Vivi Su>试卷(2014/04/30)

教檢(教師檢定)◆特殊教育學生評量與輔導題庫 下載題庫

101 年 - 101學年度教師檢定-特殊教育學生評量與輔導#7729 

选择:30题,非选:4题
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1.1.對於自己和他人有高度期待並追求卓越,若遭遇困難,易產生挫折感,甚至懷疑自己的能力。這種狀況最可能屬於資優學生的何種特質?
(A)完美主義
(B)現實主義
(C)高度的堅持
(D)高度的自省能力
2.2.老師發現每次要求某生去刷牙,他就會敲頭哭鬧。就行為原理而言,這個現象對於該生最可能代表哪一種功能意涵?
(A)引起注意
(B)發洩情緒
(C)逃避厭惡事件
(D)獲得具體事物
3.3.根據我國教育部特殊教育統計資料,近三年來高級中等以下學校身心障礙類學生人數,以哪一類學生人數最多?
(A)聽覺障礙
(B)學習障礙
(C)智能障礙
(D)情緒行為障礙
4.4.根據我國現行特殊教育法規,下列何者不是學校「特殊教育推行委員會」之主要任務?
(A)審議學校的相關特殊教育方案
(B)完成特殊需求學生的鑑定工作
(C)推動無障礙環境及特殊教育宣導工作
(D)協助特殊教育學生適應教育環境及重新安置服務
5.5.下列哪一類評量的施測工具最需要採用標準化測驗及常模參照的概念?
(A)檔案評量
(B)生態評量
(C)發展性評量
(D)功能性評量
6.6.根據我國現行特殊教育法規,各縣市政府編列特殊教育年度經費預算時,應符合下列哪一項法定原則?
(A)優先辦理身心障礙學生教育
(B)優先辦理資賦優異學生教育
(C)優先辦理具有身心障礙之資賦優異學生教育
(D)依該年度各類特殊教育學生數為單位均衡編列
7.7.教師為了評量資優學生的學習表現,指導學生將自我學習過程及作品均放置在個人檔案資料夾中,並針對學習檔案進行評量。教師所持最可能的評量理念為何?
(A)評量學生潛能是否改變
(B)重視學生資料蒐集能力
(C)重視學生與環境互動關係
(D)評量學生真實的學習歷程及成果
8.8.在國中小資優學生中,不可能出現伴隨下列哪一種障礙的雙重特殊需求學生?
(A)聽覺障礙
(B)學習障礙
(C)發展遲緩
(D)情緒行為障礙
9.9.某國中數理資優學生,其以二年時間修完三年的數理課程,這是下列何種資優教育方案?
(A)良師引導
(B)進階預修
(C)學科加速
(D)學科充實
10.10.下列哪一項是導致學習障礙學生學習困難最主要的原因?
(A)環境不利
(B)智能偏低
(C)行為適應困難
(D)資訊處理歷程缺陷
11.11.某生在認知風格評量的結果,明顯傾向右腦型思考的風格,依測驗結果該生可能具有何種學習能力的優勢?
(A)記憶能力
(B)應用能力
(C)創造能力
(D)聚斂思考能力
12.12.美國小姐Ms. Heather Whitestone在2歲時罹患腦膜炎,雖然痊癒了,但是聽力受損。此種聽覺障礙是屬於何種聽力損失?
(A)傳音性
(B)心因性
(C)感音性
(D)混合性
13.13.下列何種信度又稱為「穩定係數」?
(A)α係數
(B)重測信度
(C)折半信度
(D)複本信度
14.14.某生經常有爆發脾氣及打人的行為。針對該生的行為問題,下列何者為最適當的評量策略?
(A)運用社會計量評量了解其人際關係
(B)以功能性行為分析了解事件前因後果
(C)訪問普通班老師了解其家庭與成長背景
(D)採用魏氏兒童智力量表評估其智力水準
15.15.某多重障礙學生具有一般認知及理解能力,但有弱視、獨立行動能力不足且寫字緩慢等問題。該生參加考試時,下列何者為較不適切的調整評量方式?
(A)製作點字試卷
(B)延長考試時間
(C)放大考試卷字體
(D)作文以電腦打字作答
16.16.下列何者最適合應用連鎖原理來進行教學?
(A)教「脫褲子」
(B)教「揮手打招呼」
(C)教無功能性語言的學生說「幫幫我」
(D)教對上廁所有恐懼感的學生「接近廁所馬桶」
17.17.以下是二位特教老師的爭論: 甲:「只要取得身心障礙手冊的學生,都可接受特殊教育的服務。」 乙:「所有具特殊需求的學生,都須經鑑輔會審核通過,才能接受特殊教育服務。」 根據我國現行特殊教育法規,上述二位老師的說法,何者是正確的?
(A)甲特教老師
(B)乙特教老師
(C)二人均正確
(D)二人均錯誤
18.18.老師為了改善10歲的某生在上課時經常隨意離開座位的行為,於是與學生約定,只要其一節課隨意離開座位的次數少於二次,老師就給予該生喜愛的貼紙。此為下列何種行為改變策略?
(A)負增強
(B)反應代價
(C)延宕增強
(D)區分性增強
19.19.當老師在評量某生之某項特質時,受到先前對該生印象的影響。此現象較屬於下列何種效應?
(A)霍桑效應
(B)月暈效應
(C)歸因效應
(D)比馬龍效應
20.20.近年來,特殊教育界將身心障礙學生改稱為特殊需求學生,其最主要原因為何?
(A)避免標記
(B)鑑定不客觀
(C)服務資源不足
(D)缺乏鑑定工具
21.21.下列何種解釋測驗的方式能夠考慮到可能的測量誤差?
(A)以側面圖解釋
(B)以標準分數解釋
(C)以百分等級解釋
(D)以信賴區間解釋
22.22.「某生能夠用自己的話來說明『晴天』與『雨天』的不同。」此一陳述代表學生能力最高可能達到認知領域的哪一層級?
(A)記憶
(B)理解
(C)應用
(D)評鑑
23.23.就讀幼兒園的某生,由於興趣廣泛且記憶力強,喜歡閱讀及理解力優,他的父母想讓他參加資賦優異5歲兒童提早入國民小學。根據我國現行特殊教育法規,下列哪一項程序或鑑定標準是不正確的?
(A)應由其父母或監護人提出申請
(B)智能評量之結果應在百分等級97以上
(C)須經特殊教育學生鑑定及就學輔導會鑑定
(D)社會適應行為之評量結果應在平均數正2個標準差以上
24.24.根據我國現行特殊教育法規,國民教育階段之安置學校,應於開學後多久時間內對已安置而未就學學生,造冊通報學校主管機關,依強迫入學條例規定處理?
(A)一星期
(B)二星期
(C)三星期
(D)一個月
25.25.下列哪一項敘述,最適合描述資優學生之「情緒的過度激動」特質?
(A)說話速度快
(B)容易與人衝突
(C)喜歡辯證及分析
(D)喜歡特殊的味道
26.26.下列何者為判定學習障礙學生和輕度智能障礙學生二者最主要的差異點?
(A)智能水準
(B)文化刺激程度
(C)學習輔導成效
(D)基本學業學習困難
27.27.關於聽覺障礙學生之聽力檢查及其相關名詞,下列敘述何者是正確的?
(A)聲音頻率的單位為「分貝」
(B)聲音強度的單位為「赫茲」
(C)大多使用自覺性語音聽力檢查
(D)聽力圖包含聲音頻率與強度二個向度
28.28.在常態分配下,某生魏氏智力量表智商85,下列敘述何者是不正確的?
(A)Z分數為-1.5
(B)T分數為40
(C)位於平均數負1個標準差
(D)在100個人中約勝過16個人
29.29.某生對吹風機的聲響十分害怕,為處理他的害怕行為,老師首先用錄音機播放很小的吹風機聲音,搭配該生喜歡的洋芋片,再逐漸增大吹風機的音量。老師是採用何種策略?
(A)消弱
(B)隔離
(C)負增強
(D)系統減敏
30.30.就測驗的信度原理而言,下列何者可能降低測驗的信度?
(A)測驗的題數增加
(B)測驗的難易適中
(C)測驗的評分較客觀
(D)測驗的受試樣本之同質性較高

【非選題】1.試說明課程本位測量(CBM)的意義與目的(2分),並列舉及說明其實施程序(8分)。

#10895
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Ku Yi-chia 國二下 (2015/03/02 11:12):
一、CBM的意義與目的    以實際上課課程為依據,來考量學生技能發展的程序。其目的為評量學生在此課程的學習狀況,將測驗結果作教育上的決定,是教學與評量並重的。二、CBM的實施程序1.分析課程:包含注重課程組成及精熟度的學業性課程分析,及注重事件前後結果的社會性課程分析。2.決定每位學生目前的表現水準:從各方面合併資料,包括學生的個別特性、成就表現及教師對學生的..

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7F
dyps4610 高一上 (2016/09/02 13:26):
CBM是一種形成性的測量系統,透過在基本學科領域間技巧表現持續監控,以提供教師關於學生的進步情形及教學介入的成效。 先對學生進行技能的教學,而後利用測驗工具評析後,根據學生的學習表現,在進行日後課程上的調整。
8F
Fang-Bear Chang 小一下 (2016/11/15 23:41):
教師以上課內容作為測驗範圍,以評鑑學生和過去的自己比較,其進步之成效。
9F
Yi Ling Chen 小五上 (2016/11/19 10:57):
課程本位評量 意義:以課程內容作為評量依據,讓教師能透過評量得知學生學習狀況及調整教學內容。 目的:提供教師調整教學內容之依據。 實施程序:

【非選題】2.某教師為某縣市之特殊教育心理評量教師。試列舉並說明五項該教師在特殊兒童診斷評量方面,所應遵守之重要倫理守則。

#10896
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吳轍 國三下 (2015/03/03 22:14):
(1).對受試者個人資料的保密。(2).對測驗內容的保密。禁止洩漏測驗題目或私自翻印。(3).測驗解釋的公正性。解釋時不應加入過多個人想法,應遵守測驗..

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10F
dyps4610 高一上 (2016/09/02 13:26):
1.心評人員必須將結果保密,不可外流。 2.心評人員應保持公正,不可擅改測驗結果。 3.心評人員不可擅自使用學生結果或資料進行研究。 4.測量人員必須擁有心評相關研習證明及執照。 5.心評人員不可將測驗試題內容外流。
11F
Orange Chu 國一下 (2016/11/07 10:36):

1.對個案的個人資料保密;不可以輕易將他人的基本資料外洩,以保護個案的權益。

2.個案作答時不可以提示;施測時應保持中立不應有所偏頗,所以在測驗進行中不可因為私心而案是個案答案為何。

3.不可將題目外洩;為讓測驗有可信度,不可以提前將題目外洩,一方面保持公正避免有人先行練習,一方面不可以貪圖外洩題目的不正當錢財。

4.以嚴謹的方式問答和計分;測驗過程中應保持嚴肅,不應聊天或嬉鬧,若是測驗有指導手冊應完全遵守避免誤差,而計分方式應統一,避免給分的爭議。

5.需經過專業的訓練,施測者應先經過專業的訓練,以確保施測方式正確。

12F
Yi Ling Chen 小五上 (2016/11/19 10:57):
1.蒐集多元資料,不以單個測驗結果評定其障礙類別。 2.注意施測的環境,為兒童最舒適且能充分展現其能力之環境。 3.對測驗結果的推論須非常小心,不過度推論。 4.和家長說明測驗結果時,使用淺顯易懂之說明語。 5.資料須嚴加保密。

【非選題】3.在融合教育趨勢下,許多身心障礙學生就讀於普通班。試列舉並說明學校可推動哪些措施以協助這些身心障礙學生適應教育環境。

#10897
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Ku Yi-chia 國二下 (2015/03/02 11:54):
    以下就教學方面、學校設施以及校內人員特教知能三項推動相關的措施分項敘述之:1.教學方面的調整:依據特殊教育新課綱以及身心障礙學生的特質,在教學設計上進行學習內容、學習歷程、學習環境以及學習評量等四方面的調整。2.環境設施的改善:適當規劃校內的無障礙設計,及提供學生適當的科技輔具以協助其適應環境。3.特教知能的培養:學校安排相關的特教宣導活動,如..

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7F
bee 高二上 (2016/02/26 16:20):

  身心障礙學生因融合教育的趨勢就讀於普通班,是目前最常見的安置模式。

  為了讓身心障礙學生能適應學校教育環境,可施行以下幾種措施:

1、特教知能宣導:讓班上甚至全校的學生對於身障生能有同理心,幫助並包容他,使身障生不會因同儕關係而有負面情緒。

2、預先告知並事先適應環境:讓學生有到新環境的心理準備,學校也可開放讓身心障礙學生先參觀教室及校園。

3、觀察環境,滿足好奇心:特別是自閉症學生,到新的環境時,先讓學生充分地參觀環境,增加熟悉度。

4、提供支援服務:提供適合學生的輔具、專業人員、適切的評估等,讓學生在教育環境無障礙。

5、教學方面的調整:以個別化差異的原則,調整學生學習內容、學習歷程、評量方式及學習環境,這也能讓學生更適應教育環境,不至於不符合自己能力而不適應。
8F
dyps4610 高一上 (2016/09/02 13:26):
1.部分弱勢科目進行抽離,在普通班進行適性補救教學。 2.調整校園及班及環境,推行無障礙空間設計。 3.學校落實特教宣導,讓學生和師長都能熟悉學生需求。 4.普通班老師應和特教老師及相關專業人員密切合作,協助特殊生適應環境。 5.與家長做溝通,可以配合老師及特教老師設計,讓學生能更快融入校園。
9F
Yi Ling Chen 小五上 (2016/11/19 10:57):
資源班的學生在學校適應方面,除了學習上的困難、感官肢體困難之外,還有人際互動的困難,以下分就此三大向度說明學校可推動的輔助措施: 一、學習困難 1.申請電子教材,給閱讀有困難的學生在家裡可以自己複習。 2.提供作業抽查的替代方案,讓特殊需求學生的作業抽查可用較簡單的學習單取代。 3.考試調整方案,以資源班段考為計分主要依據。 二、感官肢體困難 1.協助申請輔具 2.提供考試方式調整(試卷放大、延長考試時間等) 3.調整教室位置,有肢障學生的班級選在電梯旁。 三、人際互動困難 1.開設社交技巧課程 2.進行各班特教宣導 3.為情障學生制定危機處理SOP

【非選題】4.某國小普通班老師上課時,發現班上學生喜歡講話,他決定採取新的做法。上課時,對於安靜聽課的學生,每持續10分鐘給1點;隨意講話的學生,每次扣1點。舉手並經老師同意才發言回答問題的學生,每次獲得1點;若沒有舉手並經老師同意就發言回答問題,每次扣1點。累積滿10點,可以兌換鉛筆一支。老師使用的行為改變技術包括哪些?試列舉之(2分)。根據上述資料,老師的做法可能會有哪些問題?試列舉並說明之(4分)。針對這些問題,老師的做法可作哪些調整?試列舉並說明之(4分)。

#10898
教檢(教師檢定)◆特殊教育學生評量與輔導- 101 年 - 101學年度教師檢定-特殊教育學生評量與輔導#7729
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阿萱 高三下 (2015/03/01 22:05):
一、老師使用的行為改變技術包括:1.部分增強中的固定時距增強(ex:對於安靜聽課的學生,每持續10分鐘給1點)2.反應代價配合代幣制度(ex:若沒有舉手並經老師同意就發言回答問題,每次扣1點)。二、老師的做法可能會產生的問題:1.若沒有點數作為誘因,學生就不會有自發主動的好表現。2.已獲得的點數被剝奪,可能導致部分學生產生不滿情緒。3.累積10點才能換一支鉛筆,但只要表現不好就要被..

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6F
M 國三上 (2016/07/30 13:37):
1.增強物的行為改變技術,有正增強與負增強 2.對於安靜的同學給予10分鐘給一點,對於此作法可能需在調整,因為安靜的同學可能本身不會答案,或是上課不專心,或是內向的學生,這樣的增強反而讓此類型的學生越來越不愛開口說話。 對於隨意講話的學生,可能要先了解他們為什麼說話(功能性評量),以免讓師生關係惡劣 3.可適時的讓不太愛說話的學生一些機會,可以先開放性的問題,讓全班學生思考,之後在點不太說話的學生回答,若發現學生有困難時,可以適時的給予提示,讓她可以有成就感。 對於隨意講話的學生,可以教導他們自我教導,說話前先在我對話,例如:我要說話可以,要舉手等老師叫我
7F
dyps4610 高一上 (2016/09/02 13:26):
(1) 區別性增強、反映代價、延宕增強、社會性增強 (2) 學生不做回應安靜上課也能得到增強,難免會有學生覺得不公平,甚至會有學生因此缺少回答的積極性。 (3) 調整起始點數或是提高兌換所需要的點數,以讓學生都想要有回應後的增強來對換增強物。
8F
Yi Ling Chen 小五上 (2016/11/19 10:57):
一、行為改變技術: 若以正向行為支持分析,老師使用的為後果處理策略的區分性增強與邏輯後果策略,目的為增加正向行為及減低問題行為。分述如下: 1.區分性增強高頻率行為:當正向行為出現且達到一定頻率時,給予正增強,目的為增加正向行為的頻率。 2.邏輯後果策略中的反應代價策略:當問題行為出現時,剝奪一定數量的增強物,例如扣除代幣或積分,目標為減少問題行為。 二、可能的問題 1.增強正向行為的頻率太高,可能會導致每10分鐘就中斷一次課堂的情形。 2.學生可以得到獎勵的門檻太低,可能一節課結束就可以換到獎勵,導致學生不珍惜獎勵機會。 三、調整 1.將增強頻率降低,改為整節課結束再增強。 2.提高獎勵門檻,並搭配累積點數換不同獎品的方式,最好的兌換時間為段考結束後兌換一次。