Mindy Yu>试卷(2014/05/26)

教檢(教師檢定)◆特殊教育學生評量與輔導題庫 下載題庫

103 年 - 103年度高級中等以下學校及幼兒園教師資格檢定考試-特殊教育學生評量與輔導#14983 

选择:30题,非选:8题
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1.1.依據我國現行特殊教育法規,智力測驗是下列哪些特殊教育學生鑑定的必要項目?
(A)智能障礙、學習障礙、學術性向優異
(B)智能障礙、學習障礙、一般智能優異
(C)智能障礙、學術性向優異、一般智能優異
(D)學習障礙、領導才能優異、情緒行為障礙
2.2.一位學童說話有構音方面的問題,而且上課時常常要求老師重述剛剛說過的內容,該學童最有可能是下列哪一類特殊兒童?
(A)自閉症
(B)聽覺障礙
(C)智能障礙
(D)注意力缺陷過動症
3.3.有關資優的課程設計與教學原則,下列何者正確?
(A)聚斂性思考為主
(B)教導法優於發現法
(C)強調高層思考能力
(D)以提升學業成就為目標
4.4.老師想要了解某聽覺障礙國小學童的認知發展狀況,下列哪一種評量工具比較適合該生?
(A)比西智力量表
(B)瑞文氏推理測驗
(C)魏氏兒童智力量表
(D)綜合心理能力測驗
5.5.有關Terman和Oden對高智商兒童追蹤研究結果的敘述,下列何者不正確?
(A)打破天才都體弱多病的迷思
(B)比一般人有較大的事業成就
(C)男性的情緒穩定與社會適應優於女性
(D)較低的自殺率、離婚、酗酒、心理疾病或人格異常
6.6.有關創造能力資優學生身心特質之描述,下列何者較適切?
(A)高創造力者通常具有較高的領導才能
(B)高創造力者通常具有自信、獨立及開放的態度
(C)進行擴散思考任務時,較會受到習慣定向的影響
(D)神經質人格特質與科學創造力有正相關,但與藝術創造力有負相關
7.7.有關資優教育模式之敘述,下列何者不正確?
(A)能力分組是指「抽離式」措施
(B)加速包括提早入學或縮短修業年限等措施
(C)充實指在一般教材之外採取加深、加廣方式
(D)資優教育一般採充實、加速和能力分組等方式辦理
8.8.身心障礙資優學生的鑑定方式,宜優先考量下列哪一項?
(A)根據家長和教師觀察學生後,所提供的推薦資料
(B)依各類障礙特徵與限制將資優的鑑定標準彈性降低
(C)運用多元評量方式,將評量結果進行綜合研判後決定
(D)就現有的綜合測驗,選擇最有利且可實施的分測驗施測
9.9.有關資優學生獨立研究的敘述,下列何者較適切?
(A)是對具有特殊能力的資優學生進行個案研究
(B)只適用於特定學術領域之學術性向資優學生
(C)是對資優學生的一種加速學習方案,而非充實方案
(D)是指導資優學生探索真實世界的問題並提出專題報告
10.10.在其他條件相當的情況下,下列哪一個頻段的聽力損失,在聽取一般口語會遭遇較大的困難?
(A)250到1000 Hz
(B)1000到4000 Hz
(C)4000到6000 Hz
(D)6000到8000 Hz
11.11.妥瑞氏症較少伴隨出現下列哪一項問題?
(A)攻擊行為
(B)強迫行為
(C)穢語行為
(D)注意力問題
12.12.教師訓練同儕運用手勢或眼神促進自閉症兒童使用社會互動技巧。這是下列何種同儕介入策略?
(A)提示
(B) 接近
(C)引發
(D)增強
13.13.八歲的某生常有字形辨認不清或混淆等現象,對詞彙的結構學習有困難,如買腳踏車說成「買騎腳踏車」,無線電說成「無電線」,技能說成「技力」。這表示他可能有下列哪一類型語言障礙?
(A)構音異常
(B)嗓音異常
(C)語暢異常
(D)語言發展異常
14.14.某四歲幼兒講話有結巴不流暢、口吃的現象。針對他的問題,下列敘述何者較適切?
(A)口吃問題來自於遺傳因素
(B)女生發生口吃的機率高於男生
(C)會因特定對象與情境而影響其語暢的表現
(D)提醒該生注意其語暢現象時,口吃問題會獲得改善
15.15.關於特殊兒童的評量,質性的發展性評量逐漸受到重視。有關該評量之目標,下列何者不適切?
(A)評估生態環境
(B)評估發展能力
(C)分析認知結構
(D)確定功能運作的階段
16.16.四位學生均實施個別智力測驗,下列哪一位學生較可能符合智能障礙的資格?
(A)甲生的智力測驗分數離差智商為78
(B)乙生的智力測驗分數百分等級為20
(C)丙生的智力測驗分數轉換成T分數為20
(D)丁生的智商正好落在平均數負1個標準差
17.17.有關特殊兒童的定義,下列哪一個觀點較適切?
(A)生理上具有缺陷
(B)學習上具有特殊需求
(C)心理特質具有殊異性
(D)統計上屬於常態分配兩極端
18.18.依據我國現行特殊教育法規,有關個別化教育計畫的敘述,下列何者正確?
(A)所有身心障礙學生都要有個別化教育計畫
(B)學校應邀請家長參與擬定個別化教育計畫
(C)所有個別化教育計畫應在開學後一個月內訂定
(D)由特教教師擬定後,向個別化教育計畫會議報告
19.19.某重度障礙兒童,今年十二歲,缺乏口語能力,僅能以尖叫或哭聲表達需求,不會走路,僅能坐或臥床,不會表達如廁的需求,只會喝流質的食物。試問對於他的生活適應介入策略,應以下列何項最為優先?
(A)進行身體按摩
(B)教導其站立的能力
(C)訓練其吃固體的食物
(D)訓練其替代性的溝通能力
20.20.某生剛滿五歲,學習能力很強,才藝能力表現出眾,喜歡看科學方面的書籍,雖然會寫的字不多,但會用畫圖來描述自己的想法。他情緒常常失控、依賴性很重。父母認為他可以提早入小學,但是幼兒園老師認為不適合。下列理由何者較適切?
(A)他屬於藝術才能優異,不是提早入學的對象
(B)他的年齡還太小,不符合我國提早入學的規定
(C)他會寫的字不多,提早入學容易出現適應困難
(D)他的社會適應能力需要加強,不建議提早入學
21.21.為評量學生的創造力,老師請學生列舉「紙箱不平凡的用途」,而後依下列標準計分: 甲、計算每個學生產生了多少點子 乙、計算每個學生所用到的方法種類 上述甲、乙所評量的創造力要素是什麼?
(A)流暢性、變通性
(B)流暢性、獨創性
(C)獨創性、精進性
(D)變通性、精進性
22.22.學習障礙學生的鑑定標準有所謂「經確定一般教育所提供之介入,仍難有效改善」。其理念與下列何者最相近?
(A)習得無助
(B)無縫轉銜
(C)個別化教學
(D)對教學的反應
23.23.有關實施非語文測驗應注意的事項,下列何者較適切?
(A)以文字說明施測
(B)應以團體方式施測
(C)正式施測前需有例題
(D)測驗題目應符合受試者的學習經驗
24.24.有關動態評量的敘述,下列何者不適切?
(A)評量與教學緊密結合
(B)採用評量-教學-評量之模式
(C)目的在評估學生目前表現而非潛能
(D)強調評估學習的歷程而非學習結果
25.25.有關檔案評量的敘述,下列何者不適切?
(A)是以學生為中心的評量方式
(B)可以反應學生真實的學習過程
(C)教師和學生都需系統化蒐集多元的作品
(D)教師應定期為學生施測以建立學習檔案
26.26.依據我國現行特殊教育法規,對學生鑑定、安置及輔導如有爭議,家長可以向下列何者提出申訴?
(A)學校
(B)主管機關
(C)家長團體
(D)中央政府
27.27.經老師的評量,某生尚未能發出ㄆ、ㄉ、ㄍ、ㄎ此四個塞音,在此情況下,依據語音發展順序,應該最先教下列哪一個音?
(A)ㄆ
(B)ㄉ
(C)ㄍ
(D)ㄎ
28.28.資優學生的鑑定,若在進行綜合研判時,先訂定各項評量的標準,然後挑選合乎各項標準的學生,這是屬於下列哪一種鑑定資料的統整方式?
(A)加權方式
(B)矩陣方式
(C)多元迴歸方式
(D)多元截斷標準
29.29.某生雙眼視力皆為0.5,被鑑定為視覺障礙。依據我國現行特殊教育法規,下列何者最有可能是該生的視野?
(A)15度
(B)30度
(C)50度
(D)100度
30.30.有關測驗結果的解釋,下列何者正確?
(A)年級等值4.6,指該生應被安置於國小四年級開始的課程中
(B)百分等級16,指該生的分數高於同年齡常模樣本中的84%
(C)標準分數85,指該生的分數高於同年齡常模樣本中的85%
(D)年齡等值8-4,指該生的測驗表現相當於八歲四個月的學生

【非選題】1.從融合教育觀點,試列舉身心障礙學生就讀普通班的優點及限制,各三項(6分),並列舉六項普通班老師落實融合教育的做法

#9456
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Mido Chuang 高三下 (2014/07/21 15:26):
呈題旨,分述如下: 一.優點: 1.提供身心障礙學生一個非隔離式的環境 2.普通班學生及身心障礙學生均蒙其利,普通班學生可以學會包容,及接納特殊生,身心障礙學生可以學習如何與一般人相處 3.增加普通班教師與特教老師交流機會 二.缺點 1.上課品質不容易兼顧: 如果班上有嚴重情緒障礙或過動症之同學,上課品質易受影響 2.普通班家長的阻力:普通班家長不希望孩子的上課環境及品質被身心障礙學生所影響 3.普通班教..

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23F
温崇瑋 國三上 (2016/10/21 10:12):
優點: 1.提供身心障礙學生一個非隔離式的環境 2.普通班學生及身心障礙學生均蒙其利,普通班學生可以學會包容,及接納特殊生,身心障礙學生可以學習如何與一般人相處 3.增加普通班教師與特教老師交流機會 二.缺點 1.上課品質不容易兼顧: 如果班上有嚴重情緒障礙或過動症之同學,上課品質易受影響 2.普通班家長的阻力:普通班家長不希望孩子的上課環境及品質被身心障礙學生所影響 3.普通班教師維持課業成績的壓力: 普通班教師有上課進度以及考試的壓力,在此壓力之下還要兼顧特殊生,是一大考驗 三.普通班教師落實融合教育之做法 1.推選班上身心障礙學生為課程小老師 2.進行入班宣導,介紹班上同學的障礙,讓同學更加了解彼此 3.積極與家長溝通,讓家長了解融合教育的優點 4.積極與特教老師溝通,了解身心障礙學生之特質與需求 5.調整特教學生之上課方式及考試方式 6.表揚幫助身心障礙學生之同學,希望同學效仿
24F
温崇瑋 國三上 (2016/10/22 12:41):
一.優點: 1.提供身心障礙學生一個非隔離式的環境 2.普通班學生及身心障礙學生均蒙其利,普通班學生可以學會包容,及接納特殊生,身心障礙學生可以學習如何與一般人相處 3.增加普通班教師與特教老師交流機會 二.缺點 1.上課品質不容易兼顧: 如果班上有嚴重情緒障礙或過動症之同學,上課品質易受影響 2.普通班家長的阻力:普通班家長不希望孩子的上課環境及品質被身心障礙學生所影響 3.普通班教師維持課業成績的壓力: 普通班教師有上課進度以及考試的壓力,在此壓力之下還要兼顧特殊生,是一大考驗 三.普通班教師落實融合教育之做法 1.推選班上身心障礙學生為課程小老師 2.進行入班宣導,介紹班上同學的障礙,讓同學更加了解彼此 3.積極與家長溝通,讓家長了解融合教育的優點 4.積極與特教老師溝通,了解身心障礙學生之特質與需求 5.調整特教學生之上課方式及考試方式 6.表揚幫助身心障礙學生之同學,希望同學效仿
25F
洪瑋均 小六上 (2016/11/15 23:20):
優點 : 更多的語言刺激,避免標籤,更容易適應為來生活 缺點 : 課業跟不上,老師不一定能滿足特殊生個別需求,學習動機低落 同儕教學,差異化教學,協同教學,對全校做特教宣導,

【非選題】2.某縣市特殊教育學生鑑定及就學輔導會(鑑輔會)要選擇一份智力測驗作為評量特殊兒童智能的工具。鑑輔會選擇合適智力測驗的原則為何?試列舉五項原則並簡要說明。

#9457
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玫瑰雞 國三上 (2015/02/26 21:45):
1.有信度:要能可信其是一份可相信和參考的測驗。 2.有效度:測出想要測的內容,能真正測出受試者的智力相關程度。 3.診斷性:對特殊兒童的鑑定、安置具..

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16F
ティン 國一下 (2016/09/08 21:43):
五項原則 信度 效度 適應個別差異 避免文化差異
17F
徐雅博 國三下 (2016/10/27 15:12):

1.選擇有效度的測驗:評量內容可評量智力的能力。

2.選擇有信度的測驗:確認評量結果可信賴、不同時間測量有一致信。

3.個別化測驗調整:針對不同障礙的學生選擇適合的測驗,例如:自閉症、聽障可用托尼非語文智力這驗,而不採用魏式智力測驗。

4.選擇診斷性測驗:測驗結果對於鑑定能有參考價值。

5.選擇無排他性測驗:測驗需排除因文化不利而致障礙的學生。

18F
洪瑋均 小六上 (2016/11/15 23:20):
有效度,有信度

【非選題】3.老師若想應用J. Renzulli的三合充實模式於資優課程設計,在實施上宜包含哪些步驟?試列舉五個步驟並簡要說明。

#9458
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Wu Six 高二上 (2014/12/31 14:06):
  根據Renzulli三合充實模式之類型課程設計,分為三種類型活動,分別為:一般試探性活動、團體訓練活動、個別或小組討論實際問題之活動。以下根據此三種類型活動列舉五個步驟並且簡要說明:1.學生優弱勢分析:探討學生興趣、專才、學習風格...等。2.一般..

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9F
陳品吉 高三上 (2015/11/14 10:32):
阮儒利的三合充實模式 阮儒立的三合充實制分成 5個步驟: 
(1):評估學生的長處 
(2):課程的濃縮及修正 
(3):引導學生接觸各種主 題和領域的研究 
(4):團體訓練活動 
(5):對真實問題的探討
10F
Angela Fan 國三下 (2016/02/26 00:18):
三合充實模式 探視性活動 團隊訓練性活動 個人與小組討論性活動
11F
胡宜雯 高一上 (2016/03/03 14:51):
Renzulli的三合充實模式常被用來設計資優課程,其包含三項活動分別為:(1)一般探索活動(2)團隊技能訓練(3)個人或團體對真實問題的探討。以下列舉課程設計步驟: 1.評估學生長處及興趣:了解學生的學習風格及興趣 2.濃縮課程:修正或調整普通課程 3.一般探索活動:給予學生機會去接觸不同的活動,增進其知識 4.團隊技能訓練:礁島學生學「如何學」的技能 5.個人或團體對真實問題的探討:用所學技能對真實問題做進一步的研究

【非選題】4.許多身心障礙資優學生未接受資優教育服務。試列舉造成這種現象的原因及改善方法,各四項。

#9459
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Ku Yi-chia 國二下 (2015/02/28 22:32):
一、原因:1.偏執的期待:只注意到障礙,沒有發現學生的才能優勢。2.障礙的效果:障礙本身阻饒真正能力或潛能的發揮。3.評量的不當:未依個別障礙需求適度調整評量程序或方法。4.專業的不足:評量人員缺乏專業的敏感度。二、改善方..

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12F
ティン 國一下 (2016/09/08 21:43):
障礙影響資優特質很難被發現→教師及家長平時的觀察 對身心障礙資優學生的不了解→多舉辦此類型的特教宣傳 鑑定,施測困難→平時表現鑑定
13F
温崇瑋 國三上 (2016/10/17 02:14):
一、原因: 1.偏執的期待:只注意到障礙,沒有發現學生的才能優勢。 2.障礙的效果:障礙本身阻饒真正能力或潛能的發揮。 3.評量的不當:未依個別障礙需求適度調整評量程序或方法。 4.專業的不足:評量人員缺乏專業的敏感度。 二、改善方法: 1.避免錯誤期待:以學生的能力為準則,避免因障礙而降低期待標準。 2.提供替代策略:提供適當的替代方案協助學生發揮真正的能力或潛能。 3.調整評量方式 4.專業知能訓練:參加相關身心障礙及資賦優異類的研習,增進施測的專業知能。
14F
譚美 小二上 (2016/11/08 16:47):
  身心障礙資優學生同時兼具身心障礙與資賦優異的兩種身分,其特殊性質在安置上有一定難度,導致在教育現場上有許多身心障礙資優學生未接受資優教育服務。以下就此現象說明原因,並提出改善方法: 一、原因   (一)兼具身障與資優的特教師資不足:多數特教師資僅具有身障或資優一項專業資格,教育現場較少具有身障與資優專業知能的專業師資。 (二)鑑定困難:身心障礙資優學生因其特殊的雙重身分導致在鑑定上有一定難度。 (三)安置困難:現今教育現場大致分為特教班、資源班或是資優班,而沒有設置「身心障礙         資優班」,故安置的選擇上就有所限制。 (四)家長的不支持:多數家長因其障礙程度而忽略了孩子的資優特質。 二、改善方法 (一)鼓勵在職教師進修,擴增特教師資的專業知能。 (二)利用多元評量的方式鑑定,讓身心障礙資優學生的資優潛能得到發揮。 (三)利用設置身心障礙資優班或是巡迴輔導教師的方式,讓身心障礙資優學生的學習權益不    受損。 (四)利用親師座談向家長宣導特教知能,鼓勵家長多了解資優資訊及看見孩子的優勢能力。   因身心障礙資優學生的雙重特殊身分導致其資優潛能常被障礙程度給掩蓋,身為一名特教老師應培養其敏銳度,看見孩子的優勢能力並予以栽培,開創孩子的無限潛能。

【非選題】【已刪除】1.從融合教育觀點,試列舉身心障礙學生就讀普通班的優點及限制,各三項(6分),並列舉六項普通班老師落實融合教育的做法(6分)。

#12313
編輯私有筆記
最佳解!
Mido Chuang 高三下 (2014/07/21 15:26):
呈題旨,分述如下: 一.優點: 1.提供身心障礙學生一個非隔離式的環境 2.普通班學生及身心障礙學生均蒙其利,普通班學生可以學會包容,及接納特殊生,身心障礙學生可以學習如何與一般人相處 3.增加普通班教師與特教老師交流機會 二.缺點 1.上課品質不容易兼顧: 如果班上有嚴重情緒障礙或過動症之同學,上課品質易受影響 2.普通班家長的阻力:普通班家長不希望孩子的上課環境及品質被身心障礙學生所影響 3.普通班教..

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【非選題】【已刪除】2.某縣市特殊教育學生鑑定及就學輔導會(鑑輔會)要選擇一份智力測驗作為評量特殊兒童智能的工具。鑑輔會選擇合適智力測驗的原則為何?試列舉五項原則並簡要說明。(10分)

#12314
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【非選題】【已刪除】3.老師若想應用J. Renzulli的三合充實模式於資優課程設計,在實施上宜包含哪些步驟?試列舉五個步驟並簡要說明。(10分)

#12315
編輯私有筆記

【非選題】【已刪除】4.許多身心障礙資優學生未接受資優教育服務。試列舉造成這種現象的原因及改善方法,各四項。(8分)

#12316
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