Vivi Su>试卷(2014/04/26)

教檢(教師檢定)◆特殊教育課程與教學 (身心障礙組)題庫 下載題庫

101 年 - 101學年度教師檢定-特殊教育課程與教學(身心障礙組)#7721 

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1.1.教師將小芬平時所做的作業、所完成的作品及行為觀察紀錄等資料收集並加以整理,以做為期末評量的依據。是屬於下列哪一種評量方式?
(A)檔案評量
(B)功能評量
(C)行為評量
(D)課程本位評量
2.2.下列何者是屬於功能性課程的內容? 甲、幾何圖形板的分類 乙、使用開飲機倒水 丙、到郵局寄信 丁、走平衡木
(A)甲乙
(B)甲丁
(C)乙丙
(D)丙丁
3.3.針對在人際互動有困難的學生,強調採用文字敍述特定情境中的線索及環境所要求的適當反應,教導該文中所呈現的意義。是較屬於下列哪一種教學?
(A)全語言教學
(B)語言經驗教學
(C)社會故事教學
(D)故事結構教學
4.4.小明是國中重度智能障礙學生,喜歡吃粥但不會用湯匙,且缺乏學習動機。教師 最適合採用下列哪一種連鎖方式(chaining)教導小明用湯匙吃粥?
(A)前向連鎖(forward chaining)
(B)後向連鎖(backward chaining)
(C)同質連鎖(homogeneous chaining)
(D)異質連鎖(heterogeneous chaining)
5.5.對於使用輪椅的肢體障礙學生,下列哪一項有關教室物理環境的規劃較為適當?
(A)各教室的出入口,其寬度為85公分
(B)座位安排在教室內側的窗戶邊,比較不會影響動線
(C)班級教室安排在身心障礙廁所旁,讓學生方便上廁所
(D)提供一般同學所使用的書桌,以方便與同學一起互動學習
6.6.李老師帶著幾位資源班學生進行閱讀教學,讓每位學生輪流當老師,並示範如何 發問、做摘要、釐清字彙和段落內容並預測課文結果。李老師用的是下列哪一項 教學法?
(A)直接教學法
(B)交互教學法
(C)閱讀寫作法
(D)全語言教學法
7.7.吳老師評量六年級學生自然科的浮力概念時,設計了「簡單回饋」、「題意說明」、「關鍵提示」及「直接教學」等提示系統。吳老師是應用下列哪一種評量方式?
(A)檔案評量
(B)實作評量
(C)生態評量
(D)動態評量
8.8.資源班上語文課時,林老師以小組方式討論童話故事後,讓小明與小文藉由人物分析來了解故事內容,而小祥與小龍則是找出故事主角的姓名。林老師是採用下列哪一種課程設計方式?
(A)多層次課程
(B)平行式課程
(C)重疊式課程
(D)主題統整課程
9.9.針對小東注意力缺陷的問題,資源班王老師在設計課程時,下列哪一項安排 較不適當?
(A)排除外在干擾
(B)以色筆標記重點
(C)提供充分練習機會
(D)指導學生做選擇性注意的活動
10.10.小智是學習障礙的學生,學業經常挫敗且缺乏自信,資源班的許老師欲協助其改善 自尊心低落及缺乏自信的問題。下列哪一項作法最適合?
(A)安排小老師協助其學習
(B)增加作業量,加強練習
(C)請普通班教師多加督導其課業
(D)教導學習策略,增進其學習成效
11.11.小強是國小四年級學習障礙的學生,口語能力正常,但與同學交談時常會說到一半 就停止,或有用錯語詞而不自知的情形。針對上述問題,下列哪一項是資源班張老師需要為他進行的課程安排?
(A)溝通輔具訓練
(B)音韻覺識訓練
(C)自我監控訓練
(D)閱讀書寫訓練
12.12.丁老師在教導班上視覺障礙伴隨有智能障礙的國小學生時,下列哪一項安排 較不適當?
(A)使用較抽象的教材
(B)使用多感官訓練法
(C)安排較短的上課時間
(D)多用以聽為主的教材
13.13.小白是重度障礙的學生,具有大小的概念,正在學習分辨湯匙和叉子。張老師開始 教學時,採用大湯匙和小水果叉幫助小白區辨湯匙和叉子,然後再慢慢減少大小的 差距,直到小白能區辨正常大小的湯匙和叉子。下列哪一項是張老師使用的提示 方式?
(A)延宕提示
(B)刺激提示
(C)混合提示
(D)反應提示
14.14.大仁是15歲腦性麻痺並伴隨智能障礙的學生,無法行走需由別人協助推動輪椅; 左手無力抬起,右手能伸直手肘,手掌能下壓;無口語,但能以臉部表情和眼神與人溝通。周老師欲培養大仁聽音樂的能力,下列哪一種活動設計較為適當?
(A)由同學每日幫他選擇一片CD,播放給他聽
(B)教大仁以口語表達選擇CD與操作隨身聽的技能
(C)請同學每日幫他選擇一片CD,讓大仁學習以改良式開關操作播放音樂
(D)教大仁以眼神表達選擇哪一片CD,並學習以改良式開關操作播放音樂
15.15.下列哪一項較不適合教導12歲以下的國小盲生在日常生活中使用?
(A)犬導
(B)摸讀
(C)人導
(D)盲用電腦
16.16.李老師指導有視覺障礙的小展在人潮擁擠的環境中,用視覺找出特定的公車或貨車。下列哪一項是李老師使用的視動技巧訓練?
(A)掃描(scanning)
(B)追跡(tracking)
(C)固視(fixation)
(D)注視力轉移(gaze shift)
17.17.小華識字量很少,閱讀有顯著困難,但口語和推理的能力都和一般學生差不多。下列哪一項是較不適合小華使用的學習輔具?
(A)有聲書
(B)錄放音機
(C)電子溝通儀器
(D)文書處理軟體
18.18.下列何者最符合身心障礙學生的抽離式課程?
(A)在選修課時提供自閉症學生社交技巧課程
(B)在早自修時間提供腦性麻痺學生感覺統合課程
(C)在班會時間提供肢體障礙學生輔助科技應用課程
(D)在數學課時提供數學運算障礙學生數學科的補救課程
19.19.教師讓學生舉起手寫ABC字母並說出字母發音,出示閃示卡讓學生分辨b、p字母 形狀書寫位置的不同,比較發音的差異;再將手放在嘴巴前感受發音的位置;最後 讓學生從箱子抽出字母,猜猜是哪一個字母。教師採用的是下列哪一項教學法?
(A)直接教學法
(B)交互教學法
(C)多感官教學法
(D)後設認知教學法
20.20.小福是黏多醣寶寶,身高明顯矮小,因為座椅不舒服,常常離開座位。此外,在進行分組活動時,小福常會毆打同組的小安,然後跑出教室。依據正向行為支持中的前事控制策略原則,下列何者較為適當? 甲、調整小福的座椅 乙、儘量不要讓小福和小安同組 丙、將教室的門關起來以防小福逃跑 丁、使用獎勵制度減少小福打人的行為
(A)甲乙
(B)丙丁
(C)甲乙丁
(D)乙丙丁
21.21.下列哪一項有關直接教學法(Direct Instruction)的敘述較為正確?
(A)直接以學生的母語進行教學
(B)強調結構化與系統化的教學
(C)先補救學生記憶力與注意力缺陷
(D)鼓勵學生依照自己的興趣選擇探索活動
22.22.資源班的林老師用語詞接龍活動了解班上學生的語言現況能力,下列何者是該活動 所涵蓋的能力? 甲、聽覺記憶 乙、語音 丙、語用 丁、詞彙
(A)甲乙丙
(B)甲乙丁
(C)甲丙丁
(D)乙丙丁
23.23.小巧有明顯的聽覺記憶缺陷,常常無法遵循教師的口語指示。下列哪一項溝通策略 可以在平時互動時幫助小巧記憶口語訊息?
(A)減少視覺提示線索
(B)提醒她專心聽但不要注視說話者
(C)加快說話速度並提供多一點聽覺訊息
(D)在關鍵詞彙的地方加以停頓或加強語氣
24.24.小美是國小三年級的身心障礙學生,經常出現攻擊其他同學的行為。張老師處理此項行為的方式是只要小美出現正向行為時,就給她一張貼紙;出現攻擊行為時,就收回一張貼紙。張老師是應用下列哪一種策略?
(A)負增強
(B)反應代價
(C)區辨學習
(D)類化訓練
25.25.當學生在課堂上無法自發性寫出目標國字「馬」時,教師可以進行以下的教學提示。下列何者是依由少到多的協助程度排列? 甲、教師示範「馬」字的正確寫法 乙、教師提供「馬」字的字形演進圖片 丙、教師以手勢指出「馬」字寫錯的部分 丁、教師口頭提示「馬」字下方的四點是代表四隻腳
(A)甲乙丙丁
(B)乙甲丁丙
(C)丙乙丁甲
(D)丙丁乙甲
26.26.徐老師運用生態評量方式為重度障礙的小凡擬訂個別化教育計畫時,下列何者是 較正確的實施步驟? 甲、確認學生的現況能力 乙、擬訂學年與學期目標及評量標準 丙、根據學生現況與所需技能列出目標順序 丁、評量學生目前日常生活環境中所需的技能
(A)甲丙乙丁
(B)甲丁丙乙
(C)丙甲乙丁
(D)丁甲丙乙
27.27.小良是國中三年級自閉症伴隨重度智能障礙的學生,若小良有下列的行為或學習 問題,哪一項應優先改善?
(A)打頭的自傷行為
(B)常大便在褲子上
(C)無法用口語表達需求
(D)無法用金錢購買物品
28.28.小娟是國小智能障礙學生。為了擴展她的語言形式,當她說「小貓」時,丁老師用 下列哪一項回應她較為適合?
(A)「小狗」
(B)「是動物」
(C)「貓咪—喵喵喵」
(D)「那隻小貓好可愛」
29.29.上語文課時,陳老師故意以很小聲的音量和很模糊的語音說話,並要求小華和他 對話。陳老師最有可能欲教導小華下列哪一項溝通能力?
(A)間接請求的能力
(B)互動輪流的溝通能力
(C)溝通訊息的修補澄清能力
(D)參照溝通(referential communication)的能力
30.30.賴老師正在上作文課,作文題目是「動手做環保」,其中有甲乙丙丁四名學生因能力程度不同而需要進行教學目標的調整。下列何者的課程調整程度是採由低到高的排列順序? 甲生:能說出自己可以做到的環保工作 乙生:能用電腦打字的方式完成此篇作文 丙生:能認讀及書寫資源回收相關的語詞 丁生:能分辨與資源回收有關的標誌或圖案
(A)甲乙丁丙
(B)乙甲丙丁
(C)乙丁丙甲
(D)丙丁乙甲

【非選題】小安是國小三年級的資源班學生,具有分心、衝動等特質,也有書寫方面的困難, 試說明適合小安的評量調整方式。

#7800
教檢(教師檢定)◆特殊教育課程與教學 (身心障礙組)- 101 年 - 101學年度教師檢定-特殊教育課程與教學(身心障礙組)#7721
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Yi Chiang 高一上 (2014/03/02 10:37):
茲依題意說明具有分心、衝動等特質也有書些方面的困難小安,之評量調整如下: 一、 進行實作評量: 教師針對小安的日常行為予以觀察記錄,可採取實作方式,運用檢核表,軼事記錄法、觀察法、評定量表等方式以了解小安情形。 二、 規畫適當的評量地點: 因小安具有分心、衝動等特質,是以環境的規劃設計相當重要,教師在評量時,應妥為安排評量的地點,如隔離角的安排或..

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9F
bee 高二上 (2016/02/25 09:11):

  由題幹可知小安具有分心、衝動等特質,以及書寫困難,針對這樣的國小三年級學生,資源班教師可以給予關於評量之調整方式如下:

1、增加實作評量,減少紙筆作答:因學生有書寫方面困難,因此除了要評量學生書寫能力之外,可以用實作方式測驗,避免因書寫困難造成之影響。

2、採用檔案評量:蒐集學生日常進步情形,觀察學生學習歷程的改變,可以避免學生因分心、衝動等而造成在長時間評量的影響。

3、延長評量時間:因學生有分心的特質,延長時間可以弭平學生分心所耗掉的時間,甚至在考試中可以讓學生起來動一動再寫。

4、減少評量環境中的刺激因素:應避免環境中有讓學生分心的事物,可至資源班或其他安靜且無雜物的場所進行評量。
5、改變回答方式:因學生有書寫方面的困難,改以口語回答、指認或是以科技輔具等方式作答。
10F
Viiny 高一下 (2016/03/04 08:25):
1.試卷考為電腦作答,或多以選擇題方式作答 2.可改用其他評量方式,以多元評量方式來評量,例:實作評量、檔案評量...等
11F
叮小喵 高二下 (2016/04/19 15:36):
分心可以分多段時間點測驗 增加短時間專注力 書寫困難 可由口語 老師重述

【非選題】【已刪除】小安是國小三年級的資源班學生,具有分心、衝動等特質,也有書寫方面的困難,試說明適合小安的評量調整方式。(8分)

#8149
教檢(教師檢定)◆特殊教育課程與教學 (身心障礙組)- 101 年 - 101學年度教師檢定-特殊教育課程與教學(身心障礙組)#7721
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【非選題】大雄是自閉症學生,有基本的口語理解與表達能力,且看得懂圖片,但經常忘記攜帶上課用品。試說明如何以自我教導策略改善大學的問題?(10分)

#8150
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劍子 小一上 (2015/03/01 16:03):
1.認知示範:教學者示範操作正確的自我引導內容。 2.外顯引導:在教學者的引導下大聲複頌正確的自我教導語言。 3.外顯自我引導:讓學生自行大聲說出自我教導語,..

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6F
吳轍 國三下 (2015/03/03 20:54):
(1).認知的示範。老師示範"自我教導",學生看。
(2).外顯的外在教導。 老師講指導語,學生跟著做。
(3).外顯的自我教導。 學生講指導語,並跟著做。
(4).漸退的自我教導。 學生小聲地講指導語,並跟著做。
(5).內隱的自我教導。 學生在心中默講指導語,並跟著做。
7F
徐雅博 國三下 (2016/08/06 02:18):
【題目:如何改善,應該指的就是如何實施的步驟】
SIT(自我教導訓練)經 Meichenbaum(1986)的修正推動,將自我教導 訓練的實施步驟,詳細的劃分為五個步驟(黃正鵠,民 81): 

1. 認知示範:成人示範以大聲自我教導的方式引 導兒童表現出所欲訓練的行為。
2. 外顯的引導:兒童在成人口語示範引導 之下,表現出同一行為。 
3. 外顯的自我引導:兒童大聲地以自我教導的 外顯語言指導自己表現出該行為。 
4. 熟練外顯的自我引導:兒童輕聲地反覆 練習以外顯語言指導自己的行為。 
5. 內隱的自我引導:兒童以內隱的內在語言或 內隱的心像,引導自己表現出該行為。
8F
Jill Lin 國一下 (2016/11/07 12:09):
利用圖片的檢核表幫助自己在上課前檢查應該要帶的物品是否都有帶齊

【非選題】如何運用結構教學法之原則規畫教學環境以利身心障礙學生學習?(10分)

#8151
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劍子 小一上 (2015/03/01 16:15):
1.妥善規劃療育環境:將環境結構明確區分,利用空間安排、區域功能劃分。並排除環境中外來之干擾(視覺、聽覺),將對學生之注意力影響減至最低。 2.設計時間功課表:依學生之理解能力,設計文字或圖畫式時間表,讓學生了解美日各項活動在何..

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5F
國三上 (2016/02/25 14:45):
  結構教學係依據學生的學習目標,對學習環境做有系統、有組織的安排,以達到教學之目標。其實施原則為:障礙程度越重者,所需之結構設計越多,同時教師所擬定的教學目標,必須具有適切性及功能性。運用結構教學法之原則規畫教學環境以利身心障礙學生學習方式如下: 1.教室分區:將教室依學生及教學上的需求分為各個區塊,如:遊戲區、小組教學區、個人讀書區、冷靜區、教師辦公區……等等,並視學生的個別情況加以調整。 2.作息結構化:設置明確的作息時間表,放在教室中或每位學生桌上。可讓學生增強專注力、獨立性。 3.視覺結構化:分為視覺清晰、視覺提示、視覺教導。 (1)視覺清晰:也稱為視覺澄清,運用視覺的明顯區分,一看就知道要做什麼。 (2)視覺組織:清楚的視覺將空間和工作籃組織,協助學生了解部分和完成關係。 (3)視覺教導:用文字或圖像提示,給予學生如何完成工作的訊息,或將不同部分的工作結合在一起,含文字、文字搭配圖 像、圖片、齊格,或實物範例方式,說明工作的步驟與完成的目標,一看便能清楚知道如何完成該項作業。 4.工作系統:基於時間表發展而成。目的是告訴工作的實施順序、協助自閉症類學生有效的完成工作。將學生安置在教室的「獨立工作區」工作,目的是引導自閉症學生能在有系統的結構環境下主動工作,達成能力內可以達成的目標。
6F
M 國三上 (2016/07/03 10:04):
結構教學法本身較適合身心障礙類的學生,尤其是自閉症類型的學生。 先規劃好單節上課的目標,在條例式的列出給學生知道這節的目標,並讓學生一一步驟完成,建立良好的節奏步驟,以利學生能夠快速學習,有良好的架構知識與技能。
7F
Jill Lin 國一下 (2016/11/07 12:09):
把東西擺整齊之後貼上標籤做標示 利用自然時間進行教學 工作分析任務的步驟並且寫在黑板上 指令清楚明確並且重複練習

【非選題】試以全方位設計(Universal Design for Learning)的概念,說明提升身心障礙學生參與學習的原則與方法。(12分)

#8152
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吳轍 國三下 (2015/03/03 20:15):
(1).提供多元表徵的學習歷程:1.多重感官的學習方式。2.提供不同複雜度的課程,讓學習者選擇適合自己的教材。(2).提供多元表達的反應形式:1.允許學習者選擇適合自己的表..

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2F
劍子 小一上 (2015/03/01 16:25):

強調任何設計都應該基於簡單、輕便、有效和最少修改的原則,讓所有的人都可以順利使用。

4F
Meng-Tzu Tsai 國二上 (2015/04/08 16:20):
1環境布置 2輔具教學 3同儕人際融入 4個別學習設計

【非選題】【已刪除】2.大雄是自閉症學生,有基本的口語理解與表達能力,且看得懂圖片,但經常忘記攜帶上課用品。試說明如何以自我教導策略改善大雄的問題?(10分)

#10782
教檢(教師檢定)◆特殊教育課程與教學 (身心障礙組)- 101 年 - 101學年度教師檢定-特殊教育課程與教學(身心障礙組)#7721
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【非選題】【已刪除】3.如何運用結構教學法之原則規劃教學環境以利身心障礙學生學習?(10分)

#10783
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【非選題】【已刪除】4.試以全方位設計(Universal Design for Learning)的概念,說明提升身心障礙學生參與 學習的原則與方法。(12分)

#10784
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