Premack Principle) 之應用?
(A)喜歡吵鬧的同學,老師會給他應得的處罰
(B)如果大家可以安靜上課,老師就講故事給你們聽
(C)老師喜歡你們安靜的樣子,不喜歡你們大聲吵鬧
(D)老師不在的時候,班長要到講台上登記講話的同學
11.11.下列何者不是科層體制(bureaucracy)的主要特徵?
(A)明確的組織分工,階層體制分明
(B)以專業能力及資格做為用人的標準
(C)公事公辦,公私之間有嚴格的劃分
(D)強調同僚體制,尊重部屬的專業自主
12.12.教育社會學的研究分類,可分為鉅觀研究與微觀研究,下列何者不屬於微觀研究的 論述?
(A)強調社會變遷的研究
(B)重視實際社會生活的探究
(C)在社會行為研究中,著眼於行為情境因素
(D)凸顯個人在社會實體建構中主動性的研究
13.13.國家統治者會透過教育制度將特定的意識型態及文化價值,經過精心設計,灌輸給 民眾,以達到社會控制的目的,這種現象可稱為什麼?
(A)文化霸權的教育政策
(B)跨文化的教育政策
(C)文化融合的教育政策
(D)文化衝突的教育政策
14.14.現代家庭中,父母很難同時扮演幾種不同的角色,在面對諸多不相容的期待時,常常無法滿足對不同角色扮演的期望,這種情況可稱為什麼?
(A)角色分化
(B)角色衝突
(C)角色扮演
(D)角色轉換
15.15.秦老師在第一次段考時發現小明作弊,因為小明平時循規蹈矩,不曾犯錯,被發現 作弊後,態度良好,很快認錯、道歉,秦老師決定從輕發落,只記警告二次,但學務處卻要求依校規記小過一次,雙方僵持不下,這屬於下列哪一種衝突?
(A)社會階層的衝突
(B)個人主義與集體主義的衝突
(C)角色內的衝突
(D)科層權威與專業權威的衝突
16.16.張老師任教於職業學校,他觀察到該校的學生家長有相當多數是屬於勞工階級,學生的兄姐有蠻多人也是勞工階級。這種現象讓他思考:「為何勞工階級的子女長大後 常會從事勞工階級的工作?」請問下列哪一項在探討張老師的問題?
(A)社會再製
(B)文化融入
(C)社會運動
(D)勞工運動
17.17.學校具有社會化和選擇功能,其中社會化功能的目的是什麼?
(A)培養學生繼承父業的條件
(B)培養具有共同價值和信念
(C)培養社會所需的人才
(D)促進社會水平流動
18.18.高登(C. Gordon) 和柯爾曼(J. Coleman)曾經對1950年代的美國學生做了一個研究, 發現「學生在學校的學業表現並不是其獲得社會地位的指標,而男生的運動表現與 女生的人緣,才是社會地位獲得的重要原因。」這種現象被稱為什麼?
(A)反文化運動
(B)反社會主義運動
(C)反智主義運動
(D)反性別歧視運動
19.19.下列何者符合伯恩斯坦(B. Bernstein)所稱的精密型語言(elaborated code)之意涵?
(A)較多分析、抽象的陳述
(B)脈絡依賴的語意表達
(C)單刀直入、簡潔明瞭的敘述方式
(D)強調事務本身而非歷程的表達方式
20.20.下列哪一位學者的教育學說較不具「文化批判與再製理論」的色彩?
(A)帕森士(T. Parsons)
(B)布迪爾(P. Bourdieu)
(C)艾波(M. Apple)
(D)季胡(H. Giroux)
21.21.功利主義者彌爾(J. Mill)倡言行為之善惡,視其傾向於產生快樂或痛苦之程度為衡, 因而,他倡議的道德判斷對象為何?
(A)行為動機
(B)行為結果
(C)動機與結果並重
(D)動機與結果銜接
22.22.教育哲學家對「教育目的」之問題有許多的討論。有些學者認為教育的目的可區分為「內在目的」與「外在目的」兩種,下列何者較被歸屬於教育的內在目的?
(A)培養具有就業能力的人
(B)培養具有思考能力的人
(C)培養具有從政能力的人
(D)培養具有作戰能力的人
23.23.下列哪一種敘述符合文化教育學派思想代表人斯普朗格(E. Spranger)所提出「教育愛」的主張?
(A)教育愛就是教師喜愛聽話乖巧的學生
(B)教育愛就是教師喜愛教師節送卡片的學生
(C)教育愛就是教師對學生無條件的付出
(D)教育愛就是教師將學生看成自己的孩子
24.24.下列何者不屬於「量化研究」的哲學背景?
(A)經驗主義
(B)科學主義
(C)實證論
(D)現象學
25.25.楊老師終身奉獻教育,不求個人聞達,在退休前獲得師鐸獎的榮耀。像楊老師這樣為教育而教育的教師,是秉持了哪一種教育價值?
(A)外在的
(B)實利的
(C)特殊的
(D)非工具性的
26.26.蘇格拉底(Socrates)時常使用不斷詰問對方的方式,由內而外地引發對方天生本有的 觀念與知識。下列哪一個隱喻較能表達蘇格拉底此種教學法?
(A)教育即生活
(B)教育即雕刻
(C)教育即接生
(D)教育即灌輸
27.27.朱熹與陸象山學說分立,下列敘述何者為非?
(A)朱熹重於經驗論,陸象山重於直覺論
(B)朱熹採科學方法,陸象山採玄學方法
(C)朱熹強調尊德性,陸象山強調道問學
(D)朱熹有流於支離之弊,陸象山有落入空疏之病
28.28.惠慈從小就很喜歡閱讀哲學與思考,常常問一些老師不易回答的問題。有一天上課時,老師正在解說人體的構造,惠慈又問了老師一個問題:「身體看起來應是物質性的 東西,但心靈也是物質性的東西嗎?還是屬於非物質性的東西呢?身體與心靈 相比較,哪一個較為根本呢?兩者如何互動?」就哲學領域而言,惠慈的問題一般 被歸屬於哲學哪一部門的研究主題?
(A)倫理學
(B)美學
(C)知識論
(D)形上學
29.29.「出自造物主之手的東西,都是好的,然而一到人的手裏,就全變壞了」這句名言 及其意涵也直接間接蘊育了盧梭(J. Rousseau)「性善說」的思想,請指出該句話 係出自盧梭哪一本作品的開場白?
(A)《社會契約論》(The Social Contract)
(B)《懺悔錄》(Confessions)
(C)《愛彌兒》(Emile)
(D)《人類悟性論》(An Essay Concerning Human Understanding)
30.30.張老師非常注重教育環境的功能,並認為學生如同一張白紙,而這白紙可「染黑則黑,染黃則黃」。因此,張老師在教育方法上相當注重直觀教學與感官訓練的價值,請問張老師的教學理念比較傾向下列哪一種主義?
(A)理性主義
(B)實驗主義
(C)批判主義
(D)經驗主義
31.31.根據教育部九十四年九月修訂之《推動教育優先區計畫》,下列哪一項並不是列入 九十五年度教育優先區的指標型學校?
(A)中途輟學率偏高之學校
(B)原住民學生比例偏高之學校
(C)隔代教養學生比例偏高之學校
(D)海外華僑學生比例偏高之學校
32.32.《國民中小學九年一貫課程綱要》中的七大「學習領域」,不包括下列哪一項?
(A)語文
(B)電腦
(C)健康與體育
(D)藝術與人文
33.33.國民中小學在教授最低教學時數之外,留供班級、學校活動、補救教學等之節數稱為什麼節數?
(A)自由節數
(B)選修節數
(C)基本學習節數
(D)彈性學習節數
34.34.健康市政府欲設立教育審議委員會,以負責主管教育事務之審議、諮詢、協調及評鑑等事宜。請你想一想,下列何者是其法源依據?
(A)教師法
(B)地方制度法
(C)教育基本法
(D)國民教育法
35.35.美國「提早教育」(Head Start)制度,主要是針對下列哪一種兒童所做的補償教育?
(A)文化剝奪
(B)資賦優異
(C)偏遠地區
(D)移民子女
36.36.康美紐斯(J. Comenius)認為理想的教育階段依序為: 母親學校→國語學校→拉丁學校→大學,其對應所欲培養的能力各為何?
(A)感官知覺能力→想像能力→理解能力→意志能力
(B)感官知覺能力→想像能力→意志能力→理解能力
(C)想像能力→感官知覺能力→意志能力→理解能力
(D)理解能力→想像能力→感官知覺能力→意志能力
37.37.依《特殊教育法》第16條(民93)之規定,特殊教育學校(班)之設立應朝何種方向發展?
(A)都會區化
(B)鄉村化
(C)社區化
(D)國際化
38.38.各階段特殊教育之學生入學年齡及修業年限,對身心障礙國民,除依義務教育之年限規定辦理外,並應向下延伸至幾歲?
(A)二歲
(B)三歲
(C)四歲
(D)五歲
39.39.特殊教育中之「仁愛學校」主要是提供哪一類身心障礙者就讀?
(A)語言障礙
(B)情緒障礙
(C)智能障礙
(D)肢體障礙
40.40.特殊教育之「融合班」是一種什麼性質的班級?
(A)資賦優異班
(B)身心障礙類資源班
(C)有特教生就讀之普通班
(D)兼顧特教生與一般生學習之班級

【非選題】1.大明是九年級的學生,其學業成績低落,在校外朋友的介紹下加入了幫派,由於在 幫派中獲得大哥的讚賞與認可,於是中途輟學跟隨幫派大哥到處犯罪。請從艾里克森(E. Erikson)的心理社會發展論及柯爾柏格(L. Kohlberg)之道德發展理論分析大明的 社會及道德發展狀況。

#16875
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加油 國三上 (2015/11/19 21:43):
大明在學校因為成績低落無法獲得認可,所以轉向為其他地方,一不小心加入了幫派,他在裡面受到大家的重用與賞賜,導致成為了青少年的問題學生之一。 (一)根據艾里克森的心理社會發展論: 此理論分為八期,大明正處於青少年階段的第五期自我統合與角色混亂,他目前發展是角色混亂,因為從以前成績不好的自貶自卑,導致於他認為關於學校的讀書這件事情無法建立起他的信心,他開始混..

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19F
天闊 國一下 (2016/02/24 03:48):
Erikson的心理社會發展論受到Freud的精神分析理論影響,但Freud強調本我的研究,而Erikson強調自我的成長,認為人生每個階段都有本我的需求與社會的要求要調節,稱作發展危機。Erikson的心理社會發展共分為8個時期。 Kohlberg的道德發展理論受到Piget影像,強調道德由他律轉為自律且道德發展是循序漸進的。Kohlberg利用道德兩難情境題對不同年齡的男孩進行測驗,推論出人類的道德發展共分三個時期六個階段。 九年級的大明,在Erikson的心理社會發展論屬於青年期的自我統合與角色混亂期,此時期的特徵是青少年在對各種不同的面向進行統合。 而大明在大哥的讚賞與認同下,輟學跟隨大哥到處犯罪,在Kohlberg的道德發展理論中,屬於習俗道德期的尋求認取向,其行為的目的是為了獲得別人的認可,也就是所謂的乖孩子取向。
20F
蔡佳珍 國三上 (2016/02/24 16:51):
在艾里克森的心理社會發展論及柯爾柏格之道德發展理論中,皆可以看到兩人對於社會及道德發展提出了不同見解,而針對大明加入了幫派,且從幫派中獲得讚賞與認可的案例中,以兩位學者之論點分析如下: 一、從艾里克森(E. Erikson)的心理社會發展論來分析: 艾里克森(E. Erikson)將人的發展從出生到衰老規畫成不同階段,而不同階段皆有其發展危機,從案例中小明正處於「自我認同」的危機中,因為對於自我的認同產生迷惘,於是從大哥的讚賞中獲得認可,因此投入的幫派。 二、從柯爾柏格(L. Kohlberg)之道德發展理論 柯爾柏格將運用道德兩難情境將道德發展分為三期六階,而大明的正處於道德成規期的「尋求認可」階段,此階段的孩子認為他人所贊同的行為就是好的,所以加入幫派獲得大哥贊同是好的,因此加入幫派。 艾里克森及柯爾柏格之社會及道德發展皆有其特色,教師應了解學生不同階段之特色,了解學生不好行為之原因,適時的給予輔導、鼓勵。
21F
南瓜188 國二上 (2016/02/29 21:39):
大明是九年級生,根據艾里克森的心理社會發展論,他可能正處與兩個階段之間:勤奮進取vs失敗無助,以及自我統合vs統合迷失。在前一個階段因為在求學過程,已經開始面臨到更多與成敗有關的競爭,且失敗經驗多於成功經驗,若長期處於失敗的狀況下,便有可能產生發展危機,使其缺失如求學等等的基本能力,同時也充滿失敗感。在此例,幫派分子除了給予大明認同外,也給予了大明能夠成功的機會,使其彌補大明的失敗感。 而在統合階段,因為處在一個長期被動受到照顧,變成要開始獨立做決定的轉換階段,這時也會因為判斷力不足而容易出現迷失狀況,也會更因上述的發展失敗而誤入歧途。 而根據柯爾柏格的道德發展論來說,則可能處與前習俗道德期的相對功利取向,以及習俗道德期的尋求認可取向。 前者因為阿明做事(犯罪)可能只關注於能夠得到好處(大哥的讚賞與認可);後者則是因為想要與社會連結,而尋求大眾認可,只可惜大明這裡所接觸到的"社會"與"大眾",是幫派。

【非選題】2.很多研究顯示社會階層化與教育成就有著密切的關係,不同社會背景(家庭、學校、 地區、族群...)的學生,其教育成就也往往有所差異,請問可循哪些途徑或策略來改進此等現象,以落實教育機會均等的理念。

#16876
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Rosalind 國三下 (2015/03/07 18:02):
1.建立教育制度彌補社會階層最低的學生:如教育優先區、攜手計畫、夜天使計畫⋯⋯等。 2.透過甄選入學、多元化評鑑方式,使學生不僅從學科能力獲得..

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10F
王惟正 高一上 (2016/01/30 15:24):
補救教學 課後照護 學科輔導
11F
b51242000 國二下 (2016/02/05 19:54):
教育優先區
12F
黃籽籽 國三上 (2016/02/29 15:12):
1.實施積極性的差別待遇,給予弱勢族群均等的學習機會。 2.特色招生,可供學生就自身專長選擇學校。 3.社區化教育,加強補救教學,使弱勢族群能有更多元的學習機會。 4.免試入學讓所有學生能有均等的學習機會。

【非選題】3.請說明美國教育哲學家杜威(J. Dewey)的知識論之要點及其教育主張。 試題至此為止

#16877
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陳志強 高一上 (2015/11/10 10:53):
:(1)杜威的知識論觀點 A.實驗主義的知識觀:融合達爾文進化論的觀點何實用主義的哲學主張,提倡實驗主義的教育思想,民主主義的教育目的。 B.知識具有實用性:名言 "哲學是教育的普遍原理,教育是哲學的實驗室" C.行以求知:提倡問題教學法,主張從做中學、行以求知。 (2)杜威的教育主張 ..

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14F
陳廷嘉 國二下 (2016/02/25 16:26):
實用主義 教育及生活 從做中學
15F
阿草 高一上 (2016/03/03 16:21):
杜威為進步主義,教育的本質有「1.教育即生活、2.教育即生長(包含可塑性、依賴性、未成熟性)、3.教育即經驗的改造」 杜威說:「教育的本身沒有目的,只有人、父母、教師才有目的。」 主張:問題教學法 強調「做中學」、「兒童本位主義」「全人教育」、注重「課程設計」。
16F
瑜庭 國三上 (2016/07/20 09:13):
教育主張: 1.教育即生長:教育可以繼續生長的歷程。 2.教育即生活:教育等於生活,學校是社會的雕形,經簡單,純淨,來均勻化社會。 3.教育即經驗新舊經驗的結合,不斷重組改造的歷程。 4.提倡問題教學法:做中學,行以求知。 知識論,指知識從經驗中而得,沒有絕對的知識。(教育無目的)

【非選題】4.在教育行政制度中,何謂「中央集權」與「地方分權」?並各列舉三項優缺點。

#16878
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Joanna Hu 國一下 (2015/02/21 11:29):
中央集權教學目標、課程、教法、教育理念都由政府統一一致優點:目標明確、進度一致、較少有爭議缺點:教師喪失自主權、忽略個別化差異、容易形成文化霸權地方分權..

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4F
李憓璇 高一上 (2016/02/03 10:58):

5F
Bread Lin 國二上 (2016/02/21 18:29):
(一)中央集權 意指由中央政府直接管理全國各級教育行政事務的 一種制度,如法國、中國。 1. 優點 (1) 中央握有制訂全國教育政策權力,使各地發展步 調齊一。 (2) 中央握有較大教育資源,可直接補助貧困地區教 育 (3) 中央握有人事權,可使各類專門人才,適當分配 至各地 2. 缺點 (1) 地方教育受中央箝制,無法依其需求及背景發展 教育 (2) 中央握有極大權限,往往因政權更迭,令地方無 所適從。 (3) 地方聽命於中央,養成依賴習性,鮮少檢討己身 教育,使地方個別發展陷於停頓 (二)地方分權 意指由地方政府各自管理所屬區域之內的教育行政事 務,如美國、英國。 1. 優點 (1) 地方可依自身需求制訂教育政策,達到因地制宜 的優點 (2) 地方教育事業不受政權更迭影響,可做長期教育 規劃 8 (3) 易引起地方人士對於教育的興趣,提高對教育之 參與 2. 缺點 (1) 地方各自為政,國家整體資源分配不夠經濟,可 能阻礙跨地區教育與科學計畫合作 (2) 地方自籌財源,無法保障全國各地教育機會均等, 易造成貧困地區兒童教育不均等弊病 (3) 重大教育改革,步調難齊一,需曠日費時與地方 協調
6F
高子茵 國一下 (2016/03/02 20:38):
一、中央集權
1. 優點:
(1) 國家教育政策和政治理想易於實現
(2) 使全國教育事業,用一致的步調,實施同一目標
(3) 可以在非常時期,迅速改變各地教育設施,以配合新國策
2.  缺點:
(1) 地方教育事事受中央箝制,不能自由發展
(2) 各地民眾對於教育政策沒有發表意見的機會,因而不易引起其對於教育的重視
(3) 教育事業易受政潮影響而遭阻礙
二、地方分權
1. 優點:
(1) 可以使各項教育設施因地制宜,適合需要
(2) 地方政府對於教育事業便於監督管理,行政效率提高
(3) 各地有自由實驗研究和互相競爭的機會,可以促成教育進步
2. 缺點:
(1) 無法依據全國的需要釐訂整體的教育計劃
(2) 各地教育標準不一,全國教育無法均衡發展
(3) 權力歸屬地方,中央政府易輕忽其教育責任