joyce761024>试卷(2014/02/09)

專技高考◆團體諮商與心理治療題庫 下載題庫

98 年 - 098年 第一次高考諮商心理師-團體諮商與心理治療#14546 

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1.1 相較於個人分析,下列何者不符合以團體形式運用精神分析的概念和技術的特點?
(A) 團體成員會有很多機會經驗到對領導者和其他成員的情感轉移
(B) 團體會檢視成員之間的投射,但不鼓勵探討並解決成員所面臨的諸如種族、文化差異等社會議題
(C) 團體成員能夠建立與其家庭相似的關係
(D) 團體成員對於防衛和抗拒的作用可以獲得戲劇性的領悟
2.2 心理教育團體的特徵不包括:
(A) 結構式活動設計
(B) 發展特定技巧或主題的了解
(C) 處理非意識層面的未竟事務
(D) 短期介入
3.3 下列關於行為學派取向團體治療的敘述,何者正確?
(A) 注重教導案主自我管理的技巧
(B) 注重問題領悟為改變前奏
(C) 注重關係的探索以自我了解
(D) 注重彈性創造非結構程序的蛻變
4.4 下列對阿德勒學派團體諮商發展歷程的敘述,何者正確?
(A) 主張團體發展歷程是一個心理分析的過程
(B) 主張認知的洞察為成員改變的必要條件
(C) 強調對成員心理動力的評估
(D) 強調成員現實性的客觀經驗
5.5 假設你要根據Meichembaum 的壓力預防訓練來帶領某政府機關的職員團體,可使用那些活動或技術?1.冥想 2.呼吸控制技巧 3.引導式的自我對話 4.蘇格拉底式的討論 5.壓力情緒的宣洩 6.自我記錄與監督
(A) 12456
(B) 12346
(C) 12356
(D) 23456
6.6 下列對理情行為學派團體諮商的敘述,何者錯誤?
(A) 主張認知、情緒與行為是相互影響的
(B) 認為認知對情緒的影響力最大
(C) 使用的技巧均為團體領導者對成員認知修正上的介入
(D) 領導者的角色較像老師
7.7 下列關於個人中心學派團體的敘述,何者正確?
(A) 該學派的治療法被視為一種存在的方法(way of being),而非行事的做法(way of doing)
(B) 領導者通常被視為催化者,要為團體的動力與成敗負起責任
(C) 領導者要提供團體無條件的溫暖與關懷,所以在態度上要有所克制且不涉入
(D) 為了展現真誠並且催化團體的真實互動,領導者有必要做自我揭露而成為團體的焦點
8.8 有關團體凝聚力的敘述,何者錯誤?
(A) 團體凝聚力包含歸屬感、接納感、團結的感覺
(B) 當成員感受到「如果連這麼難啟齒的話題都可以被瞭解、接納,這麼負面的想法、批評都能被接受,那我們也可以更靠近一些了。」顯見團體凝聚力已形成了
(C) 凝聚力對於團體的正向成果具有強力決定性,因此較少帶來負面結果
(D) 團體凝聚力包括行動導向的行為,以及將頓悟轉化成行動的可能性
9.9 對於encounter group,下列敘述何者較正確?
(A) 是一種支持性團體
(B) 相信此一團體中的成員有足夠的能力來幫助自己和他人
(C) 通常在醫療等臨床機構中運用
(D) 治療者通常扮演專家和訊息提供者的角色
10.10 下列那個學派特別強調團體過程中的實驗,而非活動?
(A) 心理劇
(B) 行為學派
(C) 完形治療
(D) 個人中心取向
11.11 有關存在主義取向團體的敘述,何者錯誤?
(A) Frankl 相信治療的目的並非要獲得心理上的平安,而是要經歷一些促使我們更健康的意義
(B) 追尋意義也許使我們有罪惡感,甚至遭遇痛苦,或是面對死亡,但這些經驗使我們了解存在的意義
(C) 藉由團體的幫助,成員可以找出自己的力量,創造由內在而起的價值系統
(D) 團體領導者最主要的工作是協助成員直接而不逃避的面對存在焦慮的事實,並進而消除焦慮
12.12 有關完形治療團體的目標,下列何者錯誤?
(A) 基本目標在於獲得覺察,透過覺察與覺察本身達到治療效果
(B) 其目的在整合成員個體人格中可能產生衝突的面向,以達成個人功能的整合
(C) 完形團體的目標重視內容,不重視過程
(D) 學習順暢無礙的「覺察-刺激-接觸(awareness-excitement-contact)」的循環過程
13.13 評估團體治療的療效因子時,下列敘述何者較正確?
(A) 成員是團體治療的主體,要以成員的評價為主要依據
(B) 治療師具有專業理論基礎及實務經驗,要以治療師的評價作為主要依據
(C) 運用系統化研究,可以找出團體治療的療效因子
(D) 治療師所提出的療效因子和成員的評估結果具有相當程度的一致性
14.14 團體治療中經歷冒險表達自身人際上強烈情緒,並體認其中不當之處而提升深層人際能力的治療因子為:
(A) 利他主義
(B) 灌注希望
(C) 凝聚力
(D) 矯正性情緒經驗
15.15 下列那些部分是團體安排協同領導者的好處?1.成員可以學習權力掙扎的能力 2.成員可以由兩位領導者處獲得回饋 3.兩位領導者可以提供不同的團體目的 4.可以具有同儕督導的功能
(A) 24
(B) 14
(C) 23
(D) 12
16.16 減少團體中社會化問題對團體的負面影響,最好的作法是:
(A) 在團體規範中規定成員在團體外彼此不得從事社交活動
(B) 領導者在團體之外絕對不與任何成員有社交活動
(C) 要求成員彼此在團體外的社交活動都有義務帶到團體來討論
(D) 在團體基本規範禁止成員在團體內結黨
17.17 下列有關團體評估的敘述何者正確?
(A) 每次團體結束時做的評估屬於形成性(formative)評估
(B) 總結性(summative)評估常以開放性問題進行
(C) 由觀察員對團體進行之評估,較為客觀與可信
(D) 評估的主要目的是為考核領導者的效能
18.18 在心理劇演出的過程中,主角明美和扮演她母親的輔角之間的對話無法進行下去。此時導演為了幫助明美對於這樣的互動能夠有更客觀的認識與評估,下列何種技術較適當?
(A) 獨白
(B) 多重替身
(C) 角色訓練
(D) 鏡子反映技術
19.19 承上題,如果你想幫助明美發展不同的互動和溝通方式,你會選擇何種技術?
(A) 角色交換
(B) 角色訓練
(C) 神奇商店
(D) 鏡子反映技術
20.20 對於在工作階段中出現在團體中的主題,下列敘述何者錯誤?
(A) 小惠說:「我很困惑,也不知道如何是好?」領導者可以說:「你現在想做什麼?」,這種技巧可疏導抗拒的心理
(B) 小晏說:「我害怕與其他人親近」,領導者可以說:「有任何你想說卻沒說的事,現在想告訴團體中的誰嗎?」這個技巧讓團體其他人進入小晏的內在世界
(C) 小麗說:「團體並不是真實的世界」,領導者可以經由角色扮演的方式,不管任何狀況都讓小麗將技巧帶到生活中實行,這種技巧是自我肯定訓練
(D) 小理說:「我擔心自己一哭,就無法停止。」領導者可以鼓勵成員嘗試發洩她的情緒,並進行更深層的工作
21.21 Yalom 提到團體第一個核心的焦點是「進或出」,第二個核心焦點則是「高或低」。請問Yalom 所謂的「高或低」係指什麼?
(A) 控制和權力
(B) 投入和退縮
(C) 接納和拒絕
(D) 凝聚和分裂
22.22 下列那三項是測量凝聚力會使用的指標?1.出席率 2.舒適感 3.冒險性 4.自我揭露
(A) 123
(B) 234
(C) 134
(D) 124
23.23 表現滔滔不絕、重複漫無邊際談話的成員,通常比較不是下列那一種成員?
(A) 由於缺乏安全感,藉由愛出風頭,想要讓其他人聽到他所知道的一切的成員
(B) 擅長人際社交技巧,用以控制團體的注意力的成員
(C) 人際比較不敏感,習慣性多話,講一些瑣碎且無意義的事的成員
(D) 由於比較神經質,容易焦慮,經常藉由講個不停來降低焦慮的成員
24.24 過去的團體經驗,對成員未來參與團體最可能產生的影響是:
(A) 每一次團體都是一次新的開始,過去經驗並不會影響成員的參與
(B) 有團體經驗者對團體的滿意度較高
(C) 無團體經驗者參與團體的態度較積極、主動
(D) 不論過去經驗好或壞,每一次團體都會修正或調整過去的團體經驗
25.25 具有下列那一項特徵的團體,其工作效能最差?
(A) 成員隱藏個人不同之處,以便表現出與團體其他人較為相似
(B) 成員表現出不同程度的投入和自我揭露
(C) 重視「此時此地」溝通的團體
(D) 即便有少數人未參與,並不影響其他成員自由地將問題帶到團體來討論
26.26 下列敘述何者正確?
(A) 次團體本身對於團體很傷害,具有破壞性
(B) 領導者需要在團體中公開宣告阻止成員在團體內形成次團體
(C) 領導者可以間接鼓勵次團體成員在團體外的聚會,以便加速團體關係的發展,只要成員願意向團體報告事實即可
(D) 若有兩名成員發展出在團體外有性關係而拒絕在團體中討論這項事件,領導者最好要求他們離開團體
27.27 在結束一個團體的過程中,那些是領導者適合的作為?1.聚焦討論成員對於結束團體的感受 2.鼓勵成員結束團體之後保持聯絡以便相互支持 3.協助成員統整學習經驗 4.討論與擬定家庭作業作為落實改變的方法
(A) 123
(B) 134
(C) 234
(D) 124
28.28 展開一次團體聚會的時候,領導者的那一項作為比較不適當?
(A) 請成員表達前一次團體聚會尚未解決的問題
(B) 請成員說明家庭作業的計畫
(C) 請成員說出對本次團體聚會想獲得的目標
(D) 使用結構性活動使成員可以順著領導者引導的方向進行團體
29.29 團體中期階段,有關評估的效能,下列敘述何者不適切?
(A) 觀察成員的缺席率與遲到率是評估團體對成員有無價值的指數
(B) 團體領導者可以藉由成員評斷那些活動對他們最有意義和最有價值,來評估團體經驗的有效性
(C) 團體領導者最需要做的是評量每位成員是如何參與團體,並試著去判斷是否這樣的參與對這位成員是最好的
(D) 團體領導者必須要能繼續提升成員對團體的信任,使成員相信團體是分享感覺與想法的安全地方
30.30 下列那一項不是領導者轉移焦點的適當時機?
(A) 領導者希望轉移焦點可以吸引另一個成員參與和投入團體
(B) 領導者打算介紹新的主題讓成員討論
(C) 該次團體聚會所剩餘時間不允許繼續在這一個焦點
(D) 過去在團體中很少發言的成員成為團體焦點的時候
31.31 與問題成員互動的策略,下列敘述何者正確?
(A) 描述成員的行為,而非標籤與批判成員
(B) 要求成員放棄他們的抗拒
(C) 給予簡單的解決方式,不要太著重在問題探索上
(D) 使用領導者角色與權威來避免衝突
32.32 下列敘述何者正確?
(A) 領導者避免給過分明確訊息以免畫地自限
(B) 領導者避免主動談及保密例外與通報責任
(C) 領導者避免招收超乎自己能力以外的工作對象
(D) 領導者避免與成員交惡,保持日常互動社交關係
33.33 當團體領導者說:「玉芬,在我聆聽其他成員的想法之時,我要你想想幾分鐘前你所說的話,(看著其他成員)這件事讓你們想到些什麼?」此問句可達成的目的,下列敘述何者錯誤?
(A) 可截斷成員在團體中說故事的行為
(B) 領導者可得知還有多少成員已做好準備願意處理自己的問題
(C) 其他成員經驗的分享可幫助問題處理中的成員
(D) 焦慮成員也正好有時間整理他自己的想法
34.34 領導者需要了解團體不同階段的現象與特徵,以便採取有效領導策略。下列作法何者錯誤?
(A) 領導者透過協助成員發現他們之間情感的相似性來連接成員,在團體的工作期比團體初期來得重要
(B) 在開始階段,一個團體若有較多的成員表達出他們的害怕,顯然比很少成員表達害怕的團體更需要加強信任感的建立
(C) 領導者可以透過協助成員發現他們目標的相似性來連接成員,在團體的初期比在團體工作期來得重要
(D) 成員意識到他們之間文化或職業的不同而產生人際區隔的狀況,在團體的初期比團體的工作期來得明顯
35.35 當團體成員的人數因流失而變得很少,甚至只有三人或兩人的時候,領導者最適當的處理方式為:
(A) 將焦點轉到個別治療形式的內在心理歷程,才能提升治療效能
(B) 由於互動減少,應該放棄團體中的人際議題
(C) 應該維持團體治療的本質,繼續注意討論團體中的人際議題
(D) 需要中止團體,招募新成員加入再開始,以增進團體中有較多的互動
36.36 關於協同領導的功能,下列敘述何者最不重要?
(A) 可以提供比較與觀摩、知己知彼的機會
(B) 可以擴大移情的範圍
(C) 可以相互支持、減輕焦慮
(D) 可以互相截長補短
37.37 下列何者不是團體成員參與團體前應被告知的事項?
(A) 團體的目標
(B) 領導者的相關背景訊息
(C) 團體之外的其他相關學習資源
(D) 團體過程存在的可能冒險
38.38 下列何種處理方式是違反團體倫理的?
(A) 團體在進行「秘密大會串」活動時,成員甲一直在猜測某個秘密是否為成員丙所有,此時遭領導者制止、打斷
(B) 領導者告知所有參加治療團體的成員,在團體中會邀請想進一步探索個人議題的人當主角,但是團體結束後礙於時間無法提供追蹤的服務
(C) 在進行「優點大轟炸」活動時,成員乙表示想不出來。為了維護團體的凝聚力與信任感,領導者要乙努力回想並盡力寫出來
(D) 在團體中因「我的家庭真美好」活動引發成員丁強烈的情緒,直到團體聚會結束時還無法緩解,領導者邀請他會後留下來繼續處理
39.39 根據Delucia-Wacck, Dongigian(2004)的建議,在帶領新住民的團體工作時,領導者最優先的工作應該是:
(A) 認識自己的文化和價值,覺察自己的偏見和刻板印象
(B) 瞭解新住民的移民、離鄉背景原因
(C) 收集相關的報導,了解影響新住民生活適應的相關因素
(D) 邀請協同領導者參與,以提供團體成員多元觀點
40.40 團體領導者可以設計出一些技巧,以製造機會讓成員討論自己文化的某一面向,下列何者較不適切?
(A) 「我知道你的文化教導你女性應該是安靜和謙卑的,但你是否可以直接坦率的告訴我們你的感受?」
(B) 「我知道許多團體成員的文化背景與你的並不相同。你有興趣想知道我們對於你的文化所做假設和刻板印象嗎?」
(C) 「告訴我們一些有關你的文化背景,以及你覺得它是如何影響你在團體中的參與?」
(D) 「你可以想像回到自己的家園中嗎?如果試著向他們解釋我們是一個什麼樣團體,你會說些什麼?」