江佳穎>试卷(2014/06/03)

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103 年 - 103 學年度公立高級中等學校教師甄選 特殊教育-身心障礙組 試題#16438 

选择:20题,非选:9题
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1.1. 依據特殊教育法規定,高級中等以下各教育階段學校,對身心障礙學生訂定個別化教育計 畫,訂定時應邀請何人參與?
(A)專業團隊治療師
(B)身心障礙學生家長
(C)特教專家 學者
(D)身心障礙學生。
2.2. 有關點字(Braille)之點寫規則,下列何者有誤?
(A)國語點字由二至四方所構成
(B)英文 點字的簡寫版本,稱為「二級點字」
(C)用於點寫數字時使用的「數字記號」(又稱數符), 其點字排列位置為:3456點
(D)國語點字中的「ㄉ」,與英文點字中的「d」,其點字排 列位置為:145 點。
3.3. 普通學校為特殊教育學生辦理定期評量,若需調整普通學生之評量方式,其調整措施之實 施該如何執行較為妥當?
(A)將調整措施載明於個別化教育計畫中,於評量時執行
(B)調整措施應參照個別化教育計畫,經學校特殊教育推行委員會審議通過後實施
(C)調 整措施須載明於個別化教育計畫中,報學校主管機關備查,以利申請入學考試相關服務
(D)學校應組成課程發展委員會,參照特殊教育學生之個別化教育計畫審議通過後實施。
4.4. 依照「身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法」規定,聽覺障礙的鑑定,是測試哪些頻率的平 均值?甲、五百赫 乙、一千赫 丙、一千五赫 丁、二千赫
(A)甲乙丙丁
(B)甲乙丙
(C)甲丙丁
(D)甲乙丁。
5.5. 教育部為因應「國際健康功能與身體障礙分類系統」(The International Classification of Functioning, Disabilities, and Health;簡稱 ICF)之診斷,發布了「ICF與身心障礙學生分類 之對照」。試問智能障礙學生可能涵蓋在哪些分類中?
(A)神經、肌肉、骨骼之移動相關 構造及其功能損傷
(B)神經系統構造及精神、心智功能損傷
(C)循環、造血、免疫與呼 吸系統構造及其功能損傷
(D)涉及聲音和言語構造及其功能損傷。
6.6. 依據特殊教育法規定,高等教育階段為協助學生學習及發展之身心障礙教育,應符合學生 需求,訂定何種計畫?
(A)個別輔導計畫
(B)個別化教育計畫
(C)個別化轉銜計畫
(D)個別化支持計畫。
7.7. 日前發生8 歲未就學女童疑似被虐死一案,就已安置而未就學之國民教育階段身心障礙學 生,安置學校須在開學後多久時間內造冊通報學校主管機關?
(A)兩個月
(B)一個月
(C)二星期
(D)七日。
8.8. 特殊教育新課綱中,有關特殊需求領域之學習策略領域課程,不包含下列哪一項?
(A)動機態度策略
(B)認知策略
(C)後設認知策略
(D)自我決策策略。
9.9. 十二年國教免試升學身心障礙學生考量其安置條件,不包括下列哪一項目?
(A)興趣測驗
(B)性向測驗
(C)接受特教年限
(D)就近安置。
10.10. 亞斯伯格症的特徵為何? 甲、社會互動有明顯的困難 乙、行為或興趣的固著現象 丙、語 言發展遲緩 丁、認知發展遲緩
(A)甲乙
(B)甲乙丙
(C)甲乙丁
(D)甲乙丙丁。
11.11. 腦性麻痺最明顯的障礙有動作系統功能失調,下列哪個類型的表徵是彎曲與伸張關節的肌 肉不協調,伴隨不自主的收縮,而造成扭曲及重複動作或異常的姿勢?
(A)張力不全型 (dystonic)
(B)運動失調型(ataxic)
(C)舞蹈指痙症(choreoathetoid)
(D)失張力型 (atonic)。
12.12. 有關使用於構音異常矯治的「咀嚼法」,下列敘述何者不正確?
(A)主要用於機能性異常 的矯正上,而非器質性異常的矯正
(B)可使用於發聲方法的臨床矯正上
(C)臨床矯正 時,應盡量避免音樂等聲音的干擾
(D)臨床矯正時,可於進行咀嚼動作的同時,發出聲 音。
13.13. 有關肌肉萎縮症的敘述,下列何者不正確?
(A)又名假性肥大症
(B)屬於非進行性病變
(C)發病期以6 歲前居多
(D)可能同時伴隨輕度智能障礙。
14.14. 台灣近期康復之友聯盟推動更改病名,將其正名為「思覺失調症」的是哪一種精神疾患?
(A)精神官能症
(B)憂鬱症
(C)精神分裂症
(D)恐慌症。
15.15. 下列何種教學法其學理源自於認知主義?
(A)精熟學習法
(B)單一嘗試教學法
(C)建 構教學法
(D)問題解決策略。
16.16. 當新訊息與舊訊息的內容類似時,易產生渾淆,以至於先前學習的舊訊息遺失的狀況稱 為?
(A)順攝干擾
(B)倒攝抑制
(C)類比干擾
(D)抗拒干擾。
17.17. 假若學生每完成一張學習單達80%的正確率時,即給予一次代幣獎勵。請問該增強效果屬 於下列哪一項間歇時間表(Intermittent Schedule)的增強模式?
(A)固定比例
(B)固定反 應持續時間
(C)變動比例
(D)變動反應持續時間。
18.18. 下列哪一項教學法是在發展學生後設認知技巧上,且是增進閱讀成就上的有效策略?
(A)教師導向提問法
(B)學生導向提問法
(C)同儕中介法
(D)圖表輔助法。
19.19. 下列哪一項不是工作分析的特點?
(A)敘述方式以學習者為中心
(B)是物理性分析
(C)能看出學生的進步情形
(D)分析的越仔細,學習者所必須具備的條件越少。
20.20. 在數學能力相關診斷評量工具中,下列哪一項工具適用於身心障礙學生的介入計畫,可協 助教師有效監控學生的學習成效?
(A) Test of Mathematical Abilities
(B) Stanford Diagnostic Mathematics Test 4-screening Test
(C) woodcock-Johnson III Test of Achievement
(D) KeyMath 3 Diagnostic Assessment。

【非選題】1.自閉症光譜(Autism spectrum disorders) (解釋名詞(每題 5 分,共 10分) )

#12614
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Ju Chi Cheng 國二下 (2015/03/10 01:25):
自閉症光譜(Autism Spectrum Disorder,簡稱ASD),在新的名稱中將包括原來的自閉症(autism 或autistic disorder)、亞斯伯格症(Asperger's disorder)、兒童時期崩解症(childhood disintegrative disorder)、未分類的廣泛性發展障礙(Pervasive developmental disorder not..

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2F
peichen 幼稚園下 (2014/07/04 11:54):
C   8. 下列哪一類的「自閉症光譜」(Autism Spectrum Disorders,簡稱ASD),目前已被「美國精神醫學會」(APA)從『精神疾病診斷準則手冊第五版』(DSM-V)中加以剔除? 
(A)亞斯柏格症(Asperger’s Disorders) 
(B)兒童期崩解症(Childhood Disintegrative Disorder) 
(C)雷特氏症候群/雷特症(Rett’s Syndrome) 
(D)非特定型之廣泛性發展障礙(Pervasive Developmental Disorder-Not Otherwise Specified,簡稱PDDNOS)
4F
張凱翔 國二上 (2016/04/14 09:28):

DSM-5相較於DSM-4之變革:自閉症類群障礙

(賴孟泉)(兒童青少年精神疾病類別工作小組,台大醫院精神部)


1. 名稱由廣泛性發展障礙 ( Pervasive developmental disorder) 改變為自閉症類群障礙 (Autism spectrum disorder, ASD),一方面反映整個DSM-5強調層面式 (dimensional) 的思
考,另一方面也反映過去數十年關於自閉症之異質性、多層面、及光譜分佈式的特徵表現的研究成果。

2. 不再定義亞型 (subtype)。也就是說,在DSMIV之中所使用的自閉症 (autistic disorder)、亞斯伯格症 (Asperger's disorder)、其他未註明的廣泛性發展障礙 (PDD, NOS)、兒童期崩解
障礙 (Childhood disintegrative disorder) 及Rett'sdisorder都不再使用,而ASD此名稱將涵蓋前四者。由於ASD是基於行為所定義的症候
群,因此病因已確定的Rett's disorder將不再歸類於DSM-5之中,而被視為其他的醫學疾病。代替亞型的方案是註記兩大主要特徵分別的嚴重度(即所需協助的
程度,分為三等級)。此變革在高功能社群(尤其是亞斯伯格症)之中引起了相當激烈的討論,擔心失去原有的標籤/身分認同。

3. 強調ASD是僅基於行為所定義的症候群。若是在已知病理或病因的醫學疾病(例如:Fragile X syndrome、Rett's disorder、tuberous sclerosis)表現上出現符合ASD的行為症狀
(即所謂的syndromic ASD),則以「出現於已知醫學疾病或遺傳狀況」之敘述特別註明之。

4. 主要症狀的分類從DSM-IV的三大特徵改為兩大特徵,即將原本的社交互動缺損與溝通缺損二者歸為同一大類,而侷限重複行為及興趣本身仍為另一大類之特徵。
(1) 在社交及溝通缺損方面的症狀,將DSMIV之症狀描述重新整理,分類為社會情緒相互性缺損、社交用的非語言溝通行為缺損、及發展與維繫關係的能力缺損等
三者。
(2) 在侷限重複行為及興趣方面的症狀,除保有DSM-IV原納入的行為特徵外,首次清楚標明「對感覺刺激過高或過低的反應性」為感覺症狀的一部分。

5. 不再如DSM-IV規定症狀須於三歲前出現,而僅註明症狀須於兒童早期出現,但特別指出「有可能在社會互動上的挑戰超過其有限的能力時才完全呈現」。

6. 總結而言,DSM-5的ASD診斷標準強調以層面的評估及紀錄症狀表現,希望以此涵括、並有能力呈現ASD內部的高度異質性,避免如DSM-IV以亞型分類時所經常遇到的模糊地帶(例如高功能自閉症與亞斯伯格症之間的區分)及不令人滿意的信效度問題(例如亞斯伯格症的診斷)。但如何更充分地呈現對
於ASD內部可能有分類意義的特徵(例如是否有早期語言發展障礙),且對於異質性作更好的描述(例如年齡、智能、性別對於症狀表現的影響),仍有相當需要補足的空間。至於由三大特徵改為兩大特徵,因已有相當多且一致的研究結果支持,故較無爭
議。

【非選題】2.普立馬克原理(Premack principle) (解釋名詞(每題 5 分,共 10分) )

#12615
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Yi Chiang 高一上 (2014/06/06 10:43):
Premack提出了一套原則,讓我們可以據以決定什麼事物可以用來當強化物。這套Premack原則,是以活動(如進食)而非物品(如食物)為分析單位。它包含兩個重點:第一,我們對各種活動的喜好可以依其程度排成一個喜好階層系統;第二,在喜好階層系統中居於較高階層的活動,可以用來強化較低階層的活動。譬如說,對於一個喜歡看電視不喜歡運動的孩子,我們可以用看電視來強化他的運..

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2F
蕭靖穎 高一下 (2015/02/04 16:34):
老祖母法則 做完一件不喜歡的事情,給予喜歡的的東西

【非選題】

1.請從下列配對的視覺功能損傷症狀中,配對出與作答選項中符合之導因(視覺障礙成因)。 【配對症狀】:眼球震顫、中心暗點、不規則型視野狹窄、夜盲症

【題組】 (1)黃斑部病變 →( _______ )

#12616
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江佳穎 國三下 (2014/06/03 13:51):
中心..

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13F
s8940005 國三下 (2016/05/06 08:18):
中心暗點
14F
s8940005 國三下 (2016/05/06 08:45):
中心暗點
15F
angel 國二下 (2016/05/10 21:34):
不規則型視野狹窄

【非選題】【題組】 (2)白化症 →( ________ )

#12617
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江佳穎 國三下 (2014/06/03 13:51):
眼球..

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12F
s8940005 國三下 (2016/05/06 08:18):
眼球震顫
13F
s8940005 國三下 (2016/05/06 08:45):
眼球震顫
14F
angel 國二下 (2016/05/10 21:34):
夜盲症

【非選題】

2. 請從下列配對的語言異常類型中,配對出與作答選項中符合之語言功能異常特性。 【配對類型】:構音異常、嗓音異常、語暢異常、語言發展異常

【題組】 (1)說話急促不清 →( __________- )

#12618
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江佳穎 國三下 (2014/06/03 13:51):
語暢..

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21F
s8940005 國三下 (2016/05/06 08:45):
語暢異常
22F
angel 國二下 (2016/05/10 21:34):
語暢
23F
詹詩慧 大一上 (2016/06/21 21:27):
語暢異常

【非選題】【題組】 (2)語音歪曲 →( ___________ )

#12619
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江佳穎 國三下 (2014/06/03 13:51):
構音..

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20F
s8940005 國三下 (2016/05/06 08:45):
構音異常
21F
angel 國二下 (2016/05/10 21:34):
構音
22F
詹詩慧 大一上 (2016/06/21 21:27):
嗓音異常

【非選題】1.依據教育部頒(民國 102 年 09 月 02 日)「身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法」有關「情緒行 為障礙」包括哪些類別?其鑑定基準為何? (10 分)

#12620
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踢缺樣 高二上 (2014/06/03 22:20):
指長期情緒或行為表現顯著異常, 嚴重影響學校適應者;其障礙非因智能、感官或健康等因素直接造成之結 果。 前項情緒行為障礙之症狀,包括精神性疾患、情感性疾患、畏懼性疾患、 焦慮性疾患、注意力缺陷過動症、或有其他持續性之情緒或行為問題者。 第一項所定情緒行為障礙,其鑑定基準依下列..

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2F
Yi Chiang 高一上 (2014/06/06 10:43):
注意力缺陷過動症 情感型疾患 精神型疾患 焦慮型疾患

【非選題】2.試論述智能障礙者的教材編選原則及教學策略。(20分)

#12621
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Yi Chiang 高一上 (2014/06/06 10:43):
智能障礙者教材編選原則,因應每位智能障礙學生個別差異,訂定個別化教育計畫, 學科教材方面,以九年一貫課綱做參考,並做課程教材簡化、減量、替代等方式,位學生設計適性教學。特殊需求課程方面,針對學生個別特性,設計生活管理領域、職業教育領域、社會技巧領域 、學習策略領域 ..

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2F
Cherish Tang 國三上 (2015/06/04 21:47):
謝謝Yi Chiang提供詳解參考。
不好意思在此想請問一下,題目是說[智能障礙者],而領導才能領域、情意課程、創造力課程是否比較不符合智能障礙者的需要呢?
3F
Sharlin 國一上 (2016/03/30 23:08):
針對智障者身心發展狀況,教材編製所應用的原則有:
生動原則:編製力求淺易生動,以適應身心發展程度。 
彈性原則:富有彈性,以顧及學生的個別間差異與個體內在差異,並充分發揮啟智教育的精神與特色。 
本土性原則:國小階段以感覺動作與生活教育為主,國中階段以社區適應與職業教育為核心,並結合日常生活與工作經驗,以培養符合社會需求的生活適應能力。 
功能性原則:教材的選擇把握學生學習興趣和能力,編製生活中最有價值,應用最廣的材料。 

教學策略:
智能障礙者的教學,必須有系統依序設計進行。在教育時間上,早期介入有其功能與必要性。在環境設計上,應提供無障礙的環境。在教材分析上,運用工作分析法詳加分析,以適合個別化需要並利教學活動之進行。在學習輔導上運用系統化教學策略。在問題行為的處理上,可應用行為管理技術的原理原則。(教育部,民88,76-80頁)
轉貼自國立教育資料館特殊教育http://subject.naer.edu.tw/2d/special/lesson/lesson_0201.asp

【非選題】3. DSM-IV對亞斯伯格症(Asperger Syndrome)的診斷基準列出六大項目,其內容包括哪些診斷事 項?請說明。(12 分)

#12622
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踢缺樣 高二上 (2014/06/03 22:26):
一、社會互動方面本質上的障礙,至少具有下列中的兩項: 1.    多重非語文行為如視覺注視、臉部表情、身體姿勢、及手勢以規範社會互動使用方面顯著的障礙。 2.    無法發展出符合其發展水準的適當同儕關係。 3.    缺少主動尋求和其他人分享快樂、興趣、或成就(如缺少呈現、帶來、或指出有趣的事物)。 4.    缺少社會或情緒的交互性。二、行為、興趣、和活動方面有限的、重覆和刻板的型式,至少具有下列中的一項: 1.    包括一種或一種以上,在強度和焦點上不正常的刻板和有限的興趣型式。 2..

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2F
Yi Chiang 高一上 (2014/06/06 10:43):
DSM-IV對亞斯伯格症臨床上以無顯著的語言或認知發展障礙,但具有類似自閉症的社交互動和有限、固定、重覆的興趣和活動方面的障礙。 DSM-IV診斷標準 一、社會互動方面本質上的障礙,至少具有下列中的兩項:  1. 多重非語文行為如視覺注視、臉部表情、身體姿勢、及手勢以規範社會互動使用方面顯著的障礙。  2. 無法發展出符合其發展水準的適當同儕關係。  3. 缺少主動尋求和其他人分享快樂、興趣、或成就(如缺少呈現、帶來、或指出有趣的事。  4. 缺少社會或情緒的交互性。 二、行為、興趣、和活動方面有限的、重覆和刻板的型式,至少具有下列中的一項:  1. 包括一種或一種以上,在強度和焦點上不正常的刻板和有限的興趣型式。  2. 明顯地對特定的、非功能性的常規或儀式不變的堅持。  3. 刻板和重覆的動作舉止(如揮動或扭動手或手指,或複雜的全身性動作)。  4. 持續的沉迷於物體的部份。 三、此障礙導至在社會互動、職業、或其他重要領域功能方面臨床上顯著的障礙。 四、沒有臨床上顯著的一般性語言遲緩(如兩歲時會使用單字、三歲時會使用溝通的語句)。 五、 在認知發展或符合適當年齡的生活自理、適當行為(除了社會互動)、及兒童對環境的好奇方面,沒有臨床上顯著的遲緩。 六、此障礙無法符合其他特定的廣泛性展障礙或精神分裂症。