Leo>试卷(2013/03/11)

教檢(教師檢定)◆教育原理與制度題庫 下載題庫

102 年 - 102年度高級中等以下學校及幼兒(稚)園教師資格檢定考試-國小教育原理與制度#9600 

选择:40题,非选:4题
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1.1.周老師先分析學生的先前經驗及背景後,再設定班規,而後制定適當的獎懲標準。周老師的班級經營屬於哪一取向的做法?
(A)行為主義
(B)心理分析
(C)人本主義
(D)現實治療
2.2.有關班度拉(A. Bandura)觀察學習的順序,下列何者正確?
(A)注意-動機-保持-再生
(B)注意-保持-再生-動機
(C)動機-注意-保持-再生
(D)動機-注意-再生-保持
3.3.下列哪一個學生的學習策略,對於高層次閱讀理解的幫助最小?
(A)小英把閱讀的內容,形成一些心理圖象
(B)小美一句一句慢慢讀,一遍又一遍地複誦
(C)小華閱讀完每個段落後,用一、二句話寫出摘要
(D)小明針對每一段畫下重要的地方,並組織這些重點
4.4.根據艾瑞克森(E. Erikson)的觀點,下列哪一種情況最有可能在個體社會發展歷程中造成「不信任」的發展危機?
(A) 3歲的幼兒常因尿褲子而遭受母親的責罵
(B) 9歲的小學生常因成績不佳而遭受父親的責罰
(C)父親強迫5歲的兒子去補習,希望日後兒子能進資優班
(D) 6個月大的嬰兒吸吮安撫奶嘴時,常被姊姊抽出而大哭
5.5.小明上課時喜歡交頭接耳,老師對他生氣地大聲責罵,暫時鎮壓他上課愛講話的行為。老師所採取的是下列何者?
(A)消弱(extinction)
(B)負增強(negative reinforcement)
(C)剝奪式懲罰(removal punishment)
(D)施予式懲罰(presentation punishment)
6.6.根據皮亞傑(J. Piaget)的觀點,有關物體恆存(object permanence)概念的描述,下列何者正確?
(A)物體恆存概念開始出現在具體運思期
(B)物體恆存概念的出現,是因為兒童已經具備抽象思考能力
(C)具有物體恆存概念的嬰兒,不會因為某物體在他面前消失,就認為它不存在
(D)物體恆存概念指的是物體某方面的特徵,將不因其另方面特徵的改變而改變
7.7.小志常在考試前肚子痛,被送到保健室去,他就可以避開考試。小志肚子痛的行為之所以經常出現,可能是受到哪種作用影響?
(A)懲罰
(B)消弱
(C)正增強
(D)負增強
8.8.小華段考成績不理想,回家後對媽媽解釋說:「不是我不用功,而是因為老師出題不當的緣故」。這是何種心理防衛作用?
(A)投射(projection)
(B)認同(identification)
(C)文飾(rationalization)
(D)補償(compensation)
9.9.小銘總是努力爭取高分,很在意自己是否贏過班上同學;小花並不熱衷於拿高分,只希望成績不要在班上墊底就好。根據成就目標理論,小銘和小花的成就目標導向 依序為何?
(A)趨向表現目標、逃避表現目標
(B)趨向表現目標、逃避精熟目標
(C)趨向精熟目標、逃避表現目標
(D)趨向精熟目標、逃避精熟目標
10.10.小美能在解數學應用題中,運用九九乘法演算問題,以求得答案。這是哪一種知識的運用?
(A)事實知識(fact knowledge)
(B)程序知識(procedural knowledge)
(C)語意知識(semantic knowledge)
(D)陳述知識(declarative knowledge)
11.11.張教授認為,實施十二年國民基本教育政策,能夠提供充分機會試探學生的個性才能,助其適性發展。此種說法比較強調的是教育的何種功能?
(A)選擇
(B)照顧
(C)社會化
(D)社會流動
12.12.大華在教學實習期間,想知道班上學生與某科任教師的互動歷程,最適合採用下列何種研究方法?
(A)德菲法
(B)參與觀察
(C)實驗控制
(D)問卷調查
13.13.學校會利用標語或圖像表達其辦學願景或價值觀。由此最能觀察到哪一層面的學校 文化?
(A)物質
(B)制度
(C)觀念
(D)成員
14.14.帕森思(T. Parsons)分析美國中小學班級中的社會體系,發現有哪兩項主要功能?
(A)養育及保護
(B)經濟及政治
(C)監督及控制
(D)選擇及社會化
15.15.國小師資類科教師資格檢定,將於民國103年起正式加考數學,其考科中的普通數學是在提昇師資生的哪一類知識?
(A)課程知識
(B)教學知識
(C)內容知識
(D)實踐知識
16.16.臺灣公立大學學生享有的教育資源往往超過私立大學學生。有人認為這反映不同能力學生取得與其成就相對應的獎賞與資源,這比較屬於下列何種觀點?
(A)教育擴張
(B)功績主義
(C)學校本位管理
(D)教育機會均等
17.17.有一天,老師生氣地對著曠課率極高的小偉說:「你都不努力念書,長大以後能做什麼?」小偉回答:「有什麼關係,我爸學歷不高,光靠修理機車還不是賺很多錢。」上述對話最能呼應下列何者的觀點?
(A)威里斯(P. Willis)的抗拒文化論
(B)葛蘭西(A. Gramsci)的文化霸權論
(C)布迪爾(P. Bourdieu)的文化資本論
(D)涂爾幹(E. Durkheim)的有機連帶論
18.18.艾波(M. Apple)認為學校中的知識形式與選擇,都與下列何者有關?
(A)社會資本
(B)系統功能
(C)意識型態
(D)社會規範
19.19.下列何者最符合父權體制的特徵?
(A)是後現代社會的特性
(B)性別角色的界定模糊
(C)父母親的家庭分工明確
(D)只以身體暴力形式展現
20.20.依據柏恩斯坦(B. Bernstein)的理論,下列何者正確?
(A)統整型課程挑戰社會現狀,藉課程選拔不同階層人才
(B)統整型課程維持社會現狀,藉課程培養不同階層人才
(C)聚集型課程挑戰社會現狀,藉課程消弭社會階級的界限
(D)聚集型課程維持社會現狀,藉課程維護社會的權力分配
21.21.周老師在親師溝通方面,常聽信以訛傳訛的說法,而對家長產生誤解。若按照培根 (F. Bacon)的觀點,周老師應該先去除哪一種「偶像」的蒙蔽,進而做好親師溝通的 工作?
(A)市場偶像
(B)洞穴偶像
(C)種族偶像
(D)劇院偶像
22.22.黃老師是一位十分支持「女性主義關懷取向」教育觀的男老師。下列何者最能反映他的觀點?
(A)協助學生正確運用理性,並發展正義的美德
(B)引導學生瞭解他人的感覺和經驗,同時幫助他人
(C)努力建立客觀無私的標準,相同地對待每一位學生
(D)監督學生的行為表現,是否能導致「善」與「快樂」
23.23.李老師告訴學生:「如果怕考試考不好,就拿學生證去廟裡拜一拜。」這個教導違反皮德思(R. Peters)的哪一個教育規準?
(A)合倫理性
(B)合自願性
(C)合風俗性
(D)合認知性
24.24.下列哪一敘述不屬於後現代主義的教育精神?
(A)檢討課程中的文化霸權
(B)重視以生態為本的教育體系
(C)教科書追求一致性的文化觀念
(D)教學重視對傳統主流價值的質疑
25.25.趙老師認為世風日下,人心不古,學校應每週推行不同的中心德目,以強化學生的品格。趙老師的觀點與下列何者最為接近?
(A)德行倫理學
(B)關懷倫理學
(C)正義倫理學
(D)效益論倫理學
26.26.杜威(J. Dewey)主張:「哲學是教育的普遍原理;教育是哲學的實驗室。」據此可知其認為教育與哲學應有何種關係?
(A)主從宰制的關係
(B)互動校正的關係
(C)全體與部分的關係
(D)實然與應然的關係
27.27.在選擇上課使用的教材時,林老師秉持「當一個信念或命題在生活世界中可以成功地解決問題或得利,即為真」的立論。試問此種立論較切近於何種學說?
(A)圖像說(the figurative theory of truth)
(B)一致說(the coherence theory of truth)
(C)實效說(the pragmatic theory of truth)
(D)符應說(the correspondence theory of truth)
28.28.黃校長致力於品德教育的推行,期許學校教職員能共同建立具品德核心價值的校園、制度和倫理文化。此種理念最接近哪一種品德教育實施方式?
(A)典範學習
(B)體驗反思
(C)環境形塑
(D)啟發思辨
29.29.各類思潮對教育活動有不同的論述或啟發,下列敘述何者正確?
(A)經驗主義主張知識來自感官經驗,不需教導學生理性思維
(B)精粹主義認為教育應傳授學生學科知識的基礎內容與核心價值
(C)後現代主義重視知識的客觀標準,而教師的功能即在傳遞客觀知識
(D)現象學主張「存在先於本質」,教育是讓學生在實作中發展理性思維
30.30.「美感判斷」係為教育企望培成的核心能力之一,其既有主觀性也有客觀性,阿德勒(M. Adler)曾對此提出下列哪兩種「美」來說明之?
(A)心情恬適的悠然之美;崇敬莊嚴的壯闊之美
(B)心情恬適的自然之美;崇敬莊嚴的社會之美
(C)立即滿足的物理之美;需知識領略的心理之美
(D)立即滿足的愉悅之美;需知識領略的讚賞之美
31.31.有關十二年國民基本教育的主要內涵,下列何者正確?
(A)普及
(B)免學雜費
(C)課程採學分制
(D)入學方式以考試分發為主
32.32.依據教師法之規定,各級學校教師在職期間應主動積極進修、研究與其教學有關之 知能;教師進修研究獎勵辦法,由哪一個機關訂定之?
(A)教育部
(B)內政部
(C)立法院
(D)直轄市及縣(市)政府
33.33.根據師資培育法施行細則有關課程用詞之定義,其中「為培育教師依師資類科所需 教育知能之教育學分課程」屬於下列何者?
(A)一般課程
(B)專門課程
(C)教育特殊課程
(D)教育專業課程
34.34.有關法國教育行政制度的描述,下列何者正確?
(A)大學區屬於中央層級
(B)中央集權的教育制度
(C)大學區總長由省長任命
(D)市鎮設置學校委員會晉用教師
35.35.幸福縣成立教師申訴評議委員會,委員人數為15人。依相關規定,其中未兼行政教師不得少於幾人?
(A)7
(B)8
(C)9
(D)10
36.36.在激勵的理論類型中,下列何者屬於程序理論(process theory)?
(A)公平理論(equity theory)
(B)需求層次論(need hierarchy theory)
(C)激勵保健理論(motivator-hygiene theory)
(D)不成熟-成熟理論(immaturity-maturity theory)
37.37.我國縣(市)立國民小學校長之遴選,是由何者組成遴選委員會?
(A)教育部
(B)考選部
(C)地方行政機關
(D)國家教育研究院
38.38.小明常有偷竊的行為,王老師將其轉介到學校輔導室進行輔導,這屬於下列何種輔導?
(A)預防輔導
(B)生涯輔導
(C)始業輔導
(D)諮商輔導
39.39.依據日本憲法及教育相關法令規定,有關義務教育之敘述,下列何者正確?
(A)義務教育須繳交學費
(B)義務教育應為普通教育
(C)義務教育年限為十二年
(D)所謂義務指的是學生本人
40.40.依據十二年國教課程綱要之規定,國小五年級領域學習節數,每週為多少節?
(A)25節
(B)26節
(C)28節
(D)30節

【非選題】何謂後設認知(metacognition)(4分)?教師要如何教導學生運用後設認知進行閱讀(6分)?

#6972
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王瑞婷 國二上 (2014/01/28 00:08):
1.所謂後設認知,是指個人對自己所獲得知識的了解,且能進而運用其知識來解決問題,後設認知包含了(1)後設認知知識,也就是清楚知道自己所有知識的性質及內涵(2)後設認知技能,能夠實際運用自己既有的知識來達成目的或行..

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31F
YiTing 小五下 (2017/02/22 13:53):
後設認知是個人對自己認知歷程的理解與自我監控,對自己的知識來源與獲得過程的理解,並能自我控制、掌握知識的運用,其包含三部分後設認知知識、後設認知經驗和後設認知技能。 教師可教導學生利用後設認知技巧先進行文章閱讀,並統整出文章重點,提出自己對文章的疑問,再進行澄清問題,和自我先預測結果等技巧,來增進學生對閱讀的理解。
32F
Zi 國三下 (2017/02/25 09:12):

1.後設認知為對自身認知歷程的認知,指各體能瞭解自身對於訊息的處理方式,進而運用後設認知選擇、調整自身處事的策略。

2.以下列舉三點,說明教師如何教導學生運用後設認知進行閱讀:

(1)進行文章的分析:教師可在學生閱讀完畢後,教導分析文章的基本策略,而學生再次閱讀文章時,分析其架構,並與同儕討論和分享。

(2)表達文章的內容:學生能以自己的話表達文章想傳達的內容和重點,教師可以透過引導和回饋,協助學生理解較難的概念。

(3)畫出關係圖:教導學生繪製心智圖或關係圖,並於閱讀完畢後,請學生自己繪製人物關係圖,或是文章內容的架構。

33F
林智紳 高三下 (2017/02/25 13:23):
後設認知是指個人對於自己認知歷程的認知。具體一點說明,後設認知是指個人能了解自己所學習知識的內涵,並且也能夠理解如何支配知識。 1.在學生閱讀後提供思考性或是延伸性問題,如"主角為什麼這樣做?他換個做法會更好嗎?"。 2.進行角色扮演重演閱讀內容,使學生在過程中了解角色定位及背後含意。 3.使用價值澄清法,依照選擇、珍視、行動的流程,讓學生在閱讀的同時也建構自己的價值觀。

【非選題】何謂鏡中自我(5分)?並舉例說明教師如何因應學生的自我形象,採取有效的教學策略(5分)。

#6973
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陳佳正 高一下 (2014/02/11 23:07):
「鏡中自我」對於學生的發展階段而言相當的重要,這影響及到學生的自我形象認知,所以如果教師能夠協助學生產生良好的鏡中自我,對於學生會有良好的幫助。所謂「鏡中自我」,所指的就是人類透過他人眼光中所認識的自己,換句話說,也就是將他人當作一面鏡子,透過這面鏡子來建立自己對自我的概念。教師因應學生自我形象來建立教學策略,可依據泰勒(Tyler)法則分為四個階..

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26F
顏卿卉 國三下 (2017/02/25 09:37):
學生的對自我形象會影響到其人際、課業、自我評價等,故老師須建立其學生正向自我形象,以利於對自我概念形成。以下針對教師如何因應學生自我形象來說明: 一、鏡中自我:學生透過成人、師長或是同儕給予自己的評價來建立學生對自己的自我形象 二、教學策略: 1.學校輔導人員可透過班級同儕的回饋給與他人分享,建立個體了解他人對自我的想法 2.老師可透過社會測量了解班上學生社會人際的狀況 3.給予社交能力較差的學生給予社交技巧的訓練 4.營造正向積極的教學環境,鼓勵學生給予彼此正向的回饋 綜合以上,教師不僅從學生、環境、身教上下手,細心觀察到學生的自我形象,給予適當的協助,將能提升學生的自信心。
27F
Zi 國三下 (2017/02/25 10:00):

1.鏡中自我,為青少年形成自我概念的一種歷程,透過他人對自身言行舉止的反應,猜測自身在他人心中的形象,並逐漸形成自己對自身的評價與信念。

2.而教師如何因應學生的自我形象,以下列舉三點教學策略:

(1)正向回饋:教師以正面的積極的態度面對學生,並在適當的時機給予鼓勵和正增強,以提升學生的信心及自我價值感。

(2)提供成功經驗的機會:在學習過程中,教師應提供學生能成功的機會,教學的安排符合學生的能力及認知發展,讓學生完成任務後能獲得成就感,進而自我肯定。

(3)自評與互評:分組學習中,可採用自評與互評的方式進行評量,使學生了解他人對自己的看法,以及自身的價值感,藉此重新審視之間的平衡。

28F
林智紳 高三下 (2017/02/25 13:23):
鏡中自我理論是由庫理所提出,其中指出,對於一個人而言,其他人都像是鏡子一樣會反應出對你的看法,而影響每個人對自己的想像。此理論主要可以解釋一個個體如何成為一個社會人。 1.帶領學生進行充實自我的活動,如閱讀、運動、服務社區。 2.協助學生重新定義"自我形象",是因為自我內在充實,並非來自其他人的眼光。 3.培養班級風氣,推廣有禮貌運動建立一個稱讚與欣賞的環境,使學生懂得欣賞別人與欣賞自己。

【非選題】試分別說明實用主義與存在主義的教育理念(6分),並陳述這兩種教育理念在教師角色上的相同點(4分)。

#6974
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Carey Wu 小五下 (2014/02/25 19:45):
實用主義的教育目標認為「教育無目的」,並非反對教育目標,而是強調學習者因興趣而產生學習動機的內在目的才是教育目的。教育及生長,教育是在經驗不斷改造的過程中不斷成長。教師的角色應「導其生長」。 存在主義的教育目的即培養真誠、參與、絕對自律、自我責任感的人性氣質,讓學生了解自己存在的重要性;了解世界、了解自己。教育上兼顧知、情、意的整合教育,注重師生之間平等的對話,期望讓學生在遊..

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21F
Zhuang Jessica 小五下 (2017/02/22 16:30):

---回應18F---

*「實用主義」是現代哲學一個派別名稱,應用在教育上有時也稱『試驗主義』、『實驗主義』

1. 代表人物:Perice (皮爾斯)、James(詹姆斯)

--> 然Perice沒有教育著作,不是教育思想家,James雖有一本《與老師談話》,也算不上是教育思想家,因此談論實用主義的教育哲學,實際上要談的就是杜威的教育理論。

2. 教育目標:幫助學生在民主社會中做好生活準備,在經驗改造過程中不斷成長。



ref. 陳嘉陽上冊



22F
Zi 國三下 (2017/02/25 10:15):

(一)以下列點說明實用主義與存在主義的教育理念

1.實用主義

(1)重視能實際運用的知識,主要功能為解決生活問題

(2)強調「做中學」,認為學習發生於個體與環境的互動

(3)教學以學生為中心,重視學習的過程,而非學習的結果

(4)強調內在學習動機,學生主動學習,以「教育即生長」的理念為主

2.存在主義

(1)強調人本身的存在,重視人的獨特性和主體性

(2)以學生為主體,提出「我與汝」的概念,教師與學生為平等的關係

(3)探討生命議題,包含人生價值、意義、生死觀,協助學生探索、了解自我


(二)教育理念在教師角色上的相同點

(1)皆以學生為主體,教師為引導者的角色,與學生是平等的關係

(2)運用引導方式,教學中重視與學生的對話及溝通,是互為主體的概念

23F
Alice Chiang 小六下 (2017/02/25 19:53):
實用主義:解決生活上的問題。教師為導引者。 存在主義:開展個人興趣。教師協助孩童尋找個人興趣。

【非選題】試列舉「學習型組織」內涵中的五項重點。

#6975
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civriltwinkle 國三上 (2014/02/15 11:15):
  彼得·聖吉(Peter M. Senge)在《第五項修煉》(The Fifth Discipline)一書中提出此管理觀念,學習型組織不存在單一的模型,是關於組織的概念和雇員作用的一種態度或理念,以新的思維方式對組織的思考,重視解決問題和效率,其內涵以下敘述:1. 建立共同..

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34F
Zi 國三下 (2017/02/25 10:24):

為彼得聖吉提出的一種組織管理模式,以下列舉此組織管理的五項重點:

1.自我超越:強調組織中的成員能持續進修、進步,以超越自身的能力,為組織貢獻和效力。

2.改善心智模式:成員不斷的自我反省,以調整自身的想法的,並反應在組織中,促使整體能有進步的發展

3.建立願景:管理者要有前瞻及洞察力,為組織建立正向的目標和願景,並帶領成員朝向目標努力

4.團體學習:透過成員團體的互動,互相激發潛力,營造良好的學習,並促進努力的成果發展及績效

5.系統思考:帶領成員進行系統性的思考,協助良好組織能力的培養,進而分析組織問題,並嘗試解決。

35F
林智紳 高三下 (2017/02/25 13:23):
聖吉在五項修練之中的核心概念即為"學習型組織",其中有五項重點 1.自我超越:不斷的超越自我以及追求卓越,不滿足於目前的成就 2.改善心智模式:注重反思性,不因舊有想法影響對於事物真理的判斷及思考。 3.共同願景:由上而下,所有成員參與建立組織共同目標,形成共同努力意識。 4.團體學習:合作學習,彼此互相交流,促進經驗的討論以及創新。 5.系統整合:能了解所碰到問題背後的內涵,並以多方面的思考來解決問題。
36F
Jaymin Liu 大一下 (2017/02/27 01:00):
聖吉(Peter Senge)提出的學習型組織是指一個組織能夠不斷地學習,以及運用系統思考從事各種不同的實驗和問題解決,進而強化及擴充個人知識與經驗和改變整個組織行為,以增強組織適應與革新的能力。其中包括下列五點: (1) 自我超越 (2) 改善心智模式 (3) 團隊學習 (4) 建立共同願景 (5) 系統思考