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教檢(教師檢定)◆中等學校課程與教學題庫 下載題庫

101 年 - 101年教檢中等學校課程與教學#13815 

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【非選題】請列舉教學評量設計時應考慮的基本原則(至少五項)。

#6569
教檢(教師檢定)◆中等學校課程與教學- 101 年 - 101年教檢中等學校課程與教學#13815
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小島醬 高二下 (2014/02/04 10:14):
  教學評量的定義為:師生在經歷一段教與學的歷程之後,透過一些方式檢測其成果,來了解教學的成效。這些檢測方式就是教學評量。   教學評量包含三大部分 ①.  教師的學習成就評量:針對教師的教學方法和技術及適切性的評量。含活動設計、教室管理及教學進度掌握等。 ②.  學生的學習成就評量:以學生為評量對象,評量其學習結果、個別差異等。包含態度、成績等。 ③.  課程設計與實施評量:以師生共同參與的課程與教學活動為主,評量學校課程設計實施計畫的優缺點。 故在設計教學評量時應考慮的基本原則有以下九點: 1.  應依據單元教學目標 2.  應兼顧認知、情意、技能目標 3.  應適應學生的個別差異 4.  是連續不斷的過程 (1) 教學前:安置性評量-了解學生的起點行為。 (2) 教學中:形成性評量-在課程發展的歷程中做為修正課程參考的依據。  ..

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41F
redtent 小六下 (2016/02/25 16:26):
在教學評量的設計將列舉下列五項: 1.針對學習者做脈絡分析,了解其背景和能力,並在開學時使用安置性評量,了解學生的學習起點行為。學習能力佳者,能分派更更層次的學習單元或任務。 2.應考慮個別差異,作個別化評量:如是學習障礙者,應把標準放低,建立其成就感。如果是肢體障礙者,面對技能方面的評量可以考慮替代方案,改由情意或是認知方面的評量。 3.雖面對不同的學生,仍應建立統一的評量標準,以面對大多數的學生。針對表現與態度,劃分ABCD等第的評分機制。 4.除了個別化評量之外,也應加入團體合作的評量項目,讓學生學習團隊合作,增加學生社會化的知能。 5.評量的目的是在促使學生了解檢討與自省,並非標籤化。
42F
古芷蓉 國三下 (2016/03/01 13:38):
(1)符合教學目標(2)應包含認知、情意、技能三向(3)注重學生個別差異(4)使用多元評量方式(5)兼重學習歷程與結果
43F
周皮兒 國一上 (2016/08/14 17:12):
1.先設定評量目標,也就是預期要學生達成的行為結果。 2.評量應符合設定的目標。 3.選擇合適的評量方式。 4.可包含形成姓及總結性評量。 5.評量方式不宜過於困難。

【非選題】某生經常在課堂上製造事端以引起師生的注意,不僅干擾班級秩序,並且影響教學進度。面對此一案例時,教師應如何處理?

#6570
教檢(教師檢定)◆中等學校課程與教學- 101 年 - 101年教檢中等學校課程與教學#13815
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G 國二上 (2014/01/22 08:45):
1.正增強:給予實質獎勵或社會式鼓勵 2.負增強:考10..

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41F
s1020201 國一下 (2016/02/27 16:23):
學生故意製造事端引起師生注意,可採取以下策略: 1.教師可以「I-thou」的關係,以互為主體方式,彼此之間應相互尊重,強調該行為已影響教師正常上課。 2.教師應多了解學生行為表現的動機,與學生相互討論問題行為,並提出解決方案。
42F
竹竹 高二上 (2016/03/24 13:46):
老師面對在課堂上製造事端想引起師生注意的學生,應該不給回應,讓該學生的行為被削弱,最後該學生就會減少這樣不好的行為。
43F
Rita 國二下 (2016/11/01 13:46):
若學生在老師上課時干擾班級秩序,老師可以用以下幾個方法處理 (1)確定是否為特殊生: 若是特殊生,就應該處理鑑定或是定期看醫生的問題 (2)消弱: 暫時冷處理學生的行為 (3)以鼓勵代替責罵: 每隔十分鐘給予秩序較好的班級加分,迫使學生安靜

【非選題】請說明泰勒(R. Tyler)「目標模式」課程設計的四個基本問題並評述此一模式的得失。

#6571
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LI Kung Chi 國三上 (2014/01/21 09:49):
1.學校應達成何種教育目的?2.為達成這些教育目的,應提供何種學習經驗?3.這些學習經驗應如何有效的組織起來?4.如何確知教育目的達成與否得:一、折衷課程的立場二、有合理性的慎思探討架構三、有系統性的課程設計步驟失:(一)只反映出早期課程的看法,過於傳統化。 (二)只講究經驗分析,..

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林施 高一上 (2016/02/27 17:10):
目標模式: 目標→經驗→組織→評鑑 1.學校應該達成哪些目標? 2.學校應該利用哪些方法進行教學? 3.該如何組織這些經驗來執行操作? 4.該如何評鑑學校是否達到其目標?
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古芷蓉 國三下 (2016/03/02 22:05):
(一)四個基本問題: (1)目標:訂定有哪些適當的目標? (2)選擇:要如何透過經驗來達到這些目標? (3)組織:要如何組織這些經驗已達成目標? (4)評鑑:要如何確定目標已成功達成? (二)得失:(1)利:有明確的目標可以達成、有明確的實施計畫(2)弊:忽略學生主動性及客觀性
40F
阿嘎嘎 小六下 (2016/09/05 16:04):
目標模式 泰勒經過八年的研究,課程設計是以4個基本假設的問題作為基礎 一、基本假設 1.目標 2.選擇 3.組織 4.評鑑 二、基本概念 1.重視課程目標達成 2.強調課程的產出效率與成果