Yenchi Liao>试卷(2011/03/28)

教檢(教師檢定)◆青少年發展與輔導題庫 下載題庫

100 年 - 100年教師資格定考試-青少年發展與輔導#3062 

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1.1.個人中心理論認為諮商者須具備一些特別的條件,下列哪一項錯誤?
(A)真誠與一致性
(B)正確的同理心
(C)系統規劃的能力
(D)無條件的正向關懷
2.2.當家長對國中孩子的行為問題不知道如何處理時,請學校輔導老師提供輔導知能,這是屬於下列何種服務?
(A)諮詢
(B)諮商
(C)治療
(D)轉介
3.3.某中學訂有學生銷過的辦法,使學生藉由良好或熱心服務的行為來申請銷過。這是下列哪一種輔導策略?
(A)懲罰
(B)隔離
(C)負增強
(D)正增強
4.4.下列哪一個描述符合特質論(trait-factor approach)的生涯發展觀點?
(A)只要我想要當個好老師,不論我原先是個怎樣的人,動機會決定一切
(B)中學老師有很多種可能,不論哪一種人,只要夠努力都會是個好老師
(C)要當好中學老師一定要有某些特質,我相信自己的性向可以讓我當個好老師
(D)好老師有很多種,不論我的特質是否適合,工作磨練會讓我成為一個好老師
5.5.有些青少年認為倒楣的事情不會發生在自己身上,像未婚懷孕或騎車橫衝直撞也不會出車禍,這種思維屬於下列哪一項?
(A)個人神話(personal fable)
(B)假裝愚蠢(pseudo suupidity)
(C)想像觀眾((imaginary audience)
(D)明顯偽善(apparent hypocrisy)
6.6.下列有關青少年認知特質之描述,何者錯誤?
(A)可依照邏輯原則思考與驗證事物
(B)心智已接近成熟,且可做多層面的思考與判斷
(C)可依據更現實的方式思考自己與其所處的世界
(D)能思考目前各種變化的可能性,無法預見行為的後果
7.7.學生小芬檢舉她的導師對她性騷擾,但她的導師表示絕無此事,導師為求清白,要求與小芬當面對質。根據《校園性侵害或性騷擾防治準則》規定 ,學校應做下列何種處置?
(A)拒絕讓導師與小芬當面對質
(B)容許導師與小芬當面對質,但輔導老師需在場
(C)容許導師與小芬當面對質,但需有小芬的的家長及學校主管同時在場
(D)容許導師與小芬當面對質,但需有小芬的的家長、學校主管及教育主管當局人員同時在場
8.8.T 型人格(Type T Personality)被認為與青少年偏差行為及犯罪行為有密切關係。下列何者不符合此一人格的特性?
(A)偏好高刺激性的活動
(B)偏好高穩定性的活動
(C)喜歡高複雜性的活動
(D)喜歡高冒險性的活動
9.9.高二的蓉蓉認為法律之前人人平等。根據柯柏格(L. Kohlberg)的道德認知發展論, 蓉蓉的看法是屬於下列何者?
(A)相對功利取向(instrumental-relativist orientation)
(B)遵守法規取向(law an order orientation)
(C)社會契約取向(social contracts orientation)
(D)普遍倫理取向(universal principle orientation)
10.10.下列何者是高創造力青少年最可能具備的特徵?
(A)強調立即滿足
(B)較具彈性富幽默感
(C)傾向聚斂性思考
(D)一定是資賦優異者
11.11.有關諮商員對價值觀的看法,下列敘述何者較為正確?
(A)尊重案主的價值觀
(B)認同案主的價值觀
(C)鼓勵案主探討社會所認同的價值觀
(D)把自己的價值觀摒除在治療歷程之外
12.12.青少年階段的生理發展受到內分泌腺體的影響很大。下列何種內分泌腺體,在進入青春期之後會逐漸退化?
(A)甲狀腺(thyroids)
(B)松果腺(pineal gland)
(C)副甲狀腺((parathyroids)
(D)腦下垂體體(pituitary body)
13.13.老師對學生說:「雖然朋友不斷影響你、慫恿你,你還是把多年的菸癮戒掉了,哇!真了不起,你是怎麼做到的?」。這是焦點解決短期治療的哪一種問句?
(A)評量問句
(B)例外問句
(C)差異問句
(D)奇蹟問句
14.14.下列何者是自我統整(self-identity))較差的青少年,在道德發展方面較會產生的現象?
(A)較少的關懷行為
(B)較少的抗拒行為
(C)較多的自重行為
(D)較多的內控行為
15.15.大雄是經常逃家的中輟學生,與輔導老師晤談中他表示很喜歡家人,輔導老師問他:「 你說你很喜歡家人,但是為什麼麼不想回家?」這種指出大雄思考邏輯的不一致,是下列何種諮商技巧?
(A)面質
(B)專注
(C)同理心
(D)立即性
16.16.在團體輔導過程中,領導者鼓勵成員給予彼此回饋,下列有關回饋的敘述,何者最為適當?
(A)他的作為讓我覺得不舒服
(B)你說話的語氣非常地柔和
(C)當時你不看我而且也不說話
(D)他沒有認真看待角色扮演的問題
17.17.根據克朗博玆 (J.Krumboltz)的說法,試問,「如果我不能找到一份最喜歡的工作, 寧可等待機會」是屬於下列哪一類的信念?
(A)世界觀的類推
(B)自我觀察的類推
(C)決定方法與結果的類推
(D)生涯滿意所需條件的類推
18.18.一名國中的導師抱怨班上的陳同學上課時總是動來動去,干擾別人上課,也經常 打斷老師的問話,考試又粗心常出錯,無法控制自己的脾氣,容易跟同學起衝突,所以班上的同學們都開始排斥他。為了協助陳同學改善情況 ,下列給導師的建議何者最適當?
(A)請導師嚴加管教,以免情況越來越糟
(B)將學生轉介至資源班就讀,以免影響其他同學上課
(C)這位學生可能是過動兒,請老師要多忍耐,等成人後自然就會變好
(D)與家長溝通先帶學生到醫院做過動評估,然後根據診斷結果提出適切的輔導策略
19.19.「危機是在心理功能失衡的狀態下發生的」,此一說法是下列何種危機處理模式?
(A)折衷模式(eclectic model)
(B)認知模式((cognitive model)
(C)持平模式(equilibrium model)
(D)心理-社會轉變模式((psychosocial transition model)
20.20.對於接受個別諮商或團體輔導的當事人而言,他有權利知道輔導他的過程、可能的 結果和參與的風險等。這項權利為下列何者?
(A)保密
(B)警告責任
(C)知後同意
(D)雙重關係
21.21.小妍是國中生,希望能被父母視為為獨立自主的大人,她會經過下列何種過程來達成?
(A)說服(persuasion)
(B)行為塑造(shaping)
(C)印象整飭((imaging)
(D)分離-個體化(separatation-individuation)
22.22.輔導老師與來談的學生相談甚歡 ,且已超過預訂的時間,輔導老師顧慮可能對諮商關係有不良影響,而不急著終止晤談,此時輔導老師最可能忘了使用下列何種諮商商技術?
(A)澄清技術(clarification)
(B)面質技術(confrontation)
(C)具體化技術(concretion)
(D)結構化技術(structuring)
23.23.一位國中生向輔導老師抱怨: 「不是我愛計較,但有的老師總是偏愛長得漂亮的同學,他們總是可以拿高分,而我認真準備卻只及格」。下列何者是輔導老師最為適當的同理回應?
(A)老師那樣的評分標準,實在令人生氣
(B)你的努力沒有得到期望的結果 ,心情相當沮喪
(C)每個老師有自己的評分標準,也許你可以問一下老師,別太快做結論
(D)沒關係,路遙知馬力,外表不會是永遠的,實力最重要,你清楚自己的錯誤就好了
24.24.阿仁是中學教師,有自己的部落格,他喜歡在網誌上抒寫自己與學生談話的心得,有時候也會轉貼一些預防自殺的心理衛生教育訊息。下列關於阿仁作法的敘述,何者最為適當?
(A)很恰當,因為中學生沒時間與老師談話,可以透過網路訊息自我輔導
(B)恰當,因為來自網路路預防自殺的的心理衛生訊息可以提供多元的觀點,供學生參考
(C)不恰當但可以應用,雖然會有洩露學生身分的疑慮,但可以幫助更多人
(D)不恰當,因為沒有經過確認心理衛生資訊的正確性和適切性,恐怕會誤導學生
25.25.一個測驗要求受試者「寫出所有圓形的東西」」。這個測驗最主要在測量下列何種能力?
(A)擴散性思考
(B)聚斂性思考
(C)定程式思考
(D)複製性思考
26.26.李同學在測驗 A(平均數=56,標準差=4)的得分為 50,轉換為 z 分數和 T 分數的結果為下列何者??
(A) z=-2.0;T=30
(B) z=-1.5; T=35
(C) z=+1.5;T=35
(D) z=+2.0;T=30
27.27.下列有關青少年期間生理發展的敘述,何者較為正確?
(A)肌肉快速發育後的協調性差, 在十一、二歲即可獲得解決
(B)牙齒之矯正在九歲前就必須處理,到十二歲之後便難以處理
(C)女生在約十七歲之前的骨骼的骨化作用(ossification))比男生超前了一至兩年
(D)女生的握力到十七歲時到達頂點,男生的握力過了十八歲之後則開始衰退
28.28.根據哈特(S. Harter)的研究,下列何者最能預測青少年的自尊?
(A)學業成就
(B)社會能力
(C)身體外貌
(D)行為舉止
29.29.下列哪些人格特質與敵意有明顯關聯? 甲、外控型(external locus of control) 乙、內控型(internal locus of control) 丙、A 型行為類型(Type A behavior pattern) 丁、B 型行為類型(Type B behavior pattern)
(A)甲丙
(B)甲丁
(C)乙丙
(D)乙丁
30.30.有同理心障礙(empathetic dysfunction)的青少少年,較有可能發生下列何者?
(A)逃家
(B)低自尊
(C)自殺行為
(D)反社會行為
31.31.國三的文玲說:「我不想樂捐, 因為這種『善行』浪費太多募來的錢, 而我想要資助的對象卻只能得到到一點而已。」根據依森柏格(N. Eisenberg)所提出的利社會道德推理(prosocial moral reasonig)的層次,,文玲的說法屬於下列何者?
(A)需求取向
(B)贊同取向
(C)同理取向
(D)內化價值取向
32.32.當青少女在遊戲中出現爭議時, 不傾向發展如何公平解決歧異與訂出遊戲規則,而傾向結束遊戲,顯示延續友情重於延續遊戲。此為下列哪一位學者的發現與主張?
(A)班都拉(A Bandura)
(B)蘇利萬(H Sullivan)
(C)基里艮(C. Gilligan)
(D)柯柏格(L Kohlberg)
33.33.檢驗試題的品質,通常會以難度(P)與鑑別度
(D)來分析。下列敘述何者最為適當?
(A) P 值介於 之間A)於±1
(B) D 值越高,P 值也越高
(C) D 值若為負數,表示該題 P 值過高
(D) P 值在 0.50 左右,D 值在 0.40 以上者為優良的試題
34.34.國二的小明認為良好的友誼需要信守承諾,維持良好友誼需要付出,同時亦可因 不去維繫而中斷。根據賽爾門(R Selman)的友誼發展理論,小明的友誼概念發展是在下列哪一個階段?
(A)單方協助(one-way assistance)
(B)自主相互依賴(autonomous interdependence)
(C)親密與相互分享(intimate and mutual sharing)
(D)公平氣氛之下的合作(faire-weather cooperation)
35.35.青少年會不斷減低對父母的認同,而轉向尋求同儕支持。下列關於同儕對青少年道德發展的敘述,何者不正確?
(A)同儕中偏差的價值觀會成為就學或就業的阻抗力
(B)青少年同儕之間不會鼓勵從事正向而利社會的行動
(C)若沒有同儕的蠱惑,偏差的價值觀就會鬆動而轉成常規的價值觀
(D)長期且密切地與犯罪同儕相處的青少年,較一般青少年更容易出現犯罪行為

【非選題】1.根據艾瑞克森(E. Erikson)的心理社會發展論(psychosocial developmental theory)來說明青少年期所要面對的發展議題,及此發展議題會如何影響個體的發展。【100教檢】

#10758
教檢(教師檢定)◆青少年發展與輔導- 100 年 - 100年教師資格定考試-青少年發展與輔導#3062
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jj 國二上 (2015/01/20 10:35):
年齡:12-18(青少年期-青春期) 發展任務與危機:自我統整(認同)與角色混淆 發展順利的特徵:發展障礙者特徵有了明確的自我觀念與自我追尋的方向 發展障礙者特徵:生活無目的的無方向,時而感到徬徨迷失 一方面青少年本能衝動的高漲會帶來問題,另一方面更重要的是青少年面臨新的社會要求和社會的衝突而感到困擾和混亂。所以,青少年期的主要任務是建立一個新的同一感或自己在別人眼中的形象,以及他在社會集體中所占的情感位置。這一階段的危機是角色混亂。 "這種統一性的感覺也是一種不斷增強的自信心,一種在過去的經歷中形成的內在持續性和同一感(一個人心理上的自我)。..

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42F
蔡阿趴 高二下 (2017/02/14 16:57):

此階段的青少年為「自我認同與角色混淆」,可從兩個方面分析:

(1)       自我:青少年的這個階段,是自我觀念與自我追尋的關鍵期,他試著獨立成為一個個體,但某方面又必須仰賴典範或指導,得到認同感的人,對於目標會更有動力,而經常遭遇挫折,或是不被認同,則會感到焦慮無助。

(2)       人際:除了自我認同以外,青少年對於人際關係的互動是極為敏感的,他們很需要團體之間的認同,覺得自己並不是一個人,而在團體的凝聚中也得到程度的安全感,這個別人所認同的感受,與自我的認同有非常密切的交互作用。得到人同感的人,他將感到與人有穩定的關係,而被人群拒絕的人,則開始產生徬徨與自我否定的作用。

43F
Yongsheng Cheng 國二下 (2017/02/17 16:10):
青少年要發展的是自我認同,因為在此一階段的生命中面臨身體的快速成長,思考能力也隨之強化,同時周圍的人對自己也有不同的期待,都會導致青少年對自己的價值與定位混淆。如果沒有辦法達成自我認同,就會在往後的人生無法確定自己的定位。
44F
Cora Chang 小二上 (2017/02/22 17:46):
信任與不信任 自主與被動 自動與退縮 勤奮積極與消極 (自我認同與角色混淆)----青少年時期的發展危機 此時期會開始問我是誰?我要做什麼?我的價值? 若個體發展得宜,則較有自信面對社會,自主性較強 若失衡則容易產生自卑感,信心不足,對未來感到茫然

【非選題】2.說明現實治療(reality therapy)學派的WDEP系統(4分),並列舉及簡述輔導人員在此系統中,促使案主改變的可行的作為(6分)。【100教檢】

#10759
教檢(教師檢定)◆青少年發展與輔導- 100 年 - 100年教師資格定考試-青少年發展與輔導#3062
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林品君 國二上 (2015/02/23 12:54):
現實治療學派鐘的wdep系統是治療中相當實用的系統,以下說明之: (一)wdep是指 需求want 行動doing 評估 evaluation 計劃plan 1.需求: 探討當事人的慾望,需求與知覺,促使外在世界的知覺能接近慾望的內在世界之行為方式 2.行動:探討當事人的生活方向,目前的所作所為是否帶領他前往滿義的方向前去 3.評估:協助..

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37F
莖肛戰士 幼稚園下 (2017/02/14 21:22):

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38F
0576 高三上 (2017/02/18 22:44):
現實治療學派是由葛拉塞所提出 其基本觀點在強調現實、責任、對錯與個體生存的交互作用 而WDEP系統主要說明 Wnte=探索個體的慾望 Do=討論作法或行為 Evaluation=評估行為 Plan=形成具體行動計劃
39F
Jeanie 國二下 (2017/02/23 11:39):

茲就題意,以下分別條列說明WDEP系統的意涵及輔導人員可行的實際做法:

(ㄧ) Wants需求:指當事人想要達成的改變,如事物、想法、狀態等。整個諮商過程要不斷地探索案主的需求與知覺,輔導員可以藉由開放性問題,具體化個案的需求,例如「你想要成為什麼樣的人?」「你希望事情有什麼改變?」

(二) Doing, Direction 行動與方向:協助當事人檢視自己正在做的行為或正在想的內容為何,並不會追究過去所發生的一切。輔導員須引導案主看見當下他所處的狀態,包含想法和行為。

(三) Evaluation評估:評估個人目前的需求、知覺情形及總和行為,是否能幫助自己達成目標。輔導員可藉由問話或數字量化幫助案主評估,例如「你覺得你現在所作的對於這件事情的改變有幫助嗎?有什麼樣的幫助?」「如果這樣做對你有幫助,ㄧ到十分你認為對你的幫助是幾分?」

(四) Plan 計劃:幫助案主澄清可行的方法,擬定行動計畫,並要求案主對自己的抉擇行為負責任。輔導員可協助將須作的努力步驟化,幫助案主改變。

【非選題】3.就皮亞傑(J. Piaget)的認知發展理論,說明國中生在認知發展上有何特性。【100教檢】

#10760
教檢(教師檢定)◆青少年發展與輔導- 100 年 - 100年教師資格定考試-青少年發展與輔導#3062
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林品君 國二上 (2015/02/23 01:03):
國中生為 形式運思期 個體能運用抽象的,合於形式邏輯方式去思考解決問題 此時期的青少年在思維方式上具有三個特徵: 1.假設演繹推理:能先對所面對的問題提出一系列的假設,然後根據..

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51F
Cora Chang 小二上 (2017/02/22 17:46):
國中生處於 形式運思期(11歲以上) 可以進行邏輯推演、假設問題的討論 也可以抽象思維看待事件
52F
Jeanie 國二下 (2017/02/22 23:05):
根據皮亞傑的認知發展理論,國中生正處於「形式運思期」,在認知發展上有以下特性: (ㄧ)可以進行抽象思考 (二)能夠假設思考 (三)思考具有可逆性 (四)能夠邏輯思考與推理
53F
Sabrina 小二下 (2017/02/24 00:43):
根據皮亞傑的認知發展理論,國中生正處於形式運思期的階段,此階段的學生能運用抽象的、合於形式邏輯的思考方式來解決問題。此階段的國中生在認知發展上有以下特性: 1.思維已成熟,不再提升,往後只有知識的增加。 2.能抽象思考:思維具有假設演繹推理、命題推理、組合推理等能力。 3.反射性思考:對已經思考過的問題進行再思考。 4.有實驗能力 5.能了解行為規範,也開始對成人所訂的規範懷疑。