Vivi Su>试卷(2014/04/30)

教檢(教師檢定)◆特殊教育學生評量與輔導題庫 下載題庫

101 年 - 101學年度教師檢定-特殊教育學生評量與輔導#7729 

选择:30题,非选:4题
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1.1.對於自己和他人有高度期待並追求卓越,若遭遇困難,易產生挫折感,甚至懷疑自己的能力。這種狀況最可能屬於資優學生的何種特質?
(A)完美主義
(B)現實主義
(C)高度的堅持
(D)高度的自省能力
2.2.老師發現每次要求某生去刷牙,他就會敲頭哭鬧。就行為原理而言,這個現象對於該生最可能代表哪一種功能意涵?
(A)引起注意
(B)發洩情緒
(C)逃避厭惡事件
(D)獲得具體事物
3.3.根據我國教育部特殊教育統計資料,近三年來高級中等以下學校身心障礙類學生人數,以哪一類學生人數最多?
(A)聽覺障礙
(B)學習障礙
(C)智能障礙
(D)情緒行為障礙
4.4.根據我國現行特殊教育法規,下列何者不是學校「特殊教育推行委員會」之主要任務?
(A)審議學校的相關特殊教育方案
(B)完成特殊需求學生的鑑定工作
(C)推動無障礙環境及特殊教育宣導工作
(D)協助特殊教育學生適應教育環境及重新安置服務
5.5.下列哪一類評量的施測工具最需要採用標準化測驗及常模參照的概念?
(A)檔案評量
(B)生態評量
(C)發展性評量
(D)功能性評量
6.6.根據我國現行特殊教育法規,各縣市政府編列特殊教育年度經費預算時,應符合下列哪一項法定原則?
(A)優先辦理身心障礙學生教育
(B)優先辦理資賦優異學生教育
(C)優先辦理具有身心障礙之資賦優異學生教育
(D)依該年度各類特殊教育學生數為單位均衡編列
7.7.教師為了評量資優學生的學習表現,指導學生將自我學習過程及作品均放置在個人檔案資料夾中,並針對學習檔案進行評量。教師所持最可能的評量理念為何?
(A)評量學生潛能是否改變
(B)重視學生資料蒐集能力
(C)重視學生與環境互動關係
(D)評量學生真實的學習歷程及成果
8.8.在國中小資優學生中,不可能出現伴隨下列哪一種障礙的雙重特殊需求學生?
(A)聽覺障礙
(B)學習障礙
(C)發展遲緩
(D)情緒行為障礙
9.9.某國中數理資優學生,其以二年時間修完三年的數理課程,這是下列何種資優教育方案?
(A)良師引導
(B)進階預修
(C)學科加速
(D)學科充實
10.10.下列哪一項是導致學習障礙學生學習困難最主要的原因?
(A)環境不利
(B)智能偏低
(C)行為適應困難
(D)資訊處理歷程缺陷
11.11.某生在認知風格評量的結果,明顯傾向右腦型思考的風格,依測驗結果該生可能具有何種學習能力的優勢?
(A)記憶能力
(B)應用能力
(C)創造能力
(D)聚斂思考能力
12.12.美國小姐Ms. Heather Whitestone在2歲時罹患腦膜炎,雖然痊癒了,但是聽力受損。此種聽覺障礙是屬於何種聽力損失?
(A)傳音性
(B)心因性
(C)感音性
(D)混合性
13.13.下列何種信度又稱為「穩定係數」?
(A)α係數
(B)重測信度
(C)折半信度
(D)複本信度
14.14.某生經常有爆發脾氣及打人的行為。針對該生的行為問題,下列何者為最適當的評量策略?
(A)運用社會計量評量了解其人際關係
(B)以功能性行為分析了解事件前因後果
(C)訪問普通班老師了解其家庭與成長背景
(D)採用魏氏兒童智力量表評估其智力水準
15.15.某多重障礙學生具有一般認知及理解能力,但有弱視、獨立行動能力不足且寫字緩慢等問題。該生參加考試時,下列何者為較不適切的調整評量方式?
(A)製作點字試卷
(B)延長考試時間
(C)放大考試卷字體
(D)作文以電腦打字作答
16.16.下列何者最適合應用連鎖原理來進行教學?
(A)教「脫褲子」
(B)教「揮手打招呼」
(C)教無功能性語言的學生說「幫幫我」
(D)教對上廁所有恐懼感的學生「接近廁所馬桶」
17.17.以下是二位特教老師的爭論: 甲:「只要取得身心障礙手冊的學生,都可接受特殊教育的服務。」 乙:「所有具特殊需求的學生,都須經鑑輔會審核通過,才能接受特殊教育服務。」 根據我國現行特殊教育法規,上述二位老師的說法,何者是正確的?
(A)甲特教老師
(B)乙特教老師
(C)二人均正確
(D)二人均錯誤
18.18.老師為了改善10歲的某生在上課時經常隨意離開座位的行為,於是與學生約定,只要其一節課隨意離開座位的次數少於二次,老師就給予該生喜愛的貼紙。此為下列何種行為改變策略?
(A)負增強
(B)反應代價
(C)延宕增強
(D)區分性增強
19.19.當老師在評量某生之某項特質時,受到先前對該生印象的影響。此現象較屬於下列何種效應?
(A)霍桑效應
(B)月暈效應
(C)歸因效應
(D)比馬龍效應
20.20.近年來,特殊教育界將身心障礙學生改稱為特殊需求學生,其最主要原因為何?
(A)避免標記
(B)鑑定不客觀
(C)服務資源不足
(D)缺乏鑑定工具
21.21.下列何種解釋測驗的方式能夠考慮到可能的測量誤差?
(A)以側面圖解釋
(B)以標準分數解釋
(C)以百分等級解釋
(D)以信賴區間解釋
22.22.「某生能夠用自己的話來說明『晴天』與『雨天』的不同。」此一陳述代表學生能力最高可能達到認知領域的哪一層級?
(A)記憶
(B)理解
(C)應用
(D)評鑑
23.23.就讀幼兒園的某生,由於興趣廣泛且記憶力強,喜歡閱讀及理解力優,他的父母想讓他參加資賦優異5歲兒童提早入國民小學。根據我國現行特殊教育法規,下列哪一項程序或鑑定標準是不正確的?
(A)應由其父母或監護人提出申請
(B)智能評量之結果應在百分等級97以上
(C)須經特殊教育學生鑑定及就學輔導會鑑定
(D)社會適應行為之評量結果應在平均數正2個標準差以上
24.24.根據我國現行特殊教育法規,國民教育階段之安置學校,應於開學後多久時間內對已安置而未就學學生,造冊通報學校主管機關,依強迫入學條例規定處理?
(A)一星期
(B)二星期
(C)三星期
(D)一個月
25.25.下列哪一項敘述,最適合描述資優學生之「情緒的過度激動」特質?
(A)說話速度快
(B)容易與人衝突
(C)喜歡辯證及分析
(D)喜歡特殊的味道
26.26.下列何者為判定學習障礙學生和輕度智能障礙學生二者最主要的差異點?
(A)智能水準
(B)文化刺激程度
(C)學習輔導成效
(D)基本學業學習困難
27.27.關於聽覺障礙學生之聽力檢查及其相關名詞,下列敘述何者是正確的?
(A)聲音頻率的單位為「分貝」
(B)聲音強度的單位為「赫茲」
(C)大多使用自覺性語音聽力檢查
(D)聽力圖包含聲音頻率與強度二個向度
28.28.在常態分配下,某生魏氏智力量表智商85,下列敘述何者是不正確的?
(A)Z分數為-1.5
(B)T分數為40
(C)位於平均數負1個標準差
(D)在100個人中約勝過16個人
29.29.某生對吹風機的聲響十分害怕,為處理他的害怕行為,老師首先用錄音機播放很小的吹風機聲音,搭配該生喜歡的洋芋片,再逐漸增大吹風機的音量。老師是採用何種策略?
(A)消弱
(B)隔離
(C)負增強
(D)系統減敏
30.30.就測驗的信度原理而言,下列何者可能降低測驗的信度?
(A)測驗的題數增加
(B)測驗的難易適中
(C)測驗的評分較客觀
(D)測驗的受試樣本之同質性較高

【非選題】1.試說明課程本位測量(CBM)的意義與目的(2分),並列舉及說明其實施程序(8分)。

#10895
教檢(教師檢定)◆特殊教育學生評量與輔導- 101 年 - 101學年度教師檢定-特殊教育學生評量與輔導#7729
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Ku Yi-chia 國二下 (2015/03/02 11:12):
一、CBM的意義與目的    以實際上課課程為依據,來考量學生技能發展的程序。其目的為評量學生在此課程的學習狀況,將測驗結果作教育上的決定,是教學與評量並重的。二、CBM的實施程序1.分析課程:包含注重課程組成及精熟度的學業性課程分析,及注重事件前後結果的社會性課程分析。2.決定每位學生目前的表現水準:從各方面合併資料,包括學生的個別特性、成就表現及教師對學生的..

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14F
一次就上 國三下 (2017/02/16 14:56):
課程本位評量(以下簡稱CBM)說明如下: 1.意義:評量者根據課程內容訂定一套評量標準,在教學過程中同時進行評量,是一種形成性評量,並在課程過程中依評量結果改變教學內容,是一種結合教學及評量的一種評量方式。教師亦可了解自己教學成效。 2.目的:了解學生程度並且隨時調整教學以符合學生程度 其實實施程序如下: 1.從教材中訂定教學目標及其評量方式 2.制定不同提示程度:依照教學目標訂定不同提示程度的教學 3.實際教學 4.教學過程中進行評量,並且隨時改變教學內容 5.檢討
15F
ann1254a 國一下 (2017/02/20 15:02):
依據普通班課程為教學目標,必根據實際的教學內容進行評量
16F
chun 國三下 (2017/02/21 11:38):
課程本位測量CBM 1.意義:了解學生學習潛能。 2.目的:透過CBM可以了解學生長期的學習進步情形。 3.施測程序:(a)了解學生長期學習目標(b)評量(c)檢視其學習的進步情形與了解學生學習潛能(d)透過結論調整學習方式

【非選題】2.某教師為某縣市之特殊教育心理評量教師。試列舉並說明五項該教師在特殊兒童診斷評量方面,所應遵守之重要倫理守則。

#10896
教檢(教師檢定)◆特殊教育學生評量與輔導- 101 年 - 101學年度教師檢定-特殊教育學生評量與輔導#7729
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吳轍 國三下 (2015/03/03 22:14):
(1).對受試者個人資料的保密。(2).對測驗內容的保密。禁止洩漏測驗題目或私自翻印。(3).測驗解釋的公正性。解釋時不應加入過多個人想法,應遵守測驗..

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12F
Yi Ling Chen 小六下 (2016/11/19 10:57):
1.蒐集多元資料,不以單個測驗結果評定其障礙類別。 2.注意施測的環境,為兒童最舒適且能充分展現其能力之環境。 3.對測驗結果的推論須非常小心,不過度推論。 4.和家長說明測驗結果時,使用淺顯易懂之說明語。 5.資料須嚴加保密。
13F
ann1254a 國一下 (2017/01/25 15:15):
1.學生個資保密 2.測驗題目保密 3.結果保密 4.選擇合適的測驗 5.保持客觀性
14F
33 國一下 (2017/02/23 11:47):

心評人員專業倫理守則

1、 心評人員運用測驗及評量工具時,應具備適當的專業知識及經驗,並保持客觀的態度來解釋測驗不得過分誇張測驗工具的效用。
2、 實施測驗前,應告知受試者測驗的日期、內容、目的及測驗結果的參考價值,在測驗後向受試者之家長、導師解釋測驗之結果。
3、 測驗結果宜審慎配合運用測驗以外之相關資料,作必要之校正。解釋測驗時,應力求客觀、正確、避免主觀成見、偏見,避免因不當說明引起誤解,造成差,致損及受試者之權益。
4、 實施測驗時,應注意受試者的個別差異,慎重考慮測驗的信、效度及用性。
5、 測驗的實施、評分、分析與解釋能力層次不一,心評人員經過該測驗研習,方可施測該測驗
6、 心評人員應注意測驗是否標準化及施測環境,以免影響測驗結果。若發現受試者有異常行為或違規情事,應確實記錄,慎重查察,或視廢卷,以保障測驗結果的可靠性和真實性。 
7、 若受試者在測驗以前,曾閱讀測驗內容,或預作練習,均會影響測驗結果,遇有這種情形,心評人員應告知受試者測驗結果無效,並不適於用作參考。 
8、 測驗結果及結果之解釋資料,應視作專業機密,妥為保管,未徵得受試者之同意,不得公開。若為個案研討、學術研究或輔導員教育及訓練目的,得做適當之運用,但不得透露受試者之身分。 
9、 心評人員尊重測驗編製者之智慧財產權,未經其授權,不得占有、翻印、改編,或修定,以維護專業道德。

資料來源:97學年度台南市特教心評人員倫理守則

【非選題】3.在融合教育趨勢下,許多身心障礙學生就讀於普通班。試列舉並說明學校可推動哪些措施以協助這些身心障礙學生適應教育環境。

#10897
教檢(教師檢定)◆特殊教育學生評量與輔導- 101 年 - 101學年度教師檢定-特殊教育學生評量與輔導#7729
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Ku Yi-chia 國二下 (2015/03/02 11:54):
    以下就教學方面、學校設施以及校內人員特教知能三項推動相關的措施分項敘述之:1.教學方面的調整:依據特殊教育新課綱以及身心障礙學生的特質,在教學設計上進行學習內容、學習歷程、學習環境以及學習評量等四方面的調整。2.環境設施的改善:適當規劃校內的無障礙設計,及提供學生適當的科技輔具以協助其適應環境。3.特教知能的培養:學校安排相關的特教宣導活動,如..

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10F
盧宜利 小一下 (2016/12/12 21:32):
1.廣設無障礙設施 2.全校性特教宣導 3.特教老師提供特教相關諮詢 4.鼓勵普通學生都跟特殊需求學生接觸
11F
ann1254a 國一下 (2017/01/25 15:15):
1.與普班老師密切配合 2.同儕合作 3.行政協助 4.無障礙環境
12F
赫爾巴特 國三下 (2017/02/17 14:03):
學校應提供身心障礙者以下服務 1.教育輔助器材 2.學校及生活人力協助 3.適性教材 4.復健服務 5.家庭支持服務 6.校園無障礙環境 7.其他支持服務

【非選題】4.某國小普通班老師上課時,發現班上學生喜歡講話,他決定採取新的做法。上課時,對於安靜聽課的學生,每持續10分鐘給1點;隨意講話的學生,每次扣1點。舉手並經老師同意才發言回答問題的學生,每次獲得1點;若沒有舉手並經老師同意就發言回答問題,每次扣1點。累積滿10點,可以兌換鉛筆一支。老師使用的行為改變技術包括哪些?試列舉之(2分)。根據上述資料,老師的做法可能會有哪些問題?試列舉並說明之(4分)。針對這些問題,老師的做法可作哪些調整?試列舉並說明之(4分)。

#10898
教檢(教師檢定)◆特殊教育學生評量與輔導- 101 年 - 101學年度教師檢定-特殊教育學生評量與輔導#7729
編輯私有筆記
最佳解!
阿萱 高三下 (2015/03/01 22:05):
一、老師使用的行為改變技術包括:1.部分增強中的固定時距增強(ex:對於安靜聽課的學生,每持續10分鐘給1點)2.反應代價配合代幣制度(ex:若沒有舉手並經老師同意就發言回答問題,每次扣1點)。二、老師的做法可能會產生的問題:1.若沒有點數作為誘因,學生就不會有自發主動的好表現。2.已獲得的點數被剝奪,可能導致部分學生產生不滿情緒。3.累積10點才能換一支鉛筆,但只要表現不好就要被..

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9F
一次就上 國三下 (2017/01/18 12:59):
(一)老師使用的行為改變技術包括: 一、區別性增強系為一種針對好的行為給予奬賞或鼓勵,以增加此行為發生的頻率或強度,而對於問題行為則不予增強給予其落差感,減少行為的發生。例如: 1.上課時,對於安靜聽課的學生,每持續10分鐘給1點(此為區別性增強適當行為) 2.與舉手並經老師同意才發言(此為區別性增強適當行為) 二、增強系統:針對好的行為給予獎賞或鼓勵以增加此行為的頻率或強度,增強包含以上的區別性增強,而扣點的策略屬於扣掉增強,以此減少問題行為頻率或強度,例如:若沒有舉手並經老師同意就發言回答問題,每次扣1點 (二)老師的做法可能會有這些問題: 1.學習動機變成外空因素:因為要加分才能回答問題,如果沒有加分制度,便不想回答問題 2.扣分可能會造成學生與老師的衝突:學生被扣分可能會對老師有所怨懟,或者對老師有所抱怨 (四)老師的做法可作哪些調整: 1.可以給予一次機會:扣點之前可以給予一次犯錯的機會,減少學生負面情緒 2.可以給予用輕微的連坐制:以全班點數加總若超過某一標準可給予全班福利(如老師請全班喝飲料或某一節課看電影)
10F
hyr411 國三下 (2017/01/18 13:11):
茲以上述內容,進行分述: 一、老師使用的行為改變技術包括:1.固定時距的正增強(每持續10分鐘安靜給1點)、2.反映代價(隨意講話的學生,每次扣1點)、3.代幣制度(累積滿10點,可以兌換鉛筆一支)。 二、老師的做法可能有以下問題:1.無法真正解決學生的動機問題:學生喜愛講話,必有他的前事原因,但此制度並沒有解決學生講話的動機原因,只是表面上的抑制。 2.若老師必須同時進行教學,將難以針對「每持續10分鐘安靜給1點」這項規定,進行公平、連續的觀察與加分,不僅會使老師心力交瘁,也會讓學生覺得有失公平。 3.普通班學生數較多,老師難以針對個別進行加分及扣分。 4.若有十分安靜且表現良好的同學,估計約三節課以內(120分鐘)就能得到一枝鉛筆,並不符合成本,且會使學生有因過度滿足而厭倦的情形。 三、針對這些問題,老師的作法可以作出下列調整:1.先進行功能性評量,確認學生喜歡講話的動機與行為,進行分析,並嘗試針對此問題與其動機,作出相對應的行為改變。 2.可以派舉幾位小老師或小幫手,幫忙評分 。 3.進行分組比賽活動,分組計算分數。 4.用以更複雜的代幣制度,延宕滿足(如:10點換1個星星貼紙,集滿5個星星貼紙即可兌換鉛筆一支)
11F
ann1254a 國一下 (2017/01/25 15:15):
1反應代償、正增強、負增強、使用次級增強物