李欣諭>试卷(2015/03/02)

教檢(教師檢定)◆國民小學課程與教學題庫 下載題庫

103 年 - 103學年度國立臺北教育大模擬師資格檢定考試#19495 

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1.1. 洪老師以「奧運」為主題,利用多元智能理論設計教學活動。下列有關活動 與智能的組合,何者最為適切?
(A)練習奧運比賽項目,發掘自己的運動強項—音樂智能
(B)設計標語、廣告,為奧運活動作宣傳—語文/語言智能
(C)設計並製作符合各國運動員需求的奧運村模型—自然探索智能
(D)融合各國民族音樂,設計符合奧運精神的音樂與歌舞—肢體/運動智能
2.2. 好山國小課程發展委員會的成員們發展學校本位課程的會議時,對課程定義 與範圍的看法不同而爭論不已。為解決紛爭,最好應採取何種作法?
(A)為避免紛爭,呼籲學界儘速統一課程定義及範圍
(B)為避免因爭論而延緩課程發展進度,應直接訴諸投票表決
(C)澄清課程定義與範圍,選擇對該次課程發展任務最適合者
(D)課程定義對後續課程發展的影響不大,可以擱置不理
3.3. 現行九年一貫課程分為七大領域及重大議題課程,「道德」不再設為一個科 目(或領域),而被融入其他領域內進行教學。若學校實際教學未予融入,則 道德課程會變成下列哪種課程類型?
(A)內隱課程(implicit curriculum)
(B)非正式課程(informal curriculum)
(C)潛在課程(hidden curriculum)
(D)懸缺課程(null curriculum)
4.4. 下列何者不是轉型課程領導的重要內涵?
(A)鼓勵忠實於專家所提出的課程理念
(B)鼓勵去批判學校課程依循的價值觀
(C)重視師生合作共同建構課程的意義
(D)強調教學實踐的想像與創造
5.5. 黃老師將這次的段考界定為常模參照測驗的考試,請問出題時應如何設定題 目的難度(P)與鑑別度
(D)較為恰當?
(A)P = .2;D = .2
(B)P = .7;D = .4
(C)P = .6;D = .1
(D)P = .5;D = .6
6.6. 有關課程發展情境模式的描述,下列何者正確?
(A)須事先考量社會文化的脈絡
(B)須事先設定評量的標準
(C)須事先考量目標的優先性
(D)須事先陳述學習結果
7.7. 麗麗老師進行教學時,讓原住民學童從快失傳的手工藝、家家戶戶會做的醃 魚、老祖母的織布中,發現科學概念。這種作法屬於下列哪一種教學取向?
(A)直接教學
(B)間接教學
(C)文化回應教學
(D)連結式教學
8.8. 下列何者是「標準參照測驗」(criterion-referenced test)的特性之一?
(A)與其他學生的測驗表現進行比較
(B)原始資料的測量分數之變異性較大
(C)與教師設定的精熟標準進行比較
(D)以百分等級和標準分數解釋測量分數
9.9. 下列何者屬於「我―訊息」(I-message)?
(A)你總是缺交作業,屢勸不聽,我不知道該怎麼辦!
(B)你經常缺交作業,我沒有辦法了解你的學習情形,讓我很困擾!
(C)你怎麼又缺交作業了!這次又是什麼理由呢?請告訴我!
(D)我為你的缺交作業想過很多辦法,但你還是缺交,我已經無法可想了!
10.10. 相較而言,下列敘述何者最接近「教師即研究者」的理念?
(A)甲老師積極參加各項研習,充分展現研究的精神
(B)乙老師正在進修碩士學位,充實有關研究的能力
(C)丙老師改善各種教材教法,提升教學品質與成效
(D)丁老師已經取得博士學位,具有學術研究的能力
11.11. 教師觀察小明上課時坐不住,每隔不到 10 分鐘就會離開座位。有一節課, 小明專注地坐在位子上寫作業超過 10 分鐘,教師見狀給予口頭稱讚。此作 法屬於下列何者?
(A)行為塑造法
(B)行為契約制
(C)過度矯正法
(D)區分性增強
12.12. 下列何種課程設計模式強調預測、效率與管理的精神?
(A)目標模式
(B)歷程模式
(C)寫實模式
(D)情境模式
13.13. 錨式教學法(anchored instruction)屬於情境認知學習理論。以下有關此種教學 法的描述,何者錯誤?
(A)學生必須運用所學,設法解決問題
(B)學生會經驗到實際問題的解決方法有多種
(C)事先告知學生情境中的問題所在
(D)所設計的問題情境通常是複雜且實際會發生的
14.14. 「情意測驗」乃是有關個人態度、價值觀、興趣、鑑賞、動機、情緒、人格 等特質的測驗。據此,下列何者屬於情意測驗? 甲、中文年級認字量表 乙、國小兒童自我概念量表 丙、國民中小學學習行為特徵檢核表 丁、國小學生生活適應量表
(A)甲乙
(B)甲丙
(C)丙丁
(D)乙丁
15.15. 實作評量常會因為評分者誤差而影響其信度與效度。下列哪一項不是評分者 誤差的來源?
(A)教師為了方便,僅以一次評量結果充當學生的整體學習成就
(B)教師無法評量學生在真實情境下應用知識與技能的能力
(C)教師根據平時對學生的觀察所形成的一般性印象進行實作表現的評分
(D)教師由於學生的母語、先前經驗、性別、種族等因素,而對學生有先入 為主的偏見
16.16. 下列何者屬於價值判斷的問題?
(A)安樂死應該合法化嗎?
(B)孤兒院都收留哪些類型的兒童?
(C)為什麼夏天台北盆地不但炎熱又經常下雨?
(D)有些人不喜歡搭飛機是因為飛機可能失事嗎?
17.17. 李老師認為現在的學生學習過於被動,想要設計一個「讓學生主動學習的教 學策略」。下列何種做法不適切?
(A)幫助學生互相認識,進行合作學習
(B)瞭解學生的能力與程度,並鼓勵分享知識
(C)幫助學生建立對學習內容的興趣與好奇
(D)提出問題,並提供完整的範例與解答
18.18. 下列何者較符合形成性評量的性質?
(A)教師上數學課前,先讓學生做個小測驗,了解學生的程度
(B)教師在講解兩遍數學解題方式後,進行小測驗,了解學生的學習情形
(C)教師上了一學期的數學後,進行測驗以檢視學生的學習成就
(D)教師上了兩星期的數學後,進行考試以作為分組教學的依據
19.19. 「多學科課程」及「科際整合課程」為主題統整課程的兩種型態。下列敘述 何者正確?
(A)前者以學科知能的學習為主,後者則不重視學科知能
(B)前者不同科目並列且有明顯界線,後者則已打破科目界線
(C)前者就學科的角度安排與主題有關的知能,後者透過主題建立學科間之 連結
(D)前者以主題作為最重要的學習目標,後者的學習目標則主要在精熟學科 內容
20.20. 劉老師在批改一份自然科高層次推理能力之實作型試題(分數介於 0~6)時, 對學生錯別字、文法、標點等錯誤斟酌小扣 1 分,以提醒學生注意表達與溝 通。劉老師的作法對測驗結果的何項特質影響最大?
(A)信度
(B)效度
(C)常模
(D)客觀性
21.21. 林老師在教完某單元後,將教學內容分成五部分,分別設計闖關遊戲,若學 生答對第一個關卡的問題,便可獲得獎卡,並進行到下一關,若失敗則須重 來。每次闖關失敗重新闖關前,學生有五分鐘時間可以回到座位複習該關卡 的學習內容。當學生獲得五個獎卡之後,即可向老師兌換獎勵品。上述教學 活動設計最符合下列哪一個理論?
(A)建構主義
(B)人本學派
(C)行為主義
(D)社會認知
22.22. 每當小明考 100 分時,張阿姨就會送給小明一張他最喜歡的棒球卡,因此在 小明的心中,認為張阿姨是全世界最愛他的人。此時的小明應處於柯柏格(L. Kohlberg)道德認知發展理論的哪一個階段?
(A)避罰服從導向
(B)相對功利導向
(C)尋求認同導向
(D)順從權威導向
23.23. 「學生會依教師的期待參加社區服務」,此屬於克拉斯渥爾(D. Krathwohl)等人 的情意領域目標分類的哪一層次?
(A)注意
(B)接受
(C)評價
(D)反應
24.24. 關於課程設計情境模式的敘述,下列何者為非?
(A)重視課程設計的脈絡分析
(B)目標是動態的,可不斷修正
(C)強調課程發展的價值性與實用性
(D)採事先設定之直線進程,順序是固定的
25.25. 某次期末考,班上 50 位學生中,除了兩位得分很低,絕大多數學生都很接 近滿分。這一種成績分布型態屬於下列何者?
(A)正偏態
(B)負偏態
(C)常態分配
(D)雙峰分配
26.26. 下列何種課程設計模式最能突顯「情境模式」的特色?
(A)以學校所處的社區文化作為課程設計的參考
(B)以教育部頒布的課程綱要進行課程目標規劃
(C)以虛擬實境的方式進行課程設計與教學創新
(D)以學生學習歷程和教師專業思考作為課程設計焦點
27.27. 下列有關訊息處理理論中「編碼」過程的陳述,何者錯誤?
(A)編碼是記憶術的一種策略
(B)編碼是一種將訊息意義化的過程
(C)編碼是學生自行擬題、解題的過程
(D)編碼可將短期記憶轉化為長期記憶
28.28. 下列有關建構主義教學觀點的敘述,何者正確?
(A)教師的角色是知識的傳授者
(B)教師不必有教學計畫和準備
(C)學生的社會互動可增進學習
(D)學習是刺激與反應之間的連結
29.29. 下列有關選擇題和申論題的敘述,何者最適切?
(A)選擇題對知識評量的客觀性較佳
(B)選擇題易測量高層次的能力
(C)申論題內容取樣的代表性較佳
(D)申論題評分者一致性較高
30.30. 下列何者不屬於實作評量?
(A)英文課老師採口試方式評量學生的口說能力
(B)家政課老師請學生上台示範製作麵包的流程
(C)服務學習課程要求學生參與社區服務並製作學習檔案
(D)體育課老師設計 50 題選擇題評量學生的球類運動知識
31.31. 蔡老師在偏遠地區的學校任教,準備高年級的社會領域課程時,發現課本 中所舉的實例,如捷運或銀行,都是任教學校社區所缺乏的。因此,蔡老師 使用網路資源輔助學生了解課本的實例。蔡老師的課程實施觀點為下列何 者?
(A)締造觀
(B)調適觀
(C)忠實觀
(D)實踐觀
32.32. 家庭聯絡簿是親師溝通有效的橋樑。下列有關家庭聯絡簿的運用方式,何者 較為適切?
(A)學生偷竊、說謊等負向行為,宜用聯絡簿告知家長
(B)學生在校的優異表現,可透過家庭聯絡簿讓家長了解
(C)若家長工作忙碌,可一星期在家庭聯絡簿上簽名一次
(D)若家長連續幾天未在聯絡簿上簽名,只需問學生原因,不必連絡家長
33.33. 新北市某國小位於臺灣東北角,發展出「核電廠」主題課程,安排學生參訪 核電廠,調查當地海洋生態,進一步省思科技與人類生存環境的關係,並提 出改善策略。此課程設計較接近下列何種課程觀點?
(A)社會重建主義
(B)科技理性主義
(C)人文關懷主義
(D)實徵分析主義
34.34. 下列敘述何者符合文化回應教學法之原理?
(A)教學目標主要在提升弱勢族群之學習成就
(B)教學目標主要在批判社會中主流文化之價值
(C)不同文化背景的學生,不能在同一組進行學習
(D)教師應認知學生的背景與文化,進行多元文化教學
35.35. 王老師教「認識社區」單元時,把學生五人編成一組,將教材內容分成休閒、 文化、商業、機構、人口五個主題。各組分配到相同主題的同學組成專家小 組,一起進行資料的蒐集與研讀。之後,學生再回到原來的小組,輪流報告 自己所負責的主題,以協助組內同學瞭解所居住的社區。此屬於下列哪一種 合作學習策略?
(A)拼圖法第二代(Jigsaw Ⅱ)
(B)小組協力教學法(Team Assisted Instruction)7
(C)學生小組成就區分法(Student’s Team Achievement Division)
(D)合作統整閱讀寫作法(Cooperative Integrated Reading and Composition)

【非選題】1. 小雄是一位個性害羞的男生,講話聲調比較細柔,動作舉止也較為「女性 化」,班上有些同學會笑他「娘娘腔」或「不男不女」。對於這些學生的不 當行為,教師應如何進行輔導?(10 分)

#17510
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Huan-lin Liu 國二上 (2015/03/06 16:30):
一、 針對學生因社會性別認同所產生的班經問題,教師應具備相關輔導之技巧,以預防問題行為擴大、並協助當事人解決問題、建立學生正向關係,以下分述之: (一)釐清問題 制止不當行為,並了解..

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18F
lesley 國二下 (2016/11/11 16:44):
對於班級內發生訕笑嬉鬧,且涉及到辱罵嘲笑個人生理及心靈層面時,應當立即阻止 並且對於學生的不當行為進行輔導。 教師可使用以下技巧改變學生的不當行為: (一)理情治療法 : 給予學生情境,並讓他站在不同的立場再次審視自己的行為,以此使學生了解自己的缺 失,更正自己的不當行為並向當事人道歉。 (二)完形治療法:運用空椅法,讓出現不當行為的學生擔任不同的角色,面對自己並且更正自己的行為。 (三)行為改變技術:運用正增強與負增強,增強學生的正向行為,並且削弱抑止學生的負面行為,當學生出現 不當行為時給予立即且嚴厲的指正,改善行為時不吝設給予稱讚。 當學生出現不良行為時,更正並輔導學生是老師的職責,雖說是指正,但是絕對不能帶有負面情緒及肢體碰觸,相信每位學生都是善良的、可輔導的,盡自己的能力給予學生最大效能的教育及輔導,並在能力不及時提出申請轉介給專業部門是很重要的,只要用愛來教育,學生依定會受啟發及有好的改變的。
19F
林智紳 高三下 (2017/02/20 13:16):
1.運用晨光時間進行繪本教學,教導學生同理心。 2.設計情境活動,告訴學生每個人都有擇其所愛的自由,應尊重他人。 3.在彈性課程時間進行兩性教育,教導學生兩性之間除了身體上有明顯差異之外,不該有特定的界線去區別兩性別該做什麼以及不該做什麼。 4.鼓勵小雄欣賞自己,了解自己的優點並充滿自信。
20F
s2356890 小六上 (2017/02/25 00:14):

【非選題】2. 請說明合作學習教學法的意義(5 分),並比較合作學習小組與傳統學習小組 之間的差異(至少五項,5 分)。

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Wendyyyy 小二上 (2016/01/14 09:04):
合作學習教學法是一種讓不同背景的學生組成小組,透過解決任務,彼此相互幫助指導,使彼此相互間能夠對所要學習的事物與知識有更深刻的印象。另外,在合作學習教學法的過程中,學生彼此間不僅可以學習要如何溝通、解決衝突、妥協、欣賞不同觀念和想法以及與人相處的重要技能。所以,合作學習教學法是一種可以增進學生對社會技巧的學習,也是一種合作型態的教學。 合作學習小組與傳統..

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15F
lesley 國二下 (2016/11/11 16:44):
善用教學法可以有效幫助學生理解課程內容,使課程達到最大效益,合作學習教學法就事一種很棒的方法, 至於何謂合作學習法呢? (一).合作學習教學法的意義: 重點在於合作,營造一個歡樂輕鬆的氣氛,並引導學生互相幫助及合作,已達到學習的效果。 而合作的對象又可分為老師與老師、老師與學生、學生與學生,面對不同問題能運用不同的互助學習模式,已達到最佳的學習效果。 (二)傳統學習小組與合作學習小組的差異: 傳統學習小主是目標取向,且往往學習分為是嚴肅且不具彈性的,以教師為主體,學生只能按造命令行事,缺發思考及應用的機會。合作學習小組是過程及目標並重的,給予學生輕鬆愉快的環境進行討論及互助學習,教師給予適時協助,學生為課程主體,每個人都有思考及表達的機會。 合作學習小組 與 傳統學習小組 的差異在於 1.學習分為 輕鬆歡樂 VS 嚴肅 2.主體分為 學生 VS 教師 3.發表分為 大部分學生 VS 少部分學生 合作學習教學法不僅可以活絡上課氣氛,更可以使學生成為課程的主體,藉此增加所有學生的表達機會並易於找到學生的問題,給予立即的解惑,也可以增進學生間的感情,是很棒的教學技巧。
16F
林智紳 高三下 (2017/02/20 13:16):
1.合作學習法強調組內分工,使每個組員都有其價值。 2.合作學習法偏重異質分組,使組員在討論過程中可以學習到不一樣的觀念。 3.合作學習法培養學生發表與欣賞的能力,並使學生發展與人相處的技能。 差異: 1.傳統學習小組較容易有組內成員"一枝獨秀"的狀況。 2.傳統學習小組不特別重視分組方式,容易造成某些組別特別強,弱勢的組容易失去興趣。 3.傳統學習小組教師角色通常只是進行"分組",而沒有特別設計組內討論方式規範。
17F
wonderfulsonic 小二下 (2017/02/24 11:15):
讓學生彼此互相幫助藉此達到ZPD的效果 傳統:老師是唯一的傳授者、ZPD、

【非選題】3. 面對十二年國教的實施,當前教師所應承擔的課程角色已有別於過去。請 提出四項 教師應有的新角色,並加以說明之。(10 分)

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相信自己 國二上 (2015/03/04 17:23):
教師隨國民教育實施之轉型,在十二年國教應擔任之角色及任務。 十二年國教以九年一貫為基礎,發展出五大理念,有教無類、適性揚才、因材施教、多元進路及優質銜接。故教師應以九年一貫為施教基礎並實踐五大理念。 (一)勤學,積極參與進修活動,提升教師自我專業之多元發展,已達教育之道無他,唯..

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10F
lesley 國二下 (2016/11/11 16:44):
輔導者 引導者
11F
黃冠忠 小六下 (2017/01/06 07:52):
課程設計者: 引導者:
12F
林智紳 高三下 (2017/02/20 13:16):
十二年國教五大目標為,適性揚才、因材施教、有教無類、多元進路、優質銜接,教師應以此五大目標為原則,扮演適合的角色。 1.觀察者:教師應觀察學生特質,找出學生多元智力中的強項,提供適性教導。 2.啟發者:教師應協助學生找出適合自己的興趣,選擇自己喜歡的道路。 3.銜接的角色:國小教師應發揮"統整"的作用,使學生擁有良好的基礎進入國中。 4.道德灌輸者:教師應教導學生正確道德觀念,可使用價值澄清法、道德兩難法教導之。