DD>试卷(2011/07/19)

教甄◆特殊教育專業題庫 下載題庫

100 年 - 100學年度中區六縣市聯盟國小特殊教育身心障礙類(51~100)#5489 

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1.51. 經深思熟慮之後,被課程決定者排除在外的課程為何?
(A)潛在課程
(B)空無課程
(C)經驗課程
(D)整體課程
2.52. 如把教學目標訂在自我調節,則其學習條件宜為:
(A)社會性協商
(B)多元觀點與多種學習方式
(C)學習自主權
(D)自我覺察
3.53. 課程設計中的過程模式主張用來指導教師在教學程序中作為的是什麼?
(A)程序原則
(B)行為目標
(C)科學法則
(D)結果要點
4.54. 下列何者屬於後設認知的學習策略?
(A)編序教學
(B)合作學習
(C)交互教學
(D)個別化教學
5.55. 外貌課程評鑑模式要採取的步驟,首先在於:
(A)設計工具
(B)蒐集資料
(C)決定課程意圖
(D)進行判斷
6.56. 教師教導重度智能障礙學生學習辨認由家裡到學校班車的車號、票價、候車地點等特定的技能,以便自己未來能成功的搭車上下學。試問這是採用何種學習方案的理念?
(A)通例學習方案(generalized academic approach)
(B)特定學習方案(specific academic approach)
(C)替代學習方案(academic adaptation approach)
(D)部分參與方案(partial participation approach)
7.57. 在染色體異常之特殊兒童中,下列敘述何者為非?
(A)唐氏症第21 對異常
(B)小胖威利症第15 對異常
(C)脆弱性X 症候群第8 對異常
(D)貓叫症第5 對異常
8.58. 身體病弱者可能會有下列哪些特徵? 1 身體常顯得虛弱無力,容易昏倒 2 異常肥胖、瘦弱或發育不良 3 長期多病而經常缺課或長期連續缺課 4 不易理解團體遊戲的規則。
(A) 1 2 3
(B) 2 4
(C) 1 2 4
(D) 1 2 3 4
9.59. 視覺障礙有「優眼視力未達0.3」,智能障礙則有「智力測驗結果未達平均負2 個標準差」,聽覺障礙則有「優耳語音頻率聽閥達25分貝以上」,這些皆屬於身心障礙及資賦優異學生鑑定標準,其中這些數據皆屬於何種資料?
(A)信賴分數
(B)常模分數
(C)標準分數
(D)決斷分數
10.60. 下列四種認知評量工具中,何者敘述為非?
(A)「柯氏注意測驗」中,高的漏劃分數表示學生的辨別力弱、抑制力弱、記憶力差
(B)「多項度注意力測驗」為初篩工具,以團測方式評量學生之視知覺能力
(C)「麥氏學習障礙評定量表」是在診斷學習障礙-感覺作用、知覺作用、意向作用、符號化及概念化層次的障礙
(D)「學習特徵檢核表」之最大目的在於藉由對學生學習特徵的了解,作為擬定教學方案的依據
11.61. 想要讓學習障礙的阿明能夠透過複習、意義化或組織之方式,使學習材料變得有組織,更易於記憶。如果您是阿明的老師應該採用何種學習策略?
(A)後設認知策略
(B)支持性策略
(C)主動學習策略
(D)訊息處理策略
12.62. 老師教導學習障礙學生整理個人工作櫃,讓學生習得物品分類的技能,在自然情境下學會一連串的行為。請問這是何種學習課程安排?
(A)建構本位學習
(B)技能本位學習
(C)活動本位學習
(D)成果本位學習
13.63. 在特殊教育教師與普通教師進行融合教育課程規畫合作時,下列哪一種模式能夠降低轉介需求,減少特教學生標記?
(A)抽離方案
(B)諮詢方案
(C)協同方案
(D)平行方案
14.64. 對於「言語」和「語言」兩個詞彙,下列敘述中何者較為正確?
(A)「言語」是可被說和被聽的語言;「語言」是泛指任何帶有意義的符號或信號所組成的系統
(B)「言語」是專指語言發音系統;「語言」是專指言語的構音系統
(C)「語言」是可被說和被聽的言語;「言語」是泛指任何帶有意義的符號或信號所組成的系統
(D)「言語」和「語言」是同義詞,專指任何帶有意義的符號或信號所組成的系統
15.65. 對於語言發展障礙的重要指標,下列敘述何者為非?
(A)到了二歲仍然無任何語彙出現
(B)到了三歲仍然無任何句子出現
(C)到了三歲以後仍然說話含糊不清難以理解
(D)到了五歲以後構音發展比正常兒童慢了兩年以上
16.66. 洪老師讓小維進行完整的人物仿畫學習,一節課結束後,小維只畫了眼睛和嘴巴。請問小維有哪方面的注意力問題?
(A)缺乏注意力廣度
(B)缺乏統合性注意力
(C)缺乏持續性注意力
(D)缺乏轉移性注意力
17.67. 在課程本位評量中,評量的重點在於測量學童可觀察到的技能,以增進評量過程的效用。因此,學生必須藉由何種方式來表現已學到 重要的行為?
(A)聽或說
(B)讀或說
(C)聽或寫
(D)讀或寫
18.68. 中度智障學生丸山立木初學名字,當他寫出第一個字丸老師就給獎賞,第二次還是寫只會第一個字丸,但老師卻沒給他獎賞,直到會 寫第二個字山,再給她獎賞;依此方式,直到丸山立木會寫出全名四個字。請問老師用了何種行為改變原理?
(A)褪除(fading)
(B)串聯(chaining)
(C)形塑(shaping)
(D)淡化(thinning)
19.69. 在眾多增強物中,普利馬克原理(Premack’s principle)應用了何種正增強物作為改變行為的手段?
(A)消費性增強物
(B)活動性增強物
(C)擁有性增強物
(D)社會性增強物
20.70. 關小婷上肢屈曲下肢伸直成剪刀型,她是屬於何種類型的腦性麻痺症?
(A)痙孿型
(B)徐動型
(C)僵直型
(D)混合型
21.71. 學校對學生的鑑定常以傳統評量施測結果為依據,但也經常被視為是無系統、無信度並且雜亂無章的方式;然而,課程本位評量卻能鑑定出不同群體學生的程度,請問下列學生: 1 學習障礙學生 2 文化不利學生 3 低成就學生 4 普通班學生,哪些能使用課程本位評量鑑定出來?
(A) 1
(B) 2 3
(C) 1 3 4
(D) 1 2 3 4
22.72. 利用舌頭舔餅乾的練習,有助於聽障生學習哪些注音符號?
(A)ㄗㄘㄙ
(B)ㄞㄟㄠ
(C)ㄅㄆㄇ
(D)ㄢㄣㄤㄥ
23.73. 依照最新特殊教育法的規定,各級主管機關應設立特殊教育諮詢會和鑑輔會,請問兩者組成人員有何差別?
(A)同級教師組織代表前者有後者無
(B)家長代表前者無後者有
(C)相關機關(構)及團體代表前者有後者無
(D)完全相同無差別
24.74. 依特殊教育法之規定,特殊教育共分幾階段實施?
(A)二階段
(B)三階段
(C)四階段
(D)五階段
25.75. 小夢原先是左撇子,媽媽硬要她改為右手使用筷子,結果造成語言上的困難。請問小夢出現什麼問題?
(A)迅吃
(B)口吃
(C)添加音
(D)省略音
26.76. 在多元評量策略中,主要透過學習進步曲線證明特教老師的教學績效,是何種評量策略?
(A)課程本位評量
(B)生態評量
(C)檔案評量
(D)動態評量
27.77. 常用於治療過動兒的藥物—利他能(Ritalin),是屬於何種中樞神經系統治療劑?
(A)興奮劑
(B)鎮定劑
(C)寬心劑
(D)抗鬱劑
28.78. 下列何者不屬於亞斯伯格症 (Asperger Symdrome)在社交互動方面的特徵?
(A)較喜歡獨處
(B)眼睛無法正視他人
(C)不善處理衝突
(D)不善於判斷肢體語言
29.79. 生態評量分為五個主要階段,此五階段內容為何?
(A)刺激、知覺、環境、語言、技能
(B)個人、家庭、親屬、學校、社區
(C)領域、主要環境、次要環境、活動、技能
(D)家庭、跨場所、社交活動、個別化、實用技能
30.80. 李老師使用「中文年級認字量表」針對大龍的認字錯誤類型進行評量,結果大龍將「淳」誤為「享」,然後又誤唸出享「受」的「ㄕㄡ‵」音。請問小龍的認字錯誤類型為何?
(A)字音加字形混淆
(B)字形加字義混淆
(C)字形加字義加字音混淆
(D)字形混淆
31.81. 程安有離家出走與持續性逃學的行為,依照Quay(1979)對情緒行為障礙的分類,程安應該屬於哪一種類型?
(A)操行異常型(conduct disorder)
(B)焦慮─退縮型(anxiety-withdrawal)
(C)社會化攻擊型(socialized aggression)
(D)不成熟型(immaturity)
32.82. 如果台中某市立高中要招考資優生,但有一位視障生來應考,此時該高中應依據哪個機關所制定的身心障礙學生考試服務辦法予以提 供適當服務措施?
(A)教育部
(B)台中市政府
(C)台中市教育局
(D)台中市鑑輔會
33.83. 某位特殊教育學生在進行圖形推理能力測驗時,對於空間旋轉概念分數偏低,蓋其對下列哪種屬性產生困難?
(A)大小
(B)形狀
(C)色彩
(D)數量
34.84. 假如現在某學校身心障礙特教班要試行九年一貫課程,而學習內容的調整作法有: 1 簡化 2 減量 3 加深 4 加廣 (E)分解 (F)替代。請問哪些作法是不適用的?
(A) 1 2
(B) 3 4
(C)56
(D) 1 5
35.85. 在工作分析法的次級類型中,哪一種方法是來自Gagné 的「累積學習理論(cumulative learning theory)」?
(A)範圍程序法
(B)工作列舉法
(C)學習階層法
(D)自行操作法
36.86. 推孟研究 (Terman Study) 對資優教育的重要影響為何?
(A)資優鑑定開始注重資優者的創造潛能
(B)以高智商作為鑑定資優生的條件
(C)以魏氏兒童智力量表作為鑑定資優學生的標準化評量工具
(D)發現資優兒童在身心發展與社會適應上多數呈現負面情形
37.87. 1 創造智能 2 情緒智能 3 實用智能 4 分析智能。史登柏格(Sternberg)提出之「成功的智能」(Successful Intelligence)包含哪三種智能?
(A) 1 2 3
(B) 2 3 4
(C) 1 3 4
(D) 1 2 4
38.88. 下列對於資優學生特質的敘述,何者正確?
(A)一般能力優異的學生指資質聰穎、在各學習領域都有優異表現的學生
(B)若是缺乏專長領域的適當遺傳條件,只靠後天的積極栽培,仍然無法培育出類拔萃的人才
(C)資優兒童心智發展速度快,認知能力與社會成熟度皆普遍顯著超越生理年齡水準
(D)資優兒童在學習上皆能夠表現出高度專注力
39.89. 針對資優生所設計的發展目標: 1 學生能為自己設定適當的學習目標 2 學生能夠為自己設計適當的學習評量方式 3 學生能自行規劃與進行學習活動 4 學生能自行設計學習結果的呈現方式。何者為崔芬格(Treffinger)「自我引導學習模式」為資優生設定的發展目標?
(A) 1 2 3
(B) 2 3 4
(C) 1 3 4
(D) 1 2 3 4
40.90. 有關資優生之創造力評量方式的看法: 1 擴散思考測驗可以用來預測學生的創造成就 2 以反映學生平日之好奇心、冒險性、挑戰性、想像力等情意特質表現的人格量表或觀察量表之評量結果,可以做為預測其創造成就的有效工具 3 邀請專家評鑑學生的創意作品是可信度較高的創造力評量方式 4 以真實情境的問題解決任務來考驗學生以創造思考解決問題的思考表現,是能夠有效預測學生創造力表現的評量方法。上述有關資優生之創造力評量方式的看法,何者正確?
(A) 1 2
(B) 3 4
(C) 2 3 4
(D) 1 2 3 4
41.91.下列有關多元智能教學的觀點,何者正確?
(A)各個學習領域都可以設計運用多元智能的教學活動
(B)多元智能的教學單元設計必須儘量納入運用8 種智能的學習活動
(C)每一個人的大腦結構在多元智能的生理條件上都有與生俱來相同的潛能
(D)多元智能的發展完全取決於後天的學習
42.92. 葛聶(Gagné)認為資優者的天賦包含哪些類型? 1 思考能力 2 特殊性向 3 創新力 4 社會情意 5感覺動作。
(A) 1 2 3 4
(B) 2 3 4 5
(C) 1 2 4 5
(D) 1 3 4 5
43.93. 下列學習環境條件,何者有利於提昇資優生的學習效果? 1 資優生組成的大團體 2 資優生組成的小組 3 環境佈置運用豐富多元之色彩、聲音及其他感覺刺激 4 學習設施宜井然有序
(A) 1 4
(B) 2 3
(C) 1 3 4
(D) 2 3 4
44.94. 阮祖禮(Renzulli)的旋轉門鑑定模式採用哪些方式來發掘篩選具備高度創造力的學習者? 1 教師的觀察與推薦 2 學習者在充實活動中的表現 3 學習者提出的研究構想計畫書 4 創造力測驗
(A) 1 2 3
(B) 2 3 4
(C) 1 2 4
(D) 1 3 4
45.95. 下列資優教育的分組方式: 1 充實群集(Enrichment clusters) 2 群集小組(Cluster groups) 3 抽離方案(Pullout programs) 4 資源方案(Resource programs) 。何者屬於部分時間制的資優教育安置?
(A) 1 2 3
(B) 2 3 4
(C) 1 3 4
(D) 1 2 3 4
46.96. 平行課程模式在區分性課程的實施上: 1 按照學生不同程度,為學生規劃個別的課程套餐組合 2 不同學科及學習單元可以彈性採行較為合適的課程模式 3 依據學生個別的能力特質、學習風格與興趣偏好,為每一位學生規畫不同的學習目標與學習方式 4 以系統化漸進的教學引導,引導每一位學習者由生手朝向更高層次的發展目標邁進。以上敘述何者符合平行課程模式實施區分性課程的原則?
(A) 1 2 3
(B) 2 3 4
(C) 1 3 4
(D) 1 2 3 4
47.97. 下列資優教育常見的教學模式之中,哪些模式也可以實施於一般學生? 1 阮祖禮(Renzulli)的「三合充實模式」 2 貝茲(Betts)的「自主學習者模式」 3 基爾福(Guilford)的「智能結構模式」 4 唐琳森(Tomlinson)的「平行課程模式」 5費爾德修森(Feldhusen)的「普度三階段充實模式」
(A) 1 2 3 4
(B) 2 3 4 5
(C) 1 3 4 5
(D) 1 2 3 4 5
48.98. 為資優生設計思考訓練課程時,在教材的選用上: 1 具有實務經驗的名人提供的思考策略 2 儘量蒐集採用各式各樣天馬行空、能夠引發學生好奇心的思考策略 3 思考課程教材必須取材於專家學者所引介具有學理基礎的原理與方法 4 思考課程選用的思考策略必須累積充足的研究驗證以確認其效果。以上選用教材方式,何者適當?
(A) 1 2
(B) 3 4
(C) 1 2 3
(D) 2 3 4
49.99. 資優生的學習合約可以作為哪些用途? 1 普通課程濃縮計畫的學習進度規劃 2 普通課程之作業調整方式的約定 3 加速學習計畫的進度安排 4 取代教科書作業之挑戰性學習任務的約定 5資優生進行獨立學習進度之行為規範的約定。以上針對資優生學習需求的學習合約實施方式,何者適當?
(A) 1 2 3
(B) 2 3 4
(C) 1 2 3 4
(D) 1 2 3 4 5
50.100. 有關旋轉門鑑定模式: 1 三合充實模式採用為篩選接受獨立研究指導之資優生人選的鑑定機制 2 以標準化智力測驗篩選出智力水準達到前15%~20%的人選 3 學習者主動提出研究構想計畫書接受評選 4 教師觀察學習者參與興趣探索與方法訓練充實學習活動的表現,推薦具有發展潛能的學習者接受評選
(E)資優生於獨立研究完成之後,資優方案即告結束;有興趣繼續接受獨立研究指導者,必須重新提出新的研究計畫,才有機會再度進入資優方案。 以上有關旋轉門鑑定模式的敘述,何者正確?
(A) 1 3 5
(B) 2 4 5
(C) 1 3 4 5
(D) 1 2 3 4 5