梁蟬纓>试卷(2013/11/06)

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102 年 - 102.0711成淵高中音樂考題#12069 

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【非選題】1.請寫出音樂的各時期兩位作曲家及代表作品?

#3405
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林芳瑜 國三下 (2014/01/09 18:41):
巴洛克時期1.韋瓦第 四季小提琴協奏曲2.韓德爾 神劇彌賽亞古典時期1.海頓 驚愕交響曲2.莫札特 歌劇魔笛浪漫..

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1F
顏明珍 國一下 (2013/07/15 11:08):
巴洛克時期:  巴哈、韓德爾
古典時期:莫札特;海頓
文藝復興時期:杜飛、賈斯昆
浪漫時期:舒伯特、蕭邦
印象時期:德布西、拉威爾
現代樂派:荀白克、魏本

3F
Jean Chen 國二下 (2014/05/02 23:24):
中世紀: 文藝復興: 巴洛克時期:韋瓦第<四季>小提琴協奏曲 韓德爾 神劇<彌賽亞> 古典時期:海頓<驚愕>交響曲 莫札特 歌劇<魔笛> 浪漫時期:舒伯特 藝術歌曲<野玫瑰> 李斯特 交響詩<前奏曲> 印象樂派時期:德布西<牧神的午後>序曲 拉威爾<波麗露> 現代:蓋希文<藍色狂想曲> 荀白克<月光小丑> 約翰.凱基<四分三十三秒>

【非選題】請簡述音樂五大教學法?

#3406
編輯私有筆記
最佳解!
梁蟬纓 高二上 (2013/07/12 20:55):
1. 達爾克羅采 (Dalcroze) : 達爾克羅采音樂哲學是由瑞士作曲家達爾克羅采所創. 在此種教學方法課堂中, 孩子跟著規律的音樂節奏搖動身體,稱之為運動舞蹈體操. 身體就像樂器,也要被訓練,需要專心一致記憶力.達爾克羅采教導孩子了解複雜的韻律節奏. 當孩子聆聽音樂,跟著旋律搖擺身體時,動作融合了視覺.聽覺.感覺和身體搖動,使領會到完整的音樂經驗.要成為達爾克羅采的老師,需要接受廣泛而深入的訓練,因此全美取得執照的人並不多. 達爾克羅采原則也是高大宜和奧福理念的基礎. 2. 高大宜 高大宜 (Zoltan Kodaly ) 在匈牙利發展出的高大宜音樂教學法,運用的唱歌 閱讀 書寫和創作音樂. 唱歌是高大宜的核心. 高大宜說: "我先會唱歌才會說話,而且唱的比說的多." 他認為唱歌可以先讓孩子學會音樂的關係,孩子會唱出音調,漸漸的會看曲子,最後不需要樂器的協助就能唱出音調. 告大宜教學法把這種唱歌形式稱之為"視唱能力( solege ) " , 需要大量的練習.唱歌時,孩子會用到一些首調音名 (curwen)的手勢來幫助學習.為了保存匈牙利文化和傳統遺產,高大宜和匈牙利作曲家巴爾托克己Bela Bar-tok)蒐集了上千首鄉土民謠.高大宜的理念包含了教導孩子唱匈牙利和其他各地的民謠. 3. 奧福 奧福教學法 (Orrr - Schulwerk ) 是德國作曲家奧福和基特曼所創.它的理念是"做完動作,聽音樂;聽完音樂,做動作" 拍手 踏步 用手指膝蓋 彈指頭發出聲響等,就是奧福教學法的四個組成動作. 從玩遊戲,運用節奏樂器,例如:鼓,棒,木塊和鈴等,讓孩子學習到音樂的形式,跟上節奏;節奏樂器還包括木琴 鐵琴 .他們採用團體經驗法,從唱歌,玩遊戲,創作押韻詩,跳舞當中讓孩子學習到團體參與的精義.奧服模式被翻譯成十八種語文,世界各國都會運用傳統歌曲及民謠來教導兒童.目前全美的奧福老師已經超過一萬人. 4. 戈登教學法 一 、音樂技巧學習的次序(Skill Learning Sequence) ❶「分辨..

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2F
林意玲 國三下 (2013/07/19 08:10):
講述法、合作學習法、示範法
3F
Jean Chen 國二下 (2014/05/02 23:24):
一.達克羅茲:1.強調肢體的訓練,2.重視肢體的律動.3.節奏訓練以及即興創作 二.奧福:1.強調節奏的訓練,結合說白.音樂及舞蹈.2.認為音名應該從sol mi開始3.教學重視啟發與探索 4,使用節奏樂器合奏. 三.高大宜:1.強調音樂是屬於每個人的2.重視歌唱的訓練3.使用首調唱法並且配合手勢以及節奏念法4.教材先 從本國民謠開始5.重視學習音樂著作
4F
yui 小一下 (2015/12/10 09:56):
達克羅茲 奧福 柯大宜 鈴木 高登

【非選題】台灣音樂的風格與特色

#3407
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【非選題】以中西音樂比較為主題設計1教案。需包含教材分析、教學大綱、教學方法、教學目標(認知、技能、情意) 教案如下頁

#3408
編輯私有筆記

【非選題】高中藝術欣賞(音樂)教學大綱與高中音樂課程標準的主要區別是什麼?請根據自己的學習理解簡要說明。

#3409
編輯私有筆記
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梁蟬纓 高二上 (2013/07/12 20:55):
答:區別:《音樂教學大綱》和《音樂課程標準》這兩個指導和規範基礎教育音樂課程的文本,並非只是名稱與形式的不同。對二者進行比較和研究,可以發現傳統音樂課程與新音樂課程的本質區別,能夠悟出基礎教育音樂課程改革的核心所在:以《音樂教學大綱》為代表的傳統音樂課程是從學科出發,從教師出發,規範和要求音樂教師教學科中的哪些內容以及怎樣教等等,一言以蔽之,《音樂教學大綱》是面向教師的,體現了“學科中心”、“教師中心”的特點;而以《音樂課程標準》為標誌的新音樂課程則展示出基礎教育課程改革最關鍵的變化,那就是鮮明地提出了基礎教育應以“學生發展為中心”,因而面向學習者,從學生的心理邏輯、音樂經驗和實際需要出發,指導與規範學生在基礎教育階段學習哪些音樂內容並達到什麼標準、如何學習、以及教師應怎樣引導、促進和評價學生的學習等等,則是《音樂課程標準》最為顯著的特徵。 《音樂教學大綱》的表述雖然也有“實施美育的重要途徑”等提法,但畢竟在對音樂教育的認識程度上同《標準》形成了差距,特別是從總體來看,《大綱》缺乏對基礎音樂教育本質的清晰認識,沒能體現“以人為本”“以學生發展為中心”的..

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2F
Sylvia Lu 高二下 (2013/07/16 20:40):
課程目標為1.建立音樂概念,培養音樂知能