s920319>试卷(2014/03/11)

教檢(教師檢定)◆特殊教育學生評量與輔導題庫 下載題庫

103 年 - 103年度高級中等以下學校及幼兒園教師資格檢定考試-特殊教育學生評量與輔導#14984 

选择:0题,非选:4题
立即測驗 
我要補題 回報試卷錯誤 試卷下載

【非選題】從融合教育觀點,試列舉身心障礙學生就讀普通班的優點及限制,各三項(6分),並列舉六項普通班老師落實融合教育的做法(6分)。

#8648
編輯私有筆記
最佳解!
小王子(104.7上榜) 高一下 (2015/03/04 13:53):
融合教育是將有特殊需求的學生安置在普通教育的環境中,並提供其所需的教育與相關支持服務,增進普通教育與特殊教育合作的機會。(一)優點:1.去除標記,提供正常化的教育環境。2.所有學生均受益,養成普通生接納觀念。3.有助身障生語言及社會適應能力。(二)限制:1.普通環境缺乏特教資源。2.普通教師特教知..

觀看完整全文,請先登入
3F
劉蘋誼 小二上 (2015/03/06 20:13):
優點 1.與一般同儕有更多機會相處與互動 2.融合與最少限制的環境,讓身障生能更學習到正常的人際交流 3.能學習與一般同儕相同的課程與適應能力 缺點 1.可能會跟不上普通班的進度,造成學習成就低落 2.普通班教師忽略身障學生的學習需求 3.因為身心的障礙而遭受普通班學生的欺負 落實融合教育的做法 1.營造友善、正向的班級學習環境 2.隨時給予身障生鼓勵與關注,以及正向的回饋 3.根據身障生的學習需求,調整教學的策略 4.與特教老師溝通合作,完成最適合身障生的學習計畫方案 5.安排小天使,幫助身障生適應普通班以及完成普通班的課程 6.在課堂中作融合教育宣導,引導學生對身心障礙有正確的認知
4F
李珊華 小五下 (2016/02/20 12:59):
優點: 1.社會適應能力:與普生接觸,可以增進身障生的社會適應力 2.學生互利:普生可以了解與他人相處的不同模式 3.教師交流增加:普班教師和特教老師會更有交流 限制: 1.普班教師對於特教專業較缺乏 2.對於身障生,可能會投以異樣眼光 3.學習環境對於身障生可能有所限制
5F
Orange Chu 國一下 (2016/11/13 15:20):
優點:增加與普通生相處的時間,適應社會生活環境;普通生培養戶想了解和體諒的能力; 限制:教師規劃課程不易;班級進度難以掌控;家長會有反對的聲音 作法:利用同儕擔任小老師,輔助特殊生學習;利用特教宣導,讓普通生更加了解身心障礙的特質和需求;積極與特教老師保持聯繫,共同商討符合特殊生學習需求的方案;表揚特殊生的優良事蹟,讓大家知道每個人都有其專長;

【非選題】某縣市特殊教育學生鑑定及就學輔導會(鑑輔會)要選擇一份智力測驗作為評量特殊兒童智能的工具。鑑輔會選擇合適智力測驗的原則為何?試列舉五項原則並簡要說明。(10分)

#8649
編輯私有筆記
最佳解!
s82321 國二上 (2014/04/16 12:44):
(1)該智力測驗須具備信度,測驗的穩定性需足夠,才能減少誤差,以增加該數值的可信度。 (2)該智力測驗須具備效度,以確認我們所測出的數值是我們所想要特質。 (3)需考量學生的年齡。因不同的測驗合適的年齡層不同,所具備的常模也不相同。 (4)要考量是團體還是個別施測。團體和個別施測的測驗工具與流..

觀看完整全文,請先登入
4F
詹茜雯 (2016/01/10 20:40):
1.測驗工具年代不宜太久遠
2.具信效度
3.評量結果可以解釋說明
4.測驗工具符合測驗者年齡文化背景等
5.測驗過程方式或是內容符合其施測者能力.
5F
李珊華 小五下 (2016/02/20 12:59):
1.信度:測驗必需可信和參考的標準 2.效度:內容要能盡可能測量出受試者的智力程度 3.診斷:對於安置鑑定等具有參考的價值 4.適切:合乎受試者的能力,選擇合適、可操作的測驗 5.無排他性:可排除文化不利等因素,每位學生皆能接受測驗。
6F
Orange Chu 國一下 (2016/11/13 15:25):

選擇合適智力測驗的原則如下:

一、信度--仍是評量工具的必要技術性品質,它是指測驗分數和其他學生能力和行為的正確性與一致性。表示信度統計的是信度係數r,通常可以接受的信度係數由r=.70至r=.98,信度若低於r=.70通常顯示信度不是很適當。
二、效度--乃是評量工具的成效
三、常模--是用來解釋測驗分數的依據,任何測驗的原始分數,若無法對照常模就難以看出其意義來。
四、實用性--實用測量概念著評量工具的應用性和功能性特色。(例如測驗的時間合理嗎?有測驗的目的和預期利益嗎?測驗成本合理嗎?...)
五、其他有關測驗的認知--測驗結果的影響因素及測驗分數的解釋

參考資料:張世慧、藍瑋琛(2013)。特殊教育學生評量。正式評量應具備的測驗認知,3,51~70。台北市 : 心理。

【非選題】老師若想應用J. Renzulli的三合充實模式於資優課程設計,在實施上宜包含哪些步驟?試列舉五個步驟並簡要說明。(10分)

#8650
編輯私有筆記
最佳解!
李小旻 國三下 (2016/02/05 19:38):
◎三合:一般試探性活動、團體訓練活動、個別或小組討論實際問題之活動◎五步驟(資優教育概論-吳昆壽):1.評估學生長處:學生能力、興趣、學習風格...等2.課程濃縮:普通課程的修正與調整3...

觀看完整全文,請先登入
4F
Angela Fan 國三下 (2016/02/26 00:47):
三合充實 試探性活動 團體訓練性活動 個人與分組性活動 獨立研究技能
5F
Orange Chu 國一下 (2016/11/13 15:20):
阮儒里的三合充實模式包含三種充實活動,分別是一般性探索、團體技能訓練和個人或團體的真實問題探究;根據上述三種活動,在實施上可使用的步驟如下: 觀察學生的興趣和能力 選擇多元的資料 培養研究學習時需要的技能 協助學生選定問題並進行研究 發表
6F
Orange Chu 國一下 (2016/11/13 15:26):
◎五步驟(資優教育概論-吳昆壽):
1.評估學生長處:學生能力、興趣、學習風格...等
2.課程濃縮:普通課程的修正與調整
3.一般的探索活動:引導學生接觸各類研究領域,擴充學習深度及興趣
4.團體的訓練活動:認知與情意技巧、學習如何學、研究技巧、溝通技巧...等
5.個別或小組對真實問題的探討:運用研究技巧探討真實問題

【非選題】許多身心障礙資優學生未接受資優教育服務。試列舉造成這種現象的原因及改善方法,各四項。(8分)

#8651
編輯私有筆記
最佳解!
寶蝌蝌 高一上 (2015/01/30 09:38):
身心障礙資優學生又可稱之為"雙特殊學生",這些雙特殊學生可能在身心方面有障礙,但卻同時擁有資優特質,這在特殊教育分類當中占有一部份的比例. 許多身心障礙資優學生沒有接受資優教育服務,而分散在各種教育安置當中,造成這種現象的原因包括: 1資優特質被忽略,過度重視障礙種類:身心障礙及資優兩項放在..

觀看完整全文,請先登入
3F
yulin 國一下 (2016/03/02 02:23):
1.因為其障礙而難以發現其資優特質 2.家長不認同 3.身障資優教育不普及 4.學生本身的適應狀況 改善方法: 1.教師與家長增加平常對學生之觀察與記錄,時常關心學生的身心發展狀況。 2.提供身障資優的相關資訊,協助家長對身障資優的認同及了解。 3.學生舉辦各項身障資優知能研習、特教宣導、身障資優教師專業成長團隊,擴大身障資優的普及程度。 4.教師於教學中增加情意課程,適性輔導學生融入大群體。
4F
M 國三上 (2016/07/12 11:32):
原因 1.不希望被師長與同學標籤 2.可能與家庭支持因素有關 3.可能過去在學校接受特教服務有不好的經驗 4.擔心接受特教服務,會因而失去更多與班上同學的人際互動 改善 1.有效的特教宣導,以改善特教學生被標籤化 2.與家長多溝通,並讓家長多參加有關特教的研習或是活動 3.與家長多溝通,多以學生與家長的立場著想,並多建立師生關係 4.可以嘗試小團體課程,並邀請班上部分同學一起參與,增進同學間的人際關係
5F
Orange Chu 國一下 (2016/11/13 15:20):
原因: 偏見 能力因障礙而被限制