陳家葳>试卷(2013/02/25)

教甄◆資賦優異組題庫 下載題庫

101 年 - 101金門縣國中資優教育教甄試題#9575 

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1. 就鑑定高中數學資優生而言,如果某項測驗是有效的工具,以現今對效度的主張,下列哪幾項敘述是適切的? (甲) 該測驗能評量到比較高階的數學能力。 (乙) 該測驗能提供有效的訊息幫助我們決定,該核定哪些學生。 (丙) 該測驗是實作評量形式的測驗。 (丁) 該測驗能提供量化與質化資料。
(A) 甲、乙
(B) 丙、丁
(C) 乙、丙
(D) 甲、乙、丙、丁
2.2. 下列哪一項能力比較不屬於創造思考評量的範疇?
(A) 擴散思考能力
(B) 獨創思考能力
(C) 精密思考能力
(D) 聚斂思考能力
3.3. 資優生鑑定常採用客觀紙筆測驗與實作評量。有關 (甲)客觀測驗題與 (乙)實作評量之比較,一般而言,下列哪一項敘述比較正確?
(A) 甲比乙的效度好
(B) 甲比乙的信度好
(C) 甲比乙更適合評量流暢思考能力
(D) 甲比乙更適合評量有合理答案的解題能力
4.4. 某位教師為學生實施智力測驗,因考量測量誤差的影響,特別以估計區間表示測驗結果:將測驗分數 ± 1個測量標準誤。以古典測驗理論的主張,真正分數會在此區間的機率為何?
(A) 50%
(B) 68%
(C) 95%
(D) 99%
5.5. 決定資優生是否適合採用跳級的安置形式時,不需要採用下列哪一項評量工具?
(A) 智力測驗
(B) 適應行為觀察
(C) 創造思考能力測驗
(D) 成就測驗
6. 6. 我國資優生鑑定時,下列哪一項測量結果最可能會被鑑輔會納入考量?
(A) 試題通過率為98%
(B) 全校排名在前3%
(C) 全市科展特優
(D) 與全國常模相比,T分數為70
7.7. 對於雙重特殊學生狀態及鑑定的敘述,以下哪一項可能不正確?
(A) 因為外顯障礙比較容易發掘,通常外顯障礙先被診斷出
(B) 因資優和障礙互相抵銷,不少學生可能在普通班未被發掘
(C) 可彈性調整施測方式,但宜維持障礙與資優的鑑定標準
(D) 較少被推薦參加資優生鑑定
8. 8. 鑑定資優學生時,下列哪一項原則比較適切?
(A) 採用廣義的資優概念,運用多樣的方法
(B) 採用特定切截標準,強調公平性
(C) 採用彈性的概念定義,強調非量化評量
(D) 採用以教學為本的標準,選取資優學生
9.9.我國現行特殊教育法令對各類資優學生在標準化測驗的要求,下列哪一項敘述正確?
(A) 有切截標準,但各類資優生不盡相同
(B) 無切截標準,視資優生狀況彈性調整
(C) 訂有切截點,為PR93
(D) 訂有切截點,為平均數正2個標準差
10.10. 在資優生鑑定的過程中,關於觀察推薦資料的使用,下列哪一項敘述正確?
(A) 常用於初選前階段,作為報名的要求條件
(B) 常用於初選程序中,決定哪些學生可進入複選
(C) 常用於複選階段,作為實作評量的輔佐資料
(D) 常用於綜合研判階段,當學生各項總分相同時,作為排序之依據
11.11. 數學資優生的教學應注意以下那項原則?
(A) 多做難題、超前學習
(B) 數學作業量增加
(C) 數學內容精簡濃縮
(D) 安排較多數學上課時數
12.12. 以下何種評量方式旨在評量將知識運用於實際情境的能力?
(A) 動態評量
(B) 實作評量
(C) 檔案評量
(D) 紙筆評量
13.13. 在以下四個資優教育白皮書的理念中,何者與「因材施教」最無關聯?
(A) 提供適性均等的教育機會
(B) 營造區分學習的教育環境
(C) 創造多元才能的發展空間
(D) 引導回饋服務的人生目標
14.14. 以下敘述何者為非?
(A) 「提供適性均等的教育機會」,應重視資優生的學習需求,使其潛能發展達到極致
(B) 「營造區分學習的教育環境」,應重視資優生合作學習的能力,使其人格發展健全
(C) 「創造多元才能的發展空間」,應結合相關資源,提供資優生更多適性揚才的機會
(D) 「引導回饋服務的人生目標」,應透過資優教育方案讓資優生學習服務奉獻、扶攜弱勢
15. 15. 以下那一個委員會的設置旨在負責縣市特殊教育政策推動、發展、評估及諮詢等事宜?
(A) 特殊教育推行委員會
(B) 特殊教育學生鑑定及就學輔導委員會
(C) 特殊教育諮詢委員會
(D) 特殊教育課程委員會
16.16. 我國「特殊教育法」第二次修訂於民國幾年公布?
(A) 民國52年
(B) 民國73年
(C) 民國86年
(D) 民國98年
17.17. 民國98年特殊教育法修訂公布。以下何種辦理方式不屬於國民教育階段資優教育之辦理方式?
(A) 集中式資優班
(B) 分散式資源班
(C) 巡迴輔導班
(D) 特殊教育方案 特教法(98)
18.18. 以下何者為數理資優鑑定所可能採用的標準?
(A) 智力測驗得分在百分等級97以上
(B) 數學競賽表現優異,獲全校前三等獎
(C) 數學或自然性向測驗得分在全國常模百分等級97以上
(D) 數學或自然成就測驗得分在全班成績百分等級97以上
19.19. 平行課程模式中,以下何者與科技統整能力訓練關聯性最高?
(A) 核心課程
(B) 聯結課程
(C) 實務課程
(D) 自我認定課程
20.20. 以下資優生的課程設計,何者為第一步驟? 找出各年級會面臨到的關鍵主題或問題。  增加必須的課程題材或是單元。 發展適用於各年級的知識與技能領域。整合各年級之過程技能與作業。 檢視一般課程目標,獲取課程內容與發展中各個階段的知識和技能。 組、壓縮、精簡普通課程百分之30至50。
(A) 增加必須的課程題材或是單元
(B) 整合各年級之過程技能與作業
(C) 重組、壓縮、精簡普通課程百分之30至50
(D) 檢視一般課程目標,獲取課程內容與發展中各階段的知識和技能
21.21.下列何者非為高層次思考能力?
(A)記憶
(B)批判思考
(C)後設認知
(D)創造思考
22.22.下列何者非為聚斂性思考?
(A)批判思考
(B)後設認知
(C)創造思考
(D)邏輯思考
23.23.「六頂思考帽」不包括下列哪一種顏色的帽子?
(A)紫色
(B)紅色
(C)白色
(D)綠色
24.24. 最早提出創造歷程四階段論:準備、醞釀、豁朗、驗證期的學者為:
(A) Guilford
(B)Williams
(C) Wallas
(D)Torrance
25.25. 以下對於創造力之敘述何者為非?
(A)小c意指自我實現的創造力
(B) Csikszentmihalyi認為如果一定要用一個字來表示高創意者的人格與眾不同之處,那就非「複合性」(complexity)莫屬
(C) Torrance於1950年在美國心理學會中呼籲學者研究創造力,自此心理學界開始進行較多之創造力研究
(D) Sternberg指出創意型資優可能在工作中有最偉大的貢獻,如科學、藝術及文學等領域
26.26. 特殊教育法所稱之「其他特殊才能優異」係指何種能力具有卓越潛能或傑出表現者?
(A)視覺藝術才能者
(B)具有優異之計畫、組織、溝通才能者
(C)能運用心智能力產生創新及建設性之作品者
(D)具有優異之肢體動作、工具運用、電腦、棋藝、牌藝者
27.27. 能發現方法來改變觀念、事物與習慣的能力稱為:
(A)流暢力
(B)變通力
(C)獨創力
(D)精進力
28.28. 能想出不尋常反應的答案、主意和產品的能力稱為:
(A)流暢力
(B)變通力
(C)獨創力
(D)精進力
29.29.「添加」是哪一項能力的關鍵字?
(A)流暢力
(B)變通力
(C)獨創力
(D)精進力
30.30. 提出開放沒有固定結局的情境是屬於哪一種教學策略?
(A)直觀表達
(B)容忍曖昧
(C)類比推敲
(D)注意事物的屬性
31.31. Sternberg所提之思考風格中哪一類型是屬於創意型的人?
(A)行政型
(B)立法型
(C)司法型
(D)以上皆是
32.32. 下列何者非為Flow經驗之要素?
(A) 有很強的自我意識
(B)全神貫注
(C)時間感的扭曲
(D)知覺與行動的融合
33.33. 以下哪一種方案為資優教育的加速方案?
(A)DISCOVER
(B)SMPY
(C)MMM
(D)CPS
34. 34. Renzulli的三合充實模式之實施方式的順序為何?
(A) 分組訓練→獨立研究→一般探索
(B) 一般探索→獨立研究→分組訓練
(C) 分組訓練→一般探索→獨立研究
(D) 一般探索→分組訓練→獨立研究
35.35.以下哪一種能力與擔任輔導教師相關較小?
(A)人際互動能力
(B)語文表達能力
(C)視覺空間能力
(D)自我認知能力
36.36. 以下哪一個人名與區分性教學相關最高?
(A) J. Renzulli
(B) E. P. Torrance
(C) C. A. Tomlinson
(D) H. Barrows
37.37. 以下何者非為資優生的特質?
(A) 專注於課內學習,課外閱讀少
(B) 好奇心強,喜歡問問題
(C) 觀察力敏銳,注意細節
(D) 智能過度激動
38.38. 具有創造力的資優生具有何種特質?
(A) 希望得到立即性的回應與答案
(B) 只喜歡背誦與記憶,不喜深思問題
(C) 喜歡挑戰權威具冒險性格
(D) 對於未知的事物沒有探究的興趣
39.39. 個別內在差異極大者,較有可能是哪一類型的資優學生?
(A) 學障資優生
(B) 文化不利資優生
(C) 低成就資優生
(D) 感官障礙資優生
40.40. 以下何者為左腦側化之偏好方式?
(A) 偏好抽象思考
(B) 偏好學習事實與細節
(C) 同時處理數件工作
(D) 以直覺方式產生觀念
41.41.下列何者是身心障礙資優學生在學習上最根本的限制?
(A)低度的期望
(B)社交的困難
(C)過度的敏感
(D)有限的溝通管道
42.42.對低成就資優學生而言,下述何者較應列為輔導計畫的首要考慮?
(A)發展內在動機
(B)減輕課業負擔
(C)培養多種興趣
(D)訓練人際技巧
43.43.張老師從資料中看到小元的父親是大學教授,乃認定他是可造之才,倍加栽培。張老師這種反應可以何種效應描述之?
(A)標籤效應
(B)月暈效應
(C)比馬龍效應
(D)自我應驗效應
44.44.有關「資優」這個標籤的說法,下述何者較為適切?
(A)係採正向的觀點提供師長參照
(B)有助於說服學生參加資優教育方案
(C)不致於影響學生在同儕間的社會地位
(D)對進入青春期的資優學生可能會造成困擾
45.45.下述何者較無法解釋數理資優教育方案中女性學生較少的現象?
(A)過於強調性別差異
(B)社會的性別刻板印象
(C)家長對女孩子高度期待
(D)教師較不注意高成就女性學生
46.46.許多資優學生擁有興趣廣泛、性向多元地特性,可能使其生涯投入程度處於何種認同狀態?
(A)未定型認同(moratorium)
(B)早閉型認同(foreclosure)
(C)迷失型認同(identity diffusion)
(D)定向型認同(identity achievement)
47.47.資優學生在面對生涯抉擇時,常因下列何者造成其困擾?
(A)多元潛能(multipotentiality)
(B)過度激動(overexcitabilities)
(C)雙重特殊(twice-exceptionality)
(D)非同步發展(asynchronous development)
48.48.有關完美主義的說法,下列何者較為適切?
(A)完美主義將帶來毀滅
(B)完美主義多源自對挫敗的恐懼
(C)完美主義是資優學生必然具有的特質
(D)完美主義可增進資優學生好奇冒險的行為
49.49.有關資優學生生涯輔導之規劃,下列哪些敘述較為適切?(a)協助資優學生建立正確的價值觀;(b)協助資優學生儘早決定未來的職業;(c)協助資優學生認識性別角色的影響;(d)增加資優學生生涯探索與評估自我的機會。
(A)abc
(B)abd
(C)acd
(D) bcd
50.50.「價值澄清法」是一種有助於引導資優學生建立適切的價值觀、學習建設性解決問題的輔導方法,這種方法常藉由哪些方式進行?(a)空椅法;(b)社會學習;(c)角色扮演;(d)價值觀作業。
(A)abc
(B)abd
(C)acd
(D) bcd