Vivi Su>试卷(2014/04/26)

教檢(教師檢定)◆特殊教育課程與教學 (身心障礙組)題庫 下載題庫

101 年 - 101學年度教師檢定-特殊教育課程與教學(身心障礙組)#7721 

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1.1.教師將小芬平時所做的作業、所完成的作品及行為觀察紀錄等資料收集並加以整理,以做為期末評量的依據。是屬於下列哪一種評量方式?
(A)檔案評量
(B)功能評量
(C)行為評量
(D)課程本位評量
2.2.下列何者是屬於功能性課程的內容? 甲、幾何圖形板的分類 乙、使用開飲機倒水 丙、到郵局寄信 丁、走平衡木
(A)甲乙
(B)甲丁
(C)乙丙
(D)丙丁
3.3.針對在人際互動有困難的學生,強調採用文字敍述特定情境中的線索及環境所要求的適當反應,教導該文中所呈現的意義。是較屬於下列哪一種教學?
(A)全語言教學
(B)語言經驗教學
(C)社會故事教學
(D)故事結構教學
4.4.小明是國中重度智能障礙學生,喜歡吃粥但不會用湯匙,且缺乏學習動機。教師 最適合採用下列哪一種連鎖方式(chaining)教導小明用湯匙吃粥?
(A)前向連鎖(forward chaining)
(B)後向連鎖(backward chaining)
(C)同質連鎖(homogeneous chaining)
(D)異質連鎖(heterogeneous chaining)
5.5.對於使用輪椅的肢體障礙學生,下列哪一項有關教室物理環境的規劃較為適當?
(A)各教室的出入口,其寬度為85公分
(B)座位安排在教室內側的窗戶邊,比較不會影響動線
(C)班級教室安排在身心障礙廁所旁,讓學生方便上廁所
(D)提供一般同學所使用的書桌,以方便與同學一起互動學習
6.6.李老師帶著幾位資源班學生進行閱讀教學,讓每位學生輪流當老師,並示範如何 發問、做摘要、釐清字彙和段落內容並預測課文結果。李老師用的是下列哪一項 教學法?
(A)直接教學法
(B)交互教學法
(C)閱讀寫作法
(D)全語言教學法
7.7.吳老師評量六年級學生自然科的浮力概念時,設計了「簡單回饋」、「題意說明」、「關鍵提示」及「直接教學」等提示系統。吳老師是應用下列哪一種評量方式?
(A)檔案評量
(B)實作評量
(C)生態評量
(D)動態評量
8.8.資源班上語文課時,林老師以小組方式討論童話故事後,讓小明與小文藉由人物分析來了解故事內容,而小祥與小龍則是找出故事主角的姓名。林老師是採用下列哪一種課程設計方式?
(A)多層次課程
(B)平行式課程
(C)重疊式課程
(D)主題統整課程
9.9.針對小東注意力缺陷的問題,資源班王老師在設計課程時,下列哪一項安排 較不適當?
(A)排除外在干擾
(B)以色筆標記重點
(C)提供充分練習機會
(D)指導學生做選擇性注意的活動
10.10.小智是學習障礙的學生,學業經常挫敗且缺乏自信,資源班的許老師欲協助其改善 自尊心低落及缺乏自信的問題。下列哪一項作法最適合?
(A)安排小老師協助其學習
(B)增加作業量,加強練習
(C)請普通班教師多加督導其課業
(D)教導學習策略,增進其學習成效
11.11.小強是國小四年級學習障礙的學生,口語能力正常,但與同學交談時常會說到一半 就停止,或有用錯語詞而不自知的情形。針對上述問題,下列哪一項是資源班張老師需要為他進行的課程安排?
(A)溝通輔具訓練
(B)音韻覺識訓練
(C)自我監控訓練
(D)閱讀書寫訓練
12.12.丁老師在教導班上視覺障礙伴隨有智能障礙的國小學生時,下列哪一項安排 較不適當?
(A)使用較抽象的教材
(B)使用多感官訓練法
(C)安排較短的上課時間
(D)多用以聽為主的教材
13.13.小白是重度障礙的學生,具有大小的概念,正在學習分辨湯匙和叉子。張老師開始 教學時,採用大湯匙和小水果叉幫助小白區辨湯匙和叉子,然後再慢慢減少大小的 差距,直到小白能區辨正常大小的湯匙和叉子。下列哪一項是張老師使用的提示 方式?
(A)延宕提示
(B)刺激提示
(C)混合提示
(D)反應提示
14.14.大仁是15歲腦性麻痺並伴隨智能障礙的學生,無法行走需由別人協助推動輪椅; 左手無力抬起,右手能伸直手肘,手掌能下壓;無口語,但能以臉部表情和眼神與人溝通。周老師欲培養大仁聽音樂的能力,下列哪一種活動設計較為適當?
(A)由同學每日幫他選擇一片CD,播放給他聽
(B)教大仁以口語表達選擇CD與操作隨身聽的技能
(C)請同學每日幫他選擇一片CD,讓大仁學習以改良式開關操作播放音樂
(D)教大仁以眼神表達選擇哪一片CD,並學習以改良式開關操作播放音樂
15.15.下列哪一項較不適合教導12歲以下的國小盲生在日常生活中使用?
(A)犬導
(B)摸讀
(C)人導
(D)盲用電腦
16.16.李老師指導有視覺障礙的小展在人潮擁擠的環境中,用視覺找出特定的公車或貨車。下列哪一項是李老師使用的視動技巧訓練?
(A)掃描(scanning)
(B)追跡(tracking)
(C)固視(fixation)
(D)注視力轉移(gaze shift)
17.17.小華識字量很少,閱讀有顯著困難,但口語和推理的能力都和一般學生差不多。下列哪一項是較不適合小華使用的學習輔具?
(A)有聲書
(B)錄放音機
(C)電子溝通儀器
(D)文書處理軟體
18.18.下列何者最符合身心障礙學生的抽離式課程?
(A)在選修課時提供自閉症學生社交技巧課程
(B)在早自修時間提供腦性麻痺學生感覺統合課程
(C)在班會時間提供肢體障礙學生輔助科技應用課程
(D)在數學課時提供數學運算障礙學生數學科的補救課程
19.19.教師讓學生舉起手寫ABC字母並說出字母發音,出示閃示卡讓學生分辨b、p字母 形狀書寫位置的不同,比較發音的差異;再將手放在嘴巴前感受發音的位置;最後 讓學生從箱子抽出字母,猜猜是哪一個字母。教師採用的是下列哪一項教學法?
(A)直接教學法
(B)交互教學法
(C)多感官教學法
(D)後設認知教學法
20.20.小福是黏多醣寶寶,身高明顯矮小,因為座椅不舒服,常常離開座位。此外,在進行分組活動時,小福常會毆打同組的小安,然後跑出教室。依據正向行為支持中的前事控制策略原則,下列何者較為適當? 甲、調整小福的座椅 乙、儘量不要讓小福和小安同組 丙、將教室的門關起來以防小福逃跑 丁、使用獎勵制度減少小福打人的行為
(A)甲乙
(B)丙丁
(C)甲乙丁
(D)乙丙丁
21.21.下列哪一項有關直接教學法(Direct Instruction)的敘述較為正確?
(A)直接以學生的母語進行教學
(B)強調結構化與系統化的教學
(C)先補救學生記憶力與注意力缺陷
(D)鼓勵學生依照自己的興趣選擇探索活動
22.22.資源班的林老師用語詞接龍活動了解班上學生的語言現況能力,下列何者是該活動 所涵蓋的能力? 甲、聽覺記憶 乙、語音 丙、語用 丁、詞彙
(A)甲乙丙
(B)甲乙丁
(C)甲丙丁
(D)乙丙丁
23.23.小巧有明顯的聽覺記憶缺陷,常常無法遵循教師的口語指示。下列哪一項溝通策略 可以在平時互動時幫助小巧記憶口語訊息?
(A)減少視覺提示線索
(B)提醒她專心聽但不要注視說話者
(C)加快說話速度並提供多一點聽覺訊息
(D)在關鍵詞彙的地方加以停頓或加強語氣
24.24.小美是國小三年級的身心障礙學生,經常出現攻擊其他同學的行為。張老師處理此項行為的方式是只要小美出現正向行為時,就給她一張貼紙;出現攻擊行為時,就收回一張貼紙。張老師是應用下列哪一種策略?
(A)負增強
(B)反應代價
(C)區辨學習
(D)類化訓練
25.25.當學生在課堂上無法自發性寫出目標國字「馬」時,教師可以進行以下的教學提示。下列何者是依由少到多的協助程度排列? 甲、教師示範「馬」字的正確寫法 乙、教師提供「馬」字的字形演進圖片 丙、教師以手勢指出「馬」字寫錯的部分 丁、教師口頭提示「馬」字下方的四點是代表四隻腳
(A)甲乙丙丁
(B)乙甲丁丙
(C)丙乙丁甲
(D)丙丁乙甲
26.26.徐老師運用生態評量方式為重度障礙的小凡擬訂個別化教育計畫時,下列何者是 較正確的實施步驟? 甲、確認學生的現況能力 乙、擬訂學年與學期目標及評量標準 丙、根據學生現況與所需技能列出目標順序 丁、評量學生目前日常生活環境中所需的技能
(A)甲丙乙丁
(B)甲丁丙乙
(C)丙甲乙丁
(D)丁甲丙乙
27.27.小良是國中三年級自閉症伴隨重度智能障礙的學生,若小良有下列的行為或學習 問題,哪一項應優先改善?
(A)打頭的自傷行為
(B)常大便在褲子上
(C)無法用口語表達需求
(D)無法用金錢購買物品
28.28.小娟是國小智能障礙學生。為了擴展她的語言形式,當她說「小貓」時,丁老師用 下列哪一項回應她較為適合?
(A)「小狗」
(B)「是動物」
(C)「貓咪—喵喵喵」
(D)「那隻小貓好可愛」
29.29.上語文課時,陳老師故意以很小聲的音量和很模糊的語音說話,並要求小華和他 對話。陳老師最有可能欲教導小華下列哪一項溝通能力?
(A)間接請求的能力
(B)互動輪流的溝通能力
(C)溝通訊息的修補澄清能力
(D)參照溝通(referential communication)的能力
30.30.賴老師正在上作文課,作文題目是「動手做環保」,其中有甲乙丙丁四名學生因能力程度不同而需要進行教學目標的調整。下列何者的課程調整程度是採由低到高的排列順序? 甲生:能說出自己可以做到的環保工作 乙生:能用電腦打字的方式完成此篇作文 丙生:能認讀及書寫資源回收相關的語詞 丁生:能分辨與資源回收有關的標誌或圖案
(A)甲乙丁丙
(B)乙甲丙丁
(C)乙丁丙甲
(D)丙丁乙甲

【非選題】小安是國小三年級的資源班學生,具有分心、衝動等特質,也有書寫方面的困難, 試說明適合小安的評量調整方式。

#7800
教檢(教師檢定)◆特殊教育課程與教學 (身心障礙組)- 101 年 - 101學年度教師檢定-特殊教育課程與教學(身心障礙組)#7721
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最佳解!
Yi Chiang 高一上 (2014/03/02 10:37):
茲依題意說明具有分心、衝動等特質也有書些方面的困難小安,之評量調整如下: 一、 進行實作評量: 教師針對小安的日常行為予以觀察記錄,可採取實作方式,運用檢核表,軼事記錄法、觀察法、評定量表等方式以了解小安情形。 二、 規畫適當的評量地點: 因小安具有分心、衝動等特質,是以環境的規劃設計相當重要,教師在評量時,應妥為安排評量的地點,如隔離角的安排或..

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12F
王品渝 高一下 (2017/01/07 22:50):
將學生抽離至特殊考場,安排佈置簡單安靜,以電腦打字方式作答。 教師可調配作答時間,配合專注時間適當加入休息時間。例:該生專注禮維持為五分鐘 加入
13F
ann1254a 國一下 (2017/01/23 15:29):
1.環境調整 2.時間延長 3.寫字改口語 4.減少手寫部分
14F
一次就上 國三下 (2017/02/14 20:55):
根據身心障礙學生考試服務辦法,適合小安平良調整方式如下: (一)調整試卷形式:可將需要大量手寫的題目改成選擇題或其他題型 (二)調整作答方式:可以改成口說評量或者電腦打字 (三)調整評量時間:因小安有書寫方面的困難,可以申請延長考試時間之服務

【非選題】【已刪除】小安是國小三年級的資源班學生,具有分心、衝動等特質,也有書寫方面的困難,試說明適合小安的評量調整方式。(8分)

#8149
教檢(教師檢定)◆特殊教育課程與教學 (身心障礙組)- 101 年 - 101學年度教師檢定-特殊教育課程與教學(身心障礙組)#7721
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【非選題】大雄是自閉症學生,有基本的口語理解與表達能力,且看得懂圖片,但經常忘記攜帶上課用品。試說明如何以自我教導策略改善大學的問題?(10分)

#8150
教檢(教師檢定)◆特殊教育課程與教學 (身心障礙組)- 101 年 - 101學年度教師檢定-特殊教育課程與教學(身心障礙組)#7721
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劍子 小一上 (2015/03/01 16:03):
1.認知示範:教學者示範操作正確的自我引導內容。 2.外顯引導:在教學者的引導下大聲複頌正確的自我教導語言。 3.外顯自我引導:讓學生自行大聲說出自我教導語,..

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10F
ann1254a 國一下 (2017/01/23 15:29):
1.列清單並檢查
11F
我要考過!! 國三下 (2017/02/20 01:53):
1.認知示範 2.外顯的外在引導 3.外顯的自我引導 4.退除外顯的自我引導 5.內隱的自我引導
12F
鄭雅婷 高三下 (2017/02/22 18:29):

   依題目的描述了解大雄的相關基本能力,以下針對大雄容易忘記攜帶上課用品的問題,以自我教導策略改善其問題。

()認知示範:教學者示範操作正確的自我引導內容。例如:教學者拿著每日應帶物的紙條,逐一將唸到的物品放入書包,並在紙條上打勾。

()外顯引導:在教學者的引導下大聲的複誦正確的自我教導語言。例如:教學者說:「我把聯絡簿放入書包了,並且在每日應帶物的紙條上打勾。」大雄跟著複誦教學者。

()外顯自我引導:讓學生自行大聲說出自我教導語,學習引導自己做出正確的表現。例如:大雄一邊說: 「我把聯絡簿放入書包了,並且在每日應帶物的紙條上打勾。」一邊將聯絡簿放入書包,並且在每日應帶物的紙條上打勾。

()逐漸褪除:讓學生轉為小聲的自我教導語,反覆的練習指導自己的行為。例如: 大雄一邊小聲地說: 「我把聯絡簿放入書包了,並且在每日應帶物的紙條上打勾。」一邊將聯絡簿放入書包,並且在每日應帶物的紙條上打勾。

()內隱的自我引導:讓學生以內隱的自我指導語,引導自己表現正確的行為。例如: 大雄一邊在心中默念: 「我把聯絡簿放入書包了,並且在每日應帶物的紙條上打勾。」一邊將聯絡簿放入書包,並且在每日應帶物的紙條上打勾。

【非選題】如何運用結構教學法之原則規畫教學環境以利身心障礙學生學習?(10分)

#8151
教檢(教師檢定)◆特殊教育課程與教學 (身心障礙組)- 101 年 - 101學年度教師檢定-特殊教育課程與教學(身心障礙組)#7721
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劍子 小一上 (2015/03/01 16:15):
1.妥善規劃療育環境:將環境結構明確區分,利用空間安排、區域功能劃分。並排除環境中外來之干擾(視覺、聽覺),將對學生之注意力影響減至最低。 2.設計時間功課表:依學生之理解能力,設計文字或圖畫式時間表,讓學生了解美日各項活動在何..

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9F
ann1254a 國一下 (2017/01/23 15:29):
1.時間 2.環境 3.工作
10F
我要考過!! 國三下 (2017/02/20 01:53):
1.環境結構 2.時間表 3.工作系統 4.視覺線索
11F
鄭雅婷 高三下 (2017/02/22 18:43):

   結構教學法是很常應用於自閉症孩童的一種教學法,結構教學法包含四個要素:環境結構化、時間表結構化、工作系統結構化及視覺線索結構化。以下以結構教學法之原則規畫教學環境以利身心障礙學生學習。

()環境結構化:將學生活動的範圍分區塊,使學生了解到在哪個區塊中進行哪一些事。

()時間表結構化:為學生做專屬的作息表,讓學生了解到自己在那個時間點應該從事甚麼活動,使學生不會因為沒有時間的觀念,或是不了解活動的變化,而抗拒學習。

()工作系統結構化:配合作息表的教學設計,依學生的能力做工作分析並製作成不同顏色的小卡,使學生可以根據這些提示完成課堂任務。

()視覺線索結構化:透過視覺教導、視覺組織來協助學生學習。

綜合上述,可以理解透過結構教學法能夠讓學生在學習過程中更了解自己該做甚麼事,減少焦慮、抗拒學習的情形。

【非選題】試以全方位設計(Universal Design for Learning)的概念,說明提升身心障礙學生參與學習的原則與方法。(12分)

#8152
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吳轍 國三下 (2015/03/03 20:15):
(1).提供多元表徵的學習歷程:1.多重感官的學習方式。2.提供不同複雜度的課程,讓學習者選擇適合自己的教材。(2).提供多元表達的反應形式:1.允許學習者選擇適合自己的表..

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6F
ann1254a 國一下 (2017/01/23 15:29):
1.彈性 2.
7F
鄭雅婷 高三下 (2017/02/22 18:55):

   全方位設計(UDL)是指為所有人設計的課程,課程中考慮了學生們的差異,設計出一種具有彈性的設計,能滿足不同需求的族群,其中包含三個要素:多元表徵、多元表達及多元參與。以下針對全方位設計(UDL)的概念,說明提升身心障礙學生參與學習的原則與方法。

()提供多元表徵的學習歷程:

1.利用多元感官的教學方式。

2.採取多層次的教學內容,讓不同程度的學生學習符合自己能力的內容。

()提供多元表達的反應形式:

1.允許學生選擇最合適自己的方式進行學習與反應。

2.藉著提供鷹架,減少學生學習策略缺乏而造成學習困難。

()題共多元參與的動機誘因:

1.教師設計的教材,尊重學生的興趣、選擇。

2.學習者可以選擇自己想要的學習時間、學習速度,以增加學習的動機。

綜合上述,可以了解在課堂中運用全方位設計,可以使教學的教材更有彈性,並且能讓全體學生都受益,也提升了身障生在班上的學習狀況。

8F
Yuan Yuan Chen 國二下 (2017/02/27 15:53):

(一)提供多元表徵的學習路徑:

    包括兩種不同的意義,ㄧ是指用各種不同的方式來呈現學科教材,讓學習者能透過多感官來學習;其二是指用不同複雜度的教材來呈現,讓學生自由選擇適合自己能力的教材,使學習更有效率。

(二)提供多元表達的反應方式:

    是指讓學生可以依自己的能力、興趣來選擇評量的方式,如:學生可以用檔案呈現、音樂創作等方式來表達自己的想法(Rose & Meyer,2002

(三)提供多元參與的動機誘因

    是指課程內容要有彈性,使學生可以依照自己的喜好來決定自己的學習內容、學習時間和學習速度。以此方式來提升學生學生學習參與的意願,同時可以提升學生的自信心和安全感。

【非選題】【已刪除】2.大雄是自閉症學生,有基本的口語理解與表達能力,且看得懂圖片,但經常忘記攜帶上課用品。試說明如何以自我教導策略改善大雄的問題?(10分)

#10782
教檢(教師檢定)◆特殊教育課程與教學 (身心障礙組)- 101 年 - 101學年度教師檢定-特殊教育課程與教學(身心障礙組)#7721
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【非選題】【已刪除】3.如何運用結構教學法之原則規劃教學環境以利身心障礙學生學習?(10分)

#10783
教檢(教師檢定)◆特殊教育課程與教學 (身心障礙組)- 101 年 - 101學年度教師檢定-特殊教育課程與教學(身心障礙組)#7721
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【非選題】【已刪除】4.試以全方位設計(Universal Design for Learning)的概念,說明提升身心障礙學生參與 學習的原則與方法。(12分)

#10784
教檢(教師檢定)◆特殊教育課程與教學 (身心障礙組)- 101 年 - 101學年度教師檢定-特殊教育課程與教學(身心障礙組)#7721
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