joyce761024>试卷(2014/01/25)

諮商的心理學基礎(原人類行為與發展)題庫 下載題庫

93 年 - 093年 第二次 諮商心理師 人類行為與發展#14186 

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1.1 研究證據顯示,下列何者是幼兒能夠學會語言的必要條件?
(A)周遭的人都能使用正確的文法
(B)在幼兒使用正確文法時適時予以鼓勵
(C)父母使用「媽媽語」(motherese)
(D)每週至少有 5至10 個小時與成人對話
2.2 現代發展心理學上所謂的整體觀點(holistic perspective)強調的是:
(A)成長與變化有其一貫性
(B)生理、認知與社會各方面的發展基本上是各自獨立,互不影響
(C)成長與變化是一個不斷累積的歷程
(D)生理、認知與社會各方面的發展是息息相關,互相影響
3.3 對於孩子的發展,婉華最認同白板論(tabula rasa philosophy),那麼她會最在意她的孩子:
(A)是否有高智商的父親
(B)看什麼電視節目
(C)是否天性善良
(D)是否遺傳到她的基因
4.4 有一項研究發現,睡眠時間與學業成績有很高的正相關(在某一段睡眠時間範圍內,睡眠時間越多的兒童 成績越好)。從這項研究結果能得到什麼樣的結論?
(A)睡眠能增強兒童的學習能力
(B)父母通常允許成績較好的兒童睡得多些
(C)睡眠與成績有正相關,但卻難以斷定睡眠與成績的因果關係
(D)睡眠時間少,會影響記憶力
5.5 假如想以一年級、三年級及五年級學童為對象,研究兒童在合作學習與單獨學習時的學習動機有何差異, 則最恰當的研究設計是:
(A)橫斷相關設計(cross-sectional correlational design)
(B)縱貫自然(準)實驗(longitudinal natural /quasi experiment)
(C)橫斷田野實驗(cross-sectional field experiment)
(D)縱貫實驗室實驗(longitudinal laboratory experiment)
6.6 就現有的發展理論而言,下列那一個說法較恰當?
(A)每一個理論都有很多缺陷,沒有一個理論是好的
(B)動物行為學派的說法最具生態效度
(C)認知發展學派的說法最受支持
(D)每一個理論強調不同的發展面向,各有貢獻
7.7 瑄瑄見到鄰居叔叔竟然叫:「爸爸!」Piaget 稱瑄瑄的反應為何種認知歷程?
(A)調適(accommodation)
(B)同化(assimilation)
(C)組織化(organization)
(D)中心化(centration)
8.8 一對聰明的夫妻生養了一個聰明的兒子,那麼兒子的聰明才智主要源自什麼?
(A)純粹是遺傳得來的
(B)純粹是環境造成的
(C)絕大部分得之於遺傳,只有很小的一部分得之於環境
(D)無法確定得之於遺傳還是環境
9.9 珊珊從小就長得比別人可愛,連陌生人也想逗她玩,珊珊因此也比一般的孩子更落落大方,樂於親近大人 ,人緣非常好。這樣的狀況,根據 Scarr 與McCartney的理論,屬於下列何種互動模式?
(A)被動基因型/環境互動模式(passive genotype/environment interaction)
(B)誘發基因型/環境互動模式(evocative genotype/environment interaction)
(C)主動基因型/環境互動模式(active genotype/environment interaction)
(D)正向基因型/環境互動模式(positive genotype/environment interaction)
10.10 Waddington 的運河(canalization)概念與Gottesman的反應界限(range of reaction)概念,都強調下列何種 想法?
(A)遺傳對發展的影響是環境所無法改變的
(B)遺傳決定環境對發展的影響程度
(C)智力與人格的發展水準決定於嬰幼兒時期
(D)表現型(phenotype)受環境的影響,而不受基因型(genotype)的影響
11.11 許多學者(例如,Patterson et al,;Brooks-Gunn)研究影響智力的因素時發現,預測智力表現與學術能力的 最佳指標是:
(A)種族
(B)家庭收入
(C)年齡
(D)上課出席率
12.12 Kellman與Spelke 研究嬰兒推測部分遮蔽物的整體知覺能力(例如,木板後面的棍棒)。結果發現,4 個月 大的嬰兒能夠在什麼樣的情況下推測被遮蔽物的整體性?
(A)被遮蔽物靜止不動的時候
(B)用手實際去觸摸遮蔽物
(C)看到被遮蔽物移動的時候
(D)被遮蔽物的色彩鮮明,容易被辨識的時候
13.13 心理學者利用視覺懸崖(visual cliff)研究嬰兒的深度知覺,結果發現:
(A)直到6 個月大時,嬰兒才會對視覺懸崖有反應
(B)6 個月大的嬰兒會越過「深」的懸崖到母親的身邊
(C)直到4 個月大時,嬰兒才會對視覺懸崖有反應
(D)將 2 個月大的嬰兒放在「深」的懸崖邊,嬰兒的心跳會改變
14.14 證據顯示,過去曾經被狗驚嚇因而對狗產生極端恐懼感的小孩,經過將狗與正向愉快的刺激連結之治療歷 程後,就不會再怕狗。這種以正向連結取代負向連結的程序稱為:
(A)消除(extinction)
(B)型塑(shaping)
(C)反向制約(counterconditioning)
(D)操作制約(operant conditioning)
15.15 涵涵正在與爸爸玩耍,爸爸將玩具藏在地毯下面,涵涵很快的就過去將玩具找出來。這表示涵涵:
(A)已發展出物體恆存(object permanence)的概念
(B)已發展出守恆(conservation)概念
(C)具有自我中心(egocentrism)的認知特徵
(D)已發展出可逆性(reversibility)概念
16.16 假設研究者讓嬰兒先看一張人臉的畫像,幾分鐘後呈現另一張臉的畫像,並測量嬰兒的心跳變化。那麼這 研究者採用的是什麼研究法?
(A)偏好法(preference method)
(B)電位激發法(the method of evoked potentials)
(C)吸吮強度法(the high-amplitude sucking procedure)
(D)慣化法(habituation method)
17.17 如果研究者主張環境與經驗對知覺發展具有關鍵性的影響,那麼他們是支持下列何種關於知覺發展的理論?
(A)充實理論(enrichment theory)
(B)分化理論(differentiation theory)
(C)心理生物理論(psychobiological theory)
(D)雙歷程理論(dual process theory)
18.18 所謂雙重表徵(dual representation)是指什麼樣的能力?
(A)將三次元的物體以二次元的方式表徵
(B)理解一個物體能同時代表本身,也表徵另一物體的能力
(C)從因果推論轉換到邏輯推論的能力
(D)將二次元的物體以三次元的方式表徵
19.19 Hala 與 Chandler(1996)的研究發現,在尋寶遊戲中,2歲半到 5 歲的兒童懂得破壞或偽裝線索,來「騙」 過其他的競爭對手。此結果顯示:
(A)支持Piaget 認為兒童理解他人觀點的能力是在感覺動作期(sensorimotor stage)發展出來的主張
(B)支持Piaget 認為學齡前兒童沒有辦法理解他人觀點的主張
(C)與 Piaget 認為學齡前兒童沒有辦法理解他人觀點的主張相矛盾
(D)無法證實學齡前兒童是否有理解他人觀點的能力
20.20 最近的研究顯示,學齡前兒童認為什麼東西有「生命」(life)?
(A)與 Piaget 主張的萬物有靈傾向相矛盾,他們認為只有人與動物才有生命
(B)所有能夠動的物體(例如,機器人、玩具)
(C)所有的東西,也就是 Piaget 主張的萬物有靈傾向
(D)兒童不熟悉,但卻能自己動的物體
21.21 就學齡前兒童的思考而言,下列那一項說法較接近最近的研究結論?
(A)學齡前兒童沒有因果概念,無法理解別人的觀點,也無法區辨生物與非生物
(B)Piaget 似乎低估了學齡前兒童的思考能力
(C)相對於年長的學童,學齡前兒童較不依賴直覺,也較沒有邏輯
(D)Piaget 似乎高估了學齡前兒童的思考能力
22.22 根據Piaget 的理論,教導9 歲大的兒童代數會不會有困難?
(A)會很難,因為 9 歲兒童尚未發展出抽象的邏輯思考能力
(B)不可能,因為 9 歲兒童沒有足夠的短期記憶容量
(C)不會太困難,因為大部分 9歲兒童的認知能力已達具體運思期(concrete operational stage)
(D)不會太困難,因為大部分 9歲兒童已經能使用符號式語言
23.23 比較Piaget 與 Vygotsky對認知發展的看法,Piaget 比較強調:
(A)個人在認知發展上的主動性角色
(B)文化在認知發展上的角色
(C)語言在認知發展上的角色
(D)記憶與策略選擇在認知發展上的角色
24.24 Vygotsky所謂「潛在發展區」(zone of proximal development)指的是:
(A)兒童使用前一發展階段的認知能力而能獨立完成的學習課題
(B)兒童獨立無法完成,但在教師或較有能力的其他人協助下能夠完成的學習課題
(C)兒童在沒有成人協助下,共同合作努力完成的學習課題
(D)與兒童認知發展階段相對應的學習課題
25.25 根據Vygotsky,自言自語(private speech)是:
(A)反映學齡前兒童尚未成熟的心智能力與自我中心傾向
(B)兒童進入學校學習後急遽增加的語言現象
(C)個人透過語言的中介來調整行為或促進表現的現象
(D)兒童心智尚未成熟的象徵,應該加以抑制以免妨礙學習
26.26 Katz & Walsh(1991)的研究指出,教導兒童超越或克服性別角色刻板印象的教育方案,由下列何者負責教 導最有效?
(A)從事非傳統刻板印象職業的女強人
(B)家庭主婦
(C)男性
(D)負責人的性別與工作並不會影響教育效果
27.27 訊息處理理論的學者們(information-processing theorists)對教學上的建議最可能是:
(A)不必顧慮兒童的狀況,只要讓兒童照進度學習
(B)教師的角色是為兒童安排一個能自我發現(self-discovery)的學習環境
(C)設計有趣的記憶遊戲,以及教導記憶策略
(D)盡量不要背九九乘法表
28.28 根據研究,早期IQ與長大成人後的 IQ有顯著相關的是:
(A)進入小學之後的 IQ,到了小學後期,相關越來越低
(B)4 歲以後的IQ,尤其是兒童中期以後,相關越來越高
(C)那些成長於重視成就的家庭之兒童
(D)那些成長於貧困家庭的兒童
29.29 下列何者常被用來當作「語言能力是人類特有的先天能力」之證據?
(A)黑猩猩無法以符號與人溝通
(B)黑猩猩無法發出與我們相同的語音
(C)黑猩猩無法學會文法規則
(D)黑猩猩能夠學會許多種手語姿勢
30.30 將 1至 2歲、正在學說話的幼兒之語言稱為「全語句」(holophrase)的心理語言學者認為:
(A)幼兒所說的語句純然是模仿剛聽過的話,沒有任何實質意義
(B)幼兒的語言不是用來溝通的,而是單純練習學到的字彙
(C)幼兒嘗試用一個簡單的字表達更複雜而完整的想法
(D)此時期的幼兒只能以身體動作表達意思,無法以語言溝通
31.31 在「陌生情境(strange situation)」的實驗歷程中,研究者將焦點放在:
(A)幼兒對陌生環境的探索行為,以及母親去而復返時的反應
(B)在陌生情境中母親花多少時間與幼兒互動
(C)幼兒花多少時間與另外的陌生幼兒互動,以及對母親指示的反應
(D)幼兒是否會與另外的陌生幼兒共享玩具
32.32 整合分析了以往研究後,Hoffman 認為決定職業母親「工作效果(employment effects)」對兒童發展的影響 之最重要因素是:
(A)母親的教育水準
(B)托育機構的品質
(C)父母本身對親職以及母親出外工作所抱持的態度
(D)母親復出工作時兒童的年齡
33.33 研究證據顯示,兒童是從什麼時候開始會以同儕作為評估自己能力的指標?
(A)在發展出初期的自我概念之後的2 歲左右
(B)在進入小學前,大約 3、4 歲的時候
(C)當他們進入小學,大約 6歲的時候
(D)當他們進入青春期,大約 12歲的時候
34.34 根據Weiner 的歸因理論(attribution theory),下列何者屬於事情或行為結果的「不穩定、內在原因」?
(A)能力
(B)努力
(C)工作難度
(D)運氣
35.35 Elliott 與 Dweck 等人最近的研究顯示,學習目標的設定會影響兒童在失敗之後的努力意願。因此,在讓兒 童進行某種課題前,最好如何告訴兒童,使兒童在失敗了後還願意繼續努力?
(A)犯錯在所難免,課題的目標是在改善他們的表現
(B)他們的表現將讓專家作評估,並且與其他兒童作比較
(C)課題的目標是在評定兒童的能力
(D)課題的目標是在評定兒童的能力,並且發現兒童能力上的弱點
36.36 根據 Kohlberg,道德發展處於第三階段(Stage 3)的人,若是將裝滿鈔票的錢包還給失主,他的理由可能 會是:
(A)失主會酬賞這樣的行為
(B)這樣的行為有助於社會秩序的維持
(C)花別人的錢會受到處罰或天譴
(D)凡是「好人」都該這樣做
37.37 幼稚園老師相信適當的環境安排能減少幼兒的攻擊行為,因此他們會致力於減少衝突來源,擴大遊戲空間 ,禁止兒童攜帶攻擊型玩具等等。這種致力於營造「無攻擊性的環境」的作法是否有效?
(A)無效,無法減少兒童的攻擊行為
(B)有效,能減少兒童的攻擊行為
(C)反效果,會增加兒童的攻擊行為
(D)無法減少攻擊行為,但能降低攻擊行為所產生的傷害
38.38 所謂兒童發展出「對個人內心的信念─願望理論」(belief-desire theory of mind),指的是他們能理解:
(A)願望比信念更影響行為
(B)只有在信念與願望一致的時候,信念才會影響行為
(C)只有在信念與願望相矛盾的時候,信念才會影響行為
(D)信念與願望是相互獨立的心理狀態,分別都會影響個人的行為
39.39 Steele 與其同事發現,非裔美籍青少年在正式的智力測驗表現很差;但是同一測驗如果是非正式施測或當作 練習時,他們的表現卻跟其他歐裔美籍青少年一樣好。此結果顯示:
(A)刻板印象威脅(stereotype threat)可能會影響智力測驗的表現
(B)刻板印象威脅(stereotype threat)不會影響智力測驗的表現
(C)智力測驗分數的種族差異可能是動機因素造成的
(D)智力測驗分數的種族差異可能是文化偏差(cultural bias)造成的
40.40 認知發展理論認為,嬰幼兒的陌生人焦慮(stranger anxiety)主要源自於:
(A)嬰幼兒的主要照顧者沒有適時的給予嬰幼兒恰當的反應
(B)嬰幼兒對不熟悉的事物或情境所做的評估反應
(C)嬰幼兒的照顧者之間有互相不一致的反應
(D)嬰幼兒缺乏辨識熟悉事物與不熟悉事物的能力