陳維倫>试卷(2014/04/10)

專技高考◆語言治療師◆兒童語言障礙學題庫 下載題庫

100 年 - 100年專技高考-兒童語言障礙學#15235 

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1.1 媽媽告訴兒童:「幫媽媽把奇異果拿來。」兒童看看桌上有他認識的蘋果、芒果和另一種不知道名 字,看起來毛毛的水果,兒童想這個毛毛的東西一定就是奇異果,就將它拿給媽媽。請問該兒童使 用了何種語言學習策略?
(A)使用立即情境線索
(B)快速連配策略(fast mapping)
(C)假設測試(hypothesis testing)
(D)語意促發(semantic bootstrapping)
2.2 以下那些是說話者對話過程中所呈現的「副語言訊息」(paralinguistic codes):①臉部表情 ②說 話速度與節奏 ③用字遣詞 ④肢體動作 ⑤句型 ⑥說話時的抑揚頓挫
(A)①③⑤
(B)②④⑥
(C)①④
(D)②⑥
3.3 根據吳敏而(1991)所整理的程小危(1987)和許洪坤(1987)的資料,下列何者會是臺灣兒童最 後發展出的問句?
(A)誰在哭哭?
(B)這是什麼?
(C)什麼時候要去買玩具?
(D)為什麼要吃飯飯?
4.4 根據Stein和Glenn(1979)的建議,在故事中一個完整的插曲情節(episode)必須包含那三個部分?
(A)背景(setting)、引發事件(initiating events)、結果(consequences)
(B)引發事件(initiating events)、內在感受(internal responses)、結果(consequences)
(C)引發事件(initiating events)、嘗試解決(attempts)、回應(reaction)
(D)引發事件(initiating events)、嘗試解決(attempts)、結果(consequences)
5.5 根據 Maratsos(1973)的研究,兒童最早在幾歲時即能依據溝通對象的狀況,而調整話語訊息?
(A)1-2 歲
(B)3-5 歲
(C)6-8 歲
(D)9-10 歲
6.6 兒童在作文中描寫今年春節全家在臺北過節的情形,中間穿插回憶去年奶奶還在世時回鄉下過節的 情景,請問兒童的寫作方式是採用何種故事情節結構?
(A)多重情節(multiple episode)
(B)複雜情節(complex episode)
(C)相嵌情節(embedded episode)
(D)交互式情節(interactive episode)
7.7 兒童:「哇!他的頭是毛毛蟲。」成人:「啥?」兒童:「就他的頭髮這樣捲捲的,一條一條的, 好像毛毛蟲喔。」請問兒童使用何種方式來澄清訊息中不清楚的部分?
(A)詞彙的修正或替換
(B)提供定義
(C)添加訊息
(D)將溝通對象聽不清楚的話語再重複說一次
8.8 以下有關象徵性或比喻性語言(figurative language)發展的敘述,何者最不適切?
(A)研究指出,象徵性語言的發展與青少年時期的讀寫能力之間呈顯著相關
(B)即使沒學過成語「杯弓蛇影」,兒童及青少年通常都能從字面上直接理解這個成語的意義
(C)研究發現,對諺語(proverb)的理解與類比推論的能力(analogical reasoning ability)呈高度相關
(D)在心理詞彙庫中,諺語「近朱者赤,近墨者黑」的儲存形式可能是一個單一語彚(a single lexical item),而不是一個語句
9.9 依據 Schuele與 Boudreau(2008)整理的音韻覺識發展階層圖,下列的音韻覺識技巧,那一項最早發 展出?
(A)找出韻腳或同韻的詞彙
(B)切割音首與尾音
(C)將語音組合成詞彙
(D)將詞彙切割成音節
10.10 根據 Applebee(1978)的敘事能力發展階段,兒童要到幾歲後開始能說出完整的故事,達成真正的 敘述(true narrative)?
(A)3-4 歲
(B)5-7 歲
(C)8-9 歲
(D)10-12 歲
11.11 根據研究,兒童可以在何時達成識字的自動化,讓閱讀變得更快速、更流暢?
(A)國小 1 年級
(B)國小 3 年級
(C)國小 5 年級
(D)國中 1 年級
12.12 阿寶會假裝餵洋娃娃吃飯和幫洋娃娃梳頭髮,根據 McCune(1995)提出的遊戲行為分析方法,請問 阿寶的遊戲發展年齡約略為幾個月大?
(A)小於 18 個月
(B)18 至 24個月
(C)24 至 36個月
(D)大於 36 個月
13.13 後設語言能力(metalinguistic abilities)通常於下列那個時期萌發?
(A)當兒童出現主動表達溝通意圖時
(B)當兒童能精熟語言的形式及構造後
(C)當兒童的語法發展進入雙詞期
(D)當兒童的溝通發展進入口語期
14.14 一般正常發展兒童的最初詞彙(first words)出現/習得的年齡,恰巧與下列那一個皮亞傑學派的發展 階段一致?
(A)感覺動作期(sensorimotor stage)
(B)前運思期(preoperational stage)
(C)形式運思期(formal operations)
(D)具體運思期(concrete operations)
15.15 「上課鈴響了,大家都要回教室坐好,等老師來上課。當我聽到上課鈴響時,我就不能再玩了,我 要回教室坐好,等老師上課。如果每個人都在座位坐好,老師會很高興,我也會很高興,因為我是 好孩子。」請問上述畫線的部分是社會故事中的那種句型?
(A)描述句(descriptive sentences)
(B)觀點句(perspective sentences)
(C)肯定句(positive sentences)
(D)指導句(directive sentences)
16.16 小美一面唱:「蝴蝶蝴蝶生的真美麗,頭戴金絲…」,一面將手臂張開,像蝴蝶的翅膀一樣擺動, 請問小美的手勢動作是屬於那一種類型?
(A)直證性(deictic)
(B)符號性(symbolic)
(C)表徵性(representational)
(D)溝通性(communicational)
17.17 ①施事者-行為(agent-action) ②施事者-受事者(agent-object) ③擁有者-擁有物(possessor- possession) ④屬性-物體(attributive-entity) ⑤物體-地點(entity-locative)。以上那幾組語意關 係(semantic relations)可用來代表「媽媽襪襪」這個語句的意義?
(A)②③
(B)①③④
(C)②④⑤
(D)①②③④
18.18 「語法結構關聯-語意特徵關聯的轉變」(syntagmatic-paradigmatic shift)代表兒童的語言發展進入以 下那一階段/層次?
(A)更精熟的語法及構詞發展
(B)更精熟的語意發展及語彚組織
(C)更精熟的閱讀能力
(D)更精熟的敘事能力
19.19 從認知發展的觀點來看,兒童將外來的新刺激(如:「板凳」)整合內化至既有的基模(scheme, 如:「椅子」和「沙發」是座椅類),這樣的歷程稱為:
(A)轉化(accommodation)
(B)習得(acquisition)
(C)適應(adaption)
(D)同化(assimilation)
20.20 嬰兒會用特定的聲音或動作來示意他人以表達意圖,請問根據 Bates(1976)的溝通意圖發展階段, 該嬰兒處於那個階段?
(A)Perlocutionary stage
(B)Illocutionary stage
(C)Locutionary stage
(D)Preintentional stage
21.21 ①母親於懷孕期間使用毒品、吸菸或酗酒 ②母親為青少年未婚懷孕 ③胎兒在出生前後感染人體 免疫缺損病毒(human immunodeficiency virus, HIV) ④兒童在發展過程中遭受父母忽視或背棄 ⑤兒童本身有慢性中耳炎病史 ⑥嬰幼兒時期營養失調 鉛中毒。以上那些項目是兒童語言障礙 或語言發展遲緩可能的環境風險因素(environmental risks)?
(A)①③⑤
(B)③⑤⑥
(C)②④⑥
(D)①②③④⑤⑥
22.22 以下何種療育團隊模式被認為最適合於兒童語言障礙個案及其家庭?
(A)跨專業整合模式(Transdisciplinary team model)
(B)多元專業整合模式(Multidisciplinary team model)
(C)專業間整合模式(Interdisciplinary team model)
(D)單一專業模式(Monodisciplinary model)
23.23 阿虎說話不流暢,常念錯語詞,其語句簡短並常有文法錯誤,會遺漏功能詞和轉折性詞素,對抽象 或複雜性的語言理解特別有困難,請問依照 Rapin & Allen’s(1987)的臨床語言分類,阿虎可能是 那種語言障礙?
(A)詞彙—語法缺陷症候群(lexical-syntactic deficit syndrome)
(B)語意—語用缺陷症候群(semantic-pragmatic deficit syndrome)
(C)音韻—語法缺陷症候群(phonological-syntactic deficit syndrome)
(D)音韻程序化缺陷症候群(phonological programming deficit syndrome)
24.24 4 歲半的阿寶問媽媽:「阿公是『老人』,因為他很老…可是『小老鼠』也很老嗎?」在這段對話中, 阿寶所表現出的心智運作稱為:
(A)語意覺識
(B)語用覺識
(C)語法覺識
(D)音韻覺識
25.25 當我們使用自身經驗、情境或語言知識預測語言訊息時,這樣的認知歷程屬於:
(A)平行處理歷程(parallel processing)
(B)被動處理歷程(passive processing)
(C)由上而下處理歷程(top-down processing)
(D)由下而上處理歷程(bottom-up processing)
26.26 在唱完「妹妹背著洋娃娃」後,小佑對外婆說:「洋娃娃、花、媽媽、笑哈哈都有ㄚ,我愛吃的西 瓜也有ㄚ…」。以下那一選項最能適切代表小佑所表現出的心智運作能力?
(A)拼音能力
(B)詞彙分解能力
(C)音韻工作記憶能力
(D)後設語言/語言覺識能力
27.27 嬰兒能對人臉、人聲或他人的眼神注視投以「社交性微笑」(social smile),最早出現在以下那一個 年齡階段?
(A)3 至6 週大
(B)2 個月大
(C)3 個月大
(D)6 個月大
28.28 根據縱貫性研究的資料,2 至 5 歲遲語兒(late talker)的表達性詞彙趕上同齡同儕的恢復率,每年約 為多少?
(A)30%
(B)40%
(C)50%
(D)60%
29.29 3 歲的元元對爸爸說:「要熊熊杯喝ㄉㄟˊㄉㄟˊ。」詩人余光中寫道:「今夜的天空很希臘。」悠 悠對老師說:「我哥哥的房間是我家的垃圾場。」以上語句說明了語言的何種特徵?
(A)具有溝通功能
(B)具有衍生性(generative)
(C)是約定俗成的共用符號
(D)具有自身調節的功能
30.30 ①對小惠而言,「貓咪」指的是家中寵物貓,鄰居家的貓則不是「貓咪」 ②對不同年齡、性別的 小朋友,小美皆稱他們為「姊姊」。以上兩位兒童的語言表現,依序為:
(A)①是過度延伸(overextension),②是混雜語(jargon)
(B)①是延伸不足(underextension),②是過度延伸(overextension)
(C)①是語意互斥(semantic exclusion),②過度延伸(overextension)
(D)①是混雜語(jargon),②是語意互斥(semantic exclusion)
31.31 高年級的語言學習障礙學生仍常讓人覺得其所說出的故事並不符合其年齡應有的水準,其主要原因 為何?
(A)故事巨結構(story macrostructure)不完整
(B)故事聚合性(cohesion)不佳
(C)故事缺少亮點(sparkle)
(D)故事內容太短
32.32 對於智能障礙兒童的語言表現,下列陳述何者正確?
(A)大多數智能障礙兒童的理解技巧符合其心理年齡,但是表達技巧則低於其心理年齡
(B)智能障礙兒童學習文法性詞彙的順序與正常發展兒童相同,但速率較慢
(C)智能障礙兒童的構音錯誤型態以子音替代為主
(D)智能障礙兒童在詞彙學習的表現通常比學習語法差
33.33 ①能理解事件發生的順序及其因果關係 ②能以部分的口語或書面訊息預測或解釋故事的結局 ③能覺知上下文語句概念的相容性。以上①②③屬於下列何種能力?
(A)社會互動能力
(B)語法理解能力
(C)語意整合能力
(D)語用前設能力
34.34 以下何者不是利用「病理類別取向」(etiological-categorical approach)區分兒童語言障礙類別的優點?
(A)可讓語言治療師迅速了解個案的語言障礙成因、訂定評估流程與選取特定語言評估工具
(B)可用以比較不同障礙類型兒童之間的相同及相異點
(C)有助於使個案接受到合適的療育服務
(D)提供語言治療師為個案規劃治療目標及模式的方向與線索
35.35 對泛自閉症症候群(Autism Spectrum Disorders, ASD)兒童在溝通方面表現,下列陳述何者錯誤?
(A)ASD 兒童的問題主要在溝通方面,而非語言方面
(B)ASD 兒童在詞彙技巧與其發展程度相較下有明顯的落後情形
(C)ASD 兒童的主要溝通功能是要表達需求,而不是分享注意的焦點
(D)ASD 兒童的第一個徵兆,是缺少共同參照行為和對人的面孔與聲音的不正常反應
36.36 不同的障礙會顯示不同的溝通意圖表達剖面圖,何種障礙兒童的特徵是原型敘述語氣(proto- declarative)的使用會顯著性的多於原型祈使語氣(proto-imperative)?
(A)自閉症
(B)唐氏症
(C)特定型語言障礙
(D)聽力障礙
37.37 語言學習障礙學生在快速命名和複述非字時,常出現困難及錯誤,請問這是因為那種音韻處理歷程 出現障礙所致?
(A)音韻記憶和提取
(B)音素合成
(C)語音區辨
(D)音韻分析
38.38 以下有關兒童早期的溝通意圖發展的敘述何者正確?
(A)非表意階段(illocutionary stage):兒童以哭聲或咕咕聲(cooing)獲取照顧者的注意與反應
(B)遂行階段(perlocutionary stage):兒童以肢體動作、聲音、眼神接觸或合併此三種行為表現其溝 通意圖
(C)表意階段(locutionary stage):兒童以口語配合肢體動作與他人溝通互動
(D)超表意階段(extralocutionary stage):兒童能以一致的語音形式(phonetically consistent forms, PCFs) 表達其溝通意圖
39.39 在學前階段即出現語言發展遲緩的兒童,一般在小學一年級時的敘事能力約在 Applebee(1978)所 提出的敘事發展的那個階段?
(A)階段二:順序故事(sequence story)
(B)階段三:原始敘事(primitive narrative)
(C)階段四:連鎖敘事(chain narrative)
(D)階段五:真正敘事(true narrative)
40.40 根據 Chapman(2000),習語前兒童出現顯著性的低溝通行為,是在 15 分鐘的觀察中,溝通行為的 出現率少於幾次?
(A)10 次
(B)15 次
(C)20 次
(D)25 次
41.41 Lyons-Ruth 等學者(1990)的研究指出,低社經地位家庭的兒童為心智/精神疾病或語言發展遲緩的 高危險群,其主要原因為何?
(A)母親於懷孕期間經常處於緊張焦慮狀態
(B)親子間依附關係(attachment)不佳,缺乏安全感
(C)居家環境之空間不足、衛生條件不佳
(D)社會福利與教育政策不完善
42.42 想要評量學前語言障礙兒童的表達性語法和構詞技巧,Cole, Mills 和 Dale(1989)建議下列那一種 語言樣本較佳?
(A)兩個 10 分鐘的對話樣本
(B)一個 30 分鐘的對話樣本
(C)30 句的語言樣本
(D)兩個說故事樣本
43.43 下列何者不是 Whitmire(2002)所總結的,近來在學校語言治療服務的三大轉變之一?
(A)增加以自然和情境為主的評量程序
(B)發展更多與教育相關的介入計畫
(C)強調以標準化測驗來決定學生接受相關服務的資格
(D)更重視非直接服務的提供,包括專業合作和諮詢
44.44 要增進教師轉介語言學障礙學生的效能,Damico 和 Oller(1980)認為,可提供教師那一類型的轉介 檢核工具?
(A)語用
(B)語意
(C)語法和構詞
(D)音韻
45.45 小偉目前年齡為三歲六個月,語言治療師以修訂畢保德圖畫詞彙測驗(PPVT-R)評估他的詞彙理解 能力。測驗結果得知小偉的原始分數為 12 分,此分數相當於兩歲四個月兒童的平均表現;依常模轉 換後,他的標準分數為 87 分,百分等級為 19。以下敘述,何者最能適切說明上述的測驗結果?
(A)小偉的詞彙理解能力異常
(B)小偉的語意發展顯著落後同齡同儕
(C)小偉的理解性詞彙量明顯不足
(D)小偉的詞彙理解能力仍屬正常發展範圍
46.46 以下那一類型的個案不屬於大腦中樞認知/訊息處理問題造成的語言障礙?
(A)自閉症(autism)
(B)特定型語言障礙(specific language impairment)
(C)感音性聽覺障礙(sensorineural hearing impairment)
(D)注意力不足過動缺陷症(ADHD)
47.47 根據 Watkins, Kelly, Harbers和 Hollis(1995)的研究,要了解特定型語言障礙兒童的詞彙多樣性, 那一種測量指標最具敏感性?
(A)相異詞出現率(Type-Token Ratio, TTR)、相異詞數(Number of Different Words, NDW)
(B)TTR、總詞數(Number of Total Words, NTW)
(C)NDW、NTW
(D)TTR、NDW、NTW
48.48 給予兒童一個困難的作業,然後治療師給予情境性的支持和提示,並觀察兒童如何回應提示,需要 多少的支持、情境或提示才能誘發出所要的反應。請問治療師採用何種評量方法?
(A)診斷性教學(diagnostic teaching)
(B)效標參照評量(criterion-referenced assessment)
(C)產品分析(artifact analysis)
(D)旁觀者觀察(onlooker observation)
49.49 語言治療師要求學生說說他在週末所看的電影內容,請問可評量那一種敘事型態?
(A)個人性敘事(personal narratives)
(B)腳本敘事(script narratives)
(C)虛構性敘事(fictional narratives)
(D)廣播性敘事(broadcast narratives)
50.50 珍珍說話構音正常,但呈現詞彙搜尋困難及表達性語法不成熟的情形,在對話和敘事時產生連續性 語言亦有困難,對抽象語言的理解比具體語言理解差,請問依照Rapin & Allen’s(1987)的臨床語言 分類,珍珍可能是那種語言障礙?
(A)詞彙—語法缺陷症候群(lexical-syntactic deficit syndrome)
(B)語意—語用缺陷症候群(semantic-pragmatic deficit syndrome)
(C)音韻—語法缺陷症候群(phonological-syntactic deficit syndrome)
(D)音韻程序化缺陷症候群(phonological programming deficit syndrome)
51.51 Catts與 Kamhi(1999)將閱讀障礙中同時出現識字與口語語言理解問題者,歸類為:
(A)語言發展遲緩(language delay)
(B)語言異常(language deviance)
(C)語言學習障礙(language learning disabilities)
(D)特定型語言障礙(specific language impairment)
52.52 下列活動何者不適用於評量學生的後設認知能力?
(A)物品操弄(object manipulation)
(B)放聲思考(think aloud)
(C)障礙遊戲(barrier game)
(D)同儕互動活動(peer interaction activity)
53.53 Rescorla 與 Lee(2000)對於遲語兒童(late talkers)與特定型語言障礙(SLI)兒童的鑑別診斷上的 建議,以下何者正確?
(A)遲語兒童沒有構詞-語法的缺陷,SLI 兒童則有
(B)「遲語兒童」一詞適用於二到四歲無原發性障礙(primary disorders)但語言發展遲緩的兒童, 「特定型語言障礙」則用於描述四歲以上、無原發性障礙,但持續呈現語言發展遲緩之兒童
(C)研究發現遲語兒童常有名詞構詞的習得困難,而 SLI 兒童則有動詞時態構詞的習得困難
(D)遲語兒童只有語言表達上的缺陷,SLI 兒童則有語言表達和語言理解的雙重障礙
54.54 語言治療師教導重度腦性麻痺兒童使用電子溝通版作為表達需求及與人溝通的方式,請問是想達成 何種介入目的?
(A)改變或減少潛在的問題
(B)改變障礙
(C)改善兒童所處的環境
(D)教導代償性策略
55.55 語言治療師教導來自聽常家庭只能說出極少數口語的 4 歲聽障兒童,學習手語作為溝通的方式之一, 是想透過介入對兒童的溝通行為造成什麼改變?
(A)誘發(induction)
(B)維持(maintenance)
(C)促進(faciliation)
(D)進化(advanced)
56.56 語言治療師為兒童提供介入時常會放慢說話速度,請問下列何者不是語言治療師以較慢的說話速度 為兒童提供語文輸入的原因?
(A)可傳達一種冷靜控制的感覺
(B)可增加兒童在每單位時間中所需處理的訊息數量
(C)可提供較穩定的聽覺示範,並增加治療師的構音清晰度
(D)可幫助兒童內化口語腳本
57.57 語言治療師本學期為兒童訂定兩個目標:①能正確發出擦音 ②能說出含有完整情節的故事,並在 每次的治療中同時安排與此二目標相關的介入活動,請問該語言治療師採用的目標鎖定策略(goal attack strategy)為何?
(A)垂直式目標鎖定策略(vertical goal attack strategy)
(B)水平式目標鎖定策略(horizontal goal attack strategy)
(C)循環式目標鎖定策略(cyclical goal attack strategy)
(D)間歇式目標鎖定策略(intermittent goal attack strategy)
58.58 對於選擇性緘默症兒童的介入方式,下列何者錯誤?
(A)讓兒童選擇他最喜歡的遊戲,並教導治療師遊戲規則
(B)鼓勵兒童以耳語或透過布偶與治療師溝通
(C)要求兒童漸漸加大耳語的音量,讓人能聽到其回應
(D)在一對一的環境中誘發反應,並要求個案即使音量很小,也要以口語做回應
59.59 Wallach & Miller(1988)建議,下列策略何者最能幫助語言學習障礙學生加強語意網絡連結,以促 進詞彙提取的效能?
(A)腦力激盪
(B)查字典
(C)視覺構圖(visual map)
(D)語詞研究(word study)
60.60 ①情境式教學(milieu teaching) ②聚焦刺激法(focused stimulation) ③平行談話(parallel talk) ④重述(recasting) ⑤腳本治療(script therapy) ⑥擴展(expansion)與延伸(extension)。以 上那些屬於「兒童主導」的治療模式(child-centered approach)?
(A)①②⑤
(B)①③⑤
(C)②④⑥
(D)③④⑥
61.61 以下何種評量方式最適於用以了解來自不同文化-語言背景(culturally-linguistically diverse)兒童的 溝通及學習語言的能力?
(A)效標參照評量(criterion-referenced assessment)
(B)民族誌評量(ethnographic assessment)
(C)動態評量(dynamic assessment)
(D)常模參照評量(norm-referenced assessment)
62.62 語言治療師收集學生的作業簿、學習成果樣本等,以評量學生的表現,請問此為何種評量方式?
(A)產品分析(artifact analysis)
(B)旁觀者觀察(onlooker observation)
(C)動態評量(dynamic assessment)
(D)效標參照評量(criterion-referenced assessment)
63.63 ①遵循指令困難 ②不斷地說話 ③說話時呼吸與節律(rhythm)不穩定 ④說話速度異常快速 且清晰度差 ⑤敘事情節雜亂無章 ⑥有句型結構破碎及詞序顛倒的語法問題 不會依溝通 對象或情境的不同而調整說話內容、方式。以上那些項目是注意力不足過動缺陷症(attention deficit/hyperactivity disorder, ADHD)個案的常見特徵?
(A)①②④⑥
(B)①②⑤
(C)①③④⑥
(D)①③⑤
64.64 根據 Freebairn, Heeger 與 Cassidy(2002)的研究,有關「普瑞德威利氏症候群」(Prader-Willi syndrome)個案的語言及言語表現,以下何者不正確?
(A)嗓音/共鳴異常:鼻音過高或過低
(B)口腔動作及構音表現有明顯的障礙
(C)個案沒有語用上(如維持話題、對話輪替)的困難,與他人互動良好
(D)與以上ABC能力相較,個案的詞彙、閱讀理解及視覺/空間能力(visual/spatial skills)相對而言 較佳
65.65 語言治療師使用一項新研發的語言篩檢工具為某鄉立托兒所幼生做語言篩檢,篩檢結果與進一步評 估後,發現該項篩檢工具能正確篩選出真正有語言問題的兒童,這樣的結果顯示此篩檢工具有很高 的:
(A)敏感度(sensitivity)
(B)特異性(specificity)
(C)預測效度(predictive validity)
(D)建構效度(construct validity)
66.66 以下有關 X 染色體脆折症(Fragile X syndrome, FX)的敘述那些正確?①FX 的發生率為女性多於男 性 ②中耳炎(otitis media)是影響 FX 個案語言發展的因素之一 ③FX 個案常伴隨出現感覺動作 (sensorimotor)、行為及情緒障礙 ④溝通障礙較常見於男性 FX 個案 ⑤女性 FX 個案的障礙程度 通常較男性個案嚴重 ⑥研究發現,相較於其口語能力,男性 FX 個案使用手勢(use of gesture)及 象徵遊戲能力較弱
(A)①②③④
(B)①③④⑥
(C)②③④⑥
(D)②④⑤⑥
67.67 語言治療師在治療中常使用平行談話(parallel talk)與自我談話(self talk)策略。此兩者之間的差 別在於:
(A)前者治療師會示範目標語言結構,後者則是治療師延伸兒童的語句
(B)前者治療師描述兒童正在注意的物品,後者治療師描述兒童正在進行的活動
(C)前者治療師描述自己正在進行的活動,後者治療師描述兒童正在進行的活動
(D)前者治療師描述兒童正在進行的活動,後者治療師描述自己正在進行的活動
68.68 一位國中教師將她的學生轉介到你的治療室。根據這位老師的陳述,這位 14 歲的國中生「…(她) 說出來的句子都很通順,但是理解成語、諺語和定義詞彙對她來說非常困難…她好像常常想不起來、 說不出她想用的字詞,說話時常用『這個』、『那個』或『東西』取代關鍵字詞…」若要評估這位 學生的語言能力,你會將評估的項目著重在以下那一個領域?
(A)語用
(B)構詞
(C)語意
(D)語法
69.69 小雨是市立兒童醫院的唐氏症個案。主治醫師在為小雨擬訂的治療計畫中載明她需要心智科醫師、 耳鼻喉科醫師、語言治療師、聽力師、物理治療師、職能治療師與社工師提供相關服務,這些臨床 專業人員各自為小雨進行評估、擬定計畫與進行治療或諮商輔導,並且在每週的個案報告會議中討 論小雨的狀況並交換訊息,醫院所提供給小雨的療育服務屬於以下何種模式?
(A)跨專業整合模式(Transdisciplinary team model)
(B)多元專業整合模式(Multidisciplinary team model)
(C)專業間整合模式(Interdisciplinary team model)
(D)單一專業模式(Monodisciplinary model)
70.70 以下何者最能適切說明語言治療師評估語言發展遲緩或語言障礙兒童的「象徵遊戲行為」(symbolic play)能力之意義?
(A)確認個案可發展那些特定的語言技巧
(B)將個案的認知及語言表現做對照比較並了解個案的表徵能力
(C)有助於了解能誘發個案溝通意圖的玩具、活動和情境
(D)教導父母與兒童玩遊戲的策略與技巧
71.71 研究者(Gutierrez-Clellen & Quinn, 1993; Scott, 1988)發現不同的誘發方式可能會影響兒童語料內容 的質與量。以下那一種方式最能夠誘發兒童詳述故事事件的因果關係?
(A)看圖說故事
(B)自創故事
(C)聽故事後再重述內容
(D)看錄影帶後再重述內容
72.72 有關「效標參照評量」(criterion-referenced assessment)的描述,以下何者不正確?
(A)是一種標準化測驗,亦可以非正式、自然(informal and naturalistic)的方式或情境施測
(B)可用以判斷兒童的語言表現是否達到某一年齡的發展里程碑
(C)可以百分等級比較受試兒童與同齡兒童之間的語言表現
(D)特定效標(specific criteria)的取決與定義是否合宜可能是其限制
73.73 5 歲的東東呈現出以下臨床特徵:①生長遲緩 ②顱顏異常:頭圍過小、眼瞼裂隙短小、鼻樑及臉部 中段部位扁平、鼻短、人中過長、上唇薄 ③中樞神經系統受損:癲癇、智能及學習障礙、過動、注 意力不足、精細動作執行困難…東東最有可能是以下何種病症的個案?
(A)威廉氏症(Williams syndrome)
(B) X 染色體脆折症(fragile X syndrome)
(C)胎兒酒精症候群(Fetal alcohol syndrome)
(D)苯酮尿症(phenylketonuria, PKU)
74.74 一般標準化的語言評估工具的題目設計及評估過程是屬於:
(A)去情境化的測試
(B)有情境線索提示的測試
(C)語言知識整合的測試
(D)語言類推活動的測試
75.75 以下那一種的治療活動有助於兒童發展與新詞彙有關的概念及特徵,亦可提昇其推理、思考及語用 能力?
(A)口語鷹架模式(verbal scaffolding)
(B)口語類推(verbal analogy)
(C)語意特徵分析(semantic feature analysis)
(D)故事腳本(narrative script)
76.76 在你的臨床個案中有一個 14 歲的國中女生,她因為理解性和表達性語言的困難接受語言治療。此個 案在校學業成績不佳,也有與同儕相處及互動不良的問題。以下何者是你會優先選擇的治療方向?
(A)提昇個案的敘事能力
(B)提昇個案對複雜句型的理解與表達能力
(C)提昇個案對象徵性語言的理解與表達能力
(D)與個案的學校老師合作,改善個案在與同儕間相處互動時的溝通與對話(social discourse)能力
77.77 以下何種療育服務屬於「個案先接受介入,然後再接受評估(treat and test)」模式?
(A)動態評量模式(Dynamic assessment, DA)
(B)介入-反應效果模式(Response to Intervention, RTI)
(C)在宅服務模式(Home-based service)
(D)社區合作模式(Community-based service)
78.78 當兒童說出「巧虎,書包」,語言治療師回以:「對呀!巧虎背書包。巧虎背著書包去上學,小熊 維尼也要去上學。你看,巧虎的書包是藍色的,書包裡有故事書、彩色筆還有巧克力。」以上治療 師所運用的語言治療技巧依序為:
(A)示範(modeling)、平行談話(parallel talk)與延伸(extension)
(B)平行談話(parallel talk)、提供訊息的談話(informative talk)與詳述(expatiation)
(C)擴展(expansion)、延伸(extension)與詳述(expatiation)
(D)延伸(extension)、自我談話(self talk)與提供訊息的談話(informative talk)
79.79 語言治療師在治療中運用預測性高、句型重複性高的兒童繪本,以增加兒童在閱讀互動中的參與度, 並逐漸提昇其語言能力,這種治療師-兒童間的互動模式稱為:
(A)對話(discourse)
(B)誘發(elicitation)
(C)投射(projecting)
(D)鷹架(scaffolding)
80.80 以下何者不是「習語前情境教學」(Prelinguistic milieu teaching)中語言治療師所使用的活動或技巧?
(A)模仿兒童的動作或發出的聲音
(B)安排能誘發兒童溝通的情境
(C)以口語提示兒童注視物體
(D)示範簡單語句並要求兒童仿說