Minmin Chi>试卷(2012/04/26)

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[已刪除]101 年 - 101教檢中等&幼稚園&特殊教育 教原後四題#8012 

选择:12题,非选:4题
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1.【已刪除】37.關於我國學校制度的敘述,下列何者正確?
(A)我國學校制度是採雙軌制精神
(B)高級中學屬於前期中等教育階段
(C)初等教育在國民小學實施,修業年限六年
(D)國民中學修業年限三年,不屬於義務教育的範圍
2.【已刪除】38.關於螺旋型課程(spiral curriculum)的敘述,下列何者錯誤?
(A)重視教材的邏輯結構
(B)歸納法是常用的教學法
(C)強調學科基本概念結構
(D)教材內容以能力本位為原則
3.【已刪除】39.學校制度應該讓不同的個體,依照其興趣、性向與能力而就讀不同型態的學校。這種 教育理念目前在我國哪一個階段開始實施?
(A)初等教育
(B)基礎教育
(C)前期中等教育
(D)後期中等教育
4.【已刪除】40.下列哪一個國家的中等教育制度有「定向學級」?
(A)德國
(B)臺灣
(C)英國
(D)日本
5.【已刪除】37.「幼兒教育及照顧法」於100 年6 月29 日公布,於何時開始施行?
(A)100 年9 月1 日
(B)101 年1 月1 日
(C)101 年9 月1 日
(D)102 年1 月1 日 38.
6.【已刪除】38.教師以提供獎品來增進學生的出席率,這屬於哪種行為制約的技巧?
(A)正增強
(B)負增強
(C)比較式增強
(D)屈服式增強
7.【已刪除】39.小熊班是臺北市區私立園所中的幼幼班,專門招收二歲以上未滿三歲之幼兒。下列 針對小熊班的描述,何者符合「幼兒教育及照顧法」之規定?
(A)若招生人數過少,可免設置園長一職
(B)若招生狀況良好,小熊班最多可收到18 人
(C)若小熊班僅招收到6 人,應設教保服務人員一人
(D)若小熊班招生人數過少,可與中小班幼兒混齡成一班
8.【已刪除】40.下列何者不屬於蒙特梭利(M. Montessori)的教育主張?
(A)重視感官教育
(B)透過恩物來訓練幼兒
(C)教育是一種自我的活動
(D)在學習過程中建立自律與自立
9.【已刪除】37.王小朋友是身心障礙學生,學校依法最遲應於該生開學後多久訂定個別化教育計畫?
(A)二星期
(B)三星期
(C)一個月
(D)二個月
10.【已刪除】38.依據現行「特殊教育法」之規定,為推展身心障礙兒童之早期療育,其特殊教育之 實施,應自幾歲開始?
(A)2 歲
(B)3 歲
(C)4 歲
(D)5 歲
11.【已刪除】39.依據「身心障礙教育專業團隊設置與實施辦法」之規定,專業團隊每學年應至少召開 幾次團隊會議?
(A)1 次
(B)2 次
(C)3 次
(D)4 次
12.【已刪除】40.阿寧故意把紙屑在教室亂丟,老師要求他不只要把紙屑丟到垃圾桶,並且還要把整間 教室的紙屑都撿去丟掉,老師使用何種過度矯正策略?
(A)隔離的
(B)消弱的
(C)回歸原狀的
(D)正面練習的

【非選題】【已刪除】1.小明認為自己沒有數學頭腦,再怎麼努力也不可能學好數學,所以不願花時間在數學學習上。試提出五項具體策略,以協助像小明這樣的學生提升其學習動機。

#3676
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最佳解!
林安坡 國一上 (2014/02/25 15:48):
小明不願意花時間在數學上,依溫納的歸因論來分析,屬於能力歸因:穩定、內在、不可控制歸因。針對上述歸因觀點列出以下五點具體策略,以提升學習動機:(一)引導學生做能力歸因:教導學生一分耕耘一分收穫的道理,進而了解努力是可以學好數學。(二)個別教學:依學生的認知理解程度不同,而提供不同的教學與學習策略,包括使用自編講義、課後輔導等。(..

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2F
Teng Cai-jing 高一上 (2015/01/11 22:03):
鼓勵 引導 獎勵制度
3F
黃婷 國一上 (2015/01/13 22:59):
先使小明獲得成就感,讓他不害怕數學 利用舊經驗結合新經驗引導小明 學習目標從簡單到複雜、從具體到抽象 利用團體活動,讓小明覺得數學是大家一起學習的,他不孤單 當小明答對或對數學表現積極的態度時予以鼓勵,增強他對數學的喜愛
4F
陳建佑 高三下 (2015/01/14 08:13):
1、選擇難度較低的題目讓小明做答。 2、時常鼓勵小明 3、

【非選題】【已刪除】2.試分別說明贊助性流動(sponsored mobility)和競爭性流動(contest mobility)的意涵(6分)及相應的實際教育措施(4分)。

#3677
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1F
Claire Chen 國三上 (2014/12/14 21:38):
2F
Teng Cai-jing 高一上 (2015/01/11 22:03):
贊助為別人幫忙如學校補助出國留學 競爭為靠自己努力
3F
鐘大益 小二上 (2015/01/26 15:54):

杜納(R. Turner)競爭性流動(Competitive Mobility)

教育一項重要功能與社會選擇有關,亦即其對社會階層化與社會流動的影響。社會階層化是社會經由某些方式而達成某種社會階級架構。而社會流動是社會階級架構相互間的變動。杜納將社會流動分為贊助式流動(sponsored mobility)和競爭式流動(contest mobility)。前者觀點存在於傳統社會,認為未來的菁英份子選擇該由現在的菁英份子認定,只有菁英份子能視才擇賢,故菁英團體是固定的,且有早期的淘汰機制篩選菁英份子加以做特殊的教育訓練。後者觀點存在於現代社會,認為每個人獲取菁英地位的起跑點都相同,競爭的規則是大眾皆知,沒有人會受到特殊的差別待遇。且菁英團體之間是相互競爭、可被取代的。

來源:http://content.edu.tw/wiki/index.php?title=%E6%96%AF%E9%87%91%E9%88%89%EF%BC%88Skinner%EF%BC%89%E6%93%8D%E4%BD%9C%E6%A2%9D%E4%BB%B6%E4%BD%9C%E7%94%A8&redirect=no

【非選題】【已刪除】3.崇尚存在主義思想家布伯(M. Buber)之《吾與汝》(I and Thou)理念的教師,在教學上會有哪些主張?試提出五項說明之。

#3678
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劉庭茱蒂 國一下 (2014/01/24 09:02):
1)吾-汝(I-Thou)關係的意涵: 吾汝關係乃是將與之互動的對方視之為一個存在的主體,亦即意味著對方是一個會思考、有情感的主體。 (2) 教學主張 a.師生皆是活生生的主體,皆有其個人意義和想法。教師不是行政命令的執行者,學生也不是被動的學習容器。 b.吾汝關係重視的卻是一種「相遇..

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2F
陳佳正 高一下 (2014/02/05 20:08):
存在主義思想家布伯在「吾與汝」理念中,對各界都有相當程度的啟發,
尤其在教育界,開發了教育人員另外一種教育的視野。

「吾與汝」的理念,應用於教學上,可以有下列幾項主張:
1、把學生視為人(Thou),而非物(It)。好像教師須注意到學生的學習先備條件、
  學習動機、循序漸進... 等,而非使用填鴨式的教育方式。
2、師生均為學習主體。傳統學習模式為老師教、學生學的填鴨式教育;但在此,
  學生為主動求知的學習者,而教師為學習的引導者,兩方皆為學習的主體。
3、情感層面。師生之間可產生亦師亦友的情感,在教與學之間較能夠縮短隔閡。
4、掰不出來了...
5、掰不出來了....

【非選題】【已刪除】4.試簡述轉型領導(transformational leadership)的二項行為層面。

#3679
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Chih-i Chen 幼稚園下 (2013/11/06 14:34):
轉型領導可包涵五個行為層面,分別是:建立願景、魅力影響、激勵鼓舞、啟發才智及個別關懷,茲分別說明如下:1.建立願景:指領導者能預見組織未來的發展,而提出前瞻性的遠景,並將願景傳遞給成員。2.魅力影響:指領導者具有親和力及自信心,在言談之間會散發出他(她)的影響力,做事有擔當、有魄力,令人佩服。3.激發鼓舞:指領導者表現出激勵鼓舞的..

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3F
陳佳正 高一下 (2014/02/05 17:03):
領導對於教育人員而言是相當重要的一項特質,
具備領導能力,對於學校行政、班級經營都具有相當地幫助。

領導可分為兩種類型:
1. 轉型領導
2. 交易領導

轉型領導 於行為層面可分為四項行為層面,分別為:
1. 具備領導魅力: 領導者的自信、態度,或其他領導人具備吸引部屬的能力,能使部屬誠心順服。
2. 具備鼓舞部屬的能力: 透過各種方式,增進部屬對於目標的了解。
3. 智能激勵: 激勵部屬以創新的方式解決舊的問題。
4. 個別化的關係: 領導者能夠關心部屬個別的需求;尊重每一位部屬;充分授權,激發創意。

(本題只需要寫兩項, 在此列出四項作為參考)
參考網站:http://web.nchu.edu.tw/~rwang/doc/Transaction.htm
4F
SU 高三上 (2014/11/24 14:47):
1.魅力(idealized influence):指領導者具有遠見與活力,而成為成員崇拜和學習的理想對象,使成員願意遵照其指令完成任務。 2.激發動機(inspirational motivation):指領導者運用其魅力,有效傳達組織的優點,使員工在樂觀與希望中,瞻望未來的發展,並產生強烈的工作動機與向心力。 3.知識啟發(intellectual stimulation):指領導者鼓勵成員在知識上的追求,以培養成員更大的創造力,並對以往任務的績效在思考,以在工作行為上更加成熟圓滿。 4.個別關懷(individualized consideration):指領導者針對成員需求而給予個別關懷,使成員感到備受重視因而加倍努力,領導者因而與成員建立特別關係,而不僅限於資源交換,使成員感到自我與組織融為一體。
5F
SU 高三上 (2014/11/24 14:51):
1.魅力(idealized influence):指領導者具有遠見與活力,而成為成員崇拜和學習的理想對象,使成員願意遵照其指令完成任務。 2.激發動機(inspirational motivation):指領導者運用其魅力,有效傳達組織的優點,使員工在樂觀與希望中,瞻望未來的發展,並產生強烈的工作動機與向心力。 3.知識啟發(intellectual stimulation):指領導者鼓勵成員在知識上的追求,以培養成員更大的創造力,並對以往任務的績效在思考,以在工作行為上更加成熟圓滿。 4.個別關懷(individualized consideration):指領導者針對成員需求而給予個別關懷,使成員感到備受重視因而加倍努力,領導者因而與成員建立特別關係,而不僅限於資源交換,使成員感到自我與組織融為一體。