Chao-Yun Huang>试卷(2014/06/15)

教甄◆學前特教組題庫 下載題庫

103 年 - 103年新北市國小暨幼兒園教師甄試學前特教科(試題和答案)#16634 

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1.21. 以幼兒為主體,將其目標融入每天作息或計劃性活動中,採用邏輯的前事因果讓幼兒習得 功能性技能,且類化到生活中,請問是屬於下列何者教學法?
(A) 自然情境教學法
(B) 活動本位介入法
(C) 自然回應學習策略
(D) 社會支持
2.22. 小芹是一位重度智能障礙伴隨下肢障礙的幼兒,下列哪一項課程安排較不適合?
(A) 設計功能性實用課程
(B) 提供輔具及行政資源
(C) 安排職能治療師做復健
(D) 活動內容參考同年齡幼兒之需求
3.23. 小華為重度腦性麻痺幼兒,參加班上地板故事時間活動,下列哪些適性的輔具可以讓小華 融入幼兒園作息中達到最好的融合?(甲) 角落椅 (乙) 楔形板(丙) 站立架 (丁) 輪椅
(A) (甲) (乙)
(B) (乙) (丙)
(C) (丙) (丁)
(D) (甲) (乙) (丙) (丁)
4.24. 有關 IFSP 的敘述,下列何者為正確?
(A) IFSP 是以發展遲緩嬰幼兒為整個計畫的核心,而 IEP 則是以兒童為中心
(B) IFSP 是以家庭為整個計畫的核心,而 IEP 則是以兒童為中心
(C) IFSP 是以兒童為整個計畫的核心,而 IEP 則是以發展遲緩嬰幼兒為中心
(D) IFSP 主張在自然環境中提供服務,強調教師扮演的角色
5.25. 使成人利用一隻手指壓住一根湯匙,穩穩地靠著幼兒手掌刺激所要的反應,讓幼兒經驗到 所謂的「抓握」與接收到必要的「本體刺激感受器」的回饋。此過程需要下列哪些人提供 專業服務?(甲) 特教老師 (乙) 語言治療師 (丙) 物理治療師(丁) 職能治療師
(A) (甲) (乙)
(B) (乙) (丙)
(C) (乙) (丁)
(D) (丙) (丁)
6.26. 小強是一位重度腦性麻痺幼兒,在繪本故事時間中其認知未達到班上程度,在非學業領域 內的調適與聚焦,應考慮下列哪項技能,以減少同儕拒絕他融入學業領域的課程中?
(A) 閱讀繪本
(B) 寫作
(C) 識字
(D) 社會互動
7.27. 我國 IFSP 之法規依據,下列何者為非?
(A) 《特殊教育法 2013》
(B) 《發展遲緩兒童早期療育服務實施方案(1997 頒布、2009 修訂)》
(C) 《兒童及少年福利與權益保護法 2000》
(D) 《兒童及少年福利與權益保障法施行細則 2012》
8.28. 我國於民國 102 年設立哪個專責單位,以辦理特殊教育業務?
(A) 特殊教育署
(B) 特殊教育工作小組
(C) 特殊教育科
(D) 學生事務與特殊教育司
9.29. 幼兒園有一位重度視障與聽障又伴隨重度智障幼兒,下列哪種方式可以增進其對文字的瞭 解?
(A) 索引法
(B) 點字
(C) 指拼法
(D) 印刷文字
10.30. 為一位在普幼班的發展遲緩幼兒在課堂過程中做評估分析,下列哪一項為非支持性的作 法,會造成融合教育的阻礙?
(A) 老師鼓勵學生解決問題
(B) 安排合作學習活動
(C) 成人隨時在場幫幼兒做作業
(D) 有互動性的教材和活動 第 6 頁/共 8 頁
11.31. 在幼兒園中,教師告訴幼兒:「小華是不是很渴?」,是屬於哪一種提示策略?
(A) 直接口語提示
(B) 間接口語提示
(C) 手勢提示
(D) 身體提示
12.32. 蔡老師班上有一位美術資優的自閉幼兒,對植物具有濃厚興趣,能畫出與說出許多植物名 稱,老師想為這位學生創造成功機會時,可以怎麼做?
(A) 針對其優勢提供資優教育中的充實課程
(B) 降低對他的期待,以免挫折
(C) 先看到這些雙重特殊學生障礙的一面,補救其缺陷,再看到資優的部份
(D) 為避免其壓力及情緒困擾,應限制其參與有挑戰性工作的機會
13.33. 下列有關「擴大溝通輔具」,何者為非?
(A) 應與家長晤談以瞭解孩子的溝通需求
(B) 評估溝通輔具之使用,應包括對使用者及具感覺功能的評估
(C) 應事先瞭解學生的認知及語言程度
(D) 使用者可以自行練習即可學會使用輔具
14.34. 五歲的小新領有身心障礙證明,該證明中所記載的障礙類別為第七類,請問小新最可能屬 於特殊教育鑑定中的何種身心障礙類別?
(A) 自閉症或智能障礙
(B) 視覺障礙或聽覺障礙
(C) 肢體障礙或腦性麻痺
(D) 學習障礙或情緒行為障礙
15.35. 在特殊教育法定的各類身心障礙學生中,哪兩種類別的鑑定基準或定義訂有年齡的規範?
(A) 發展遲緩、聽覺障礙
(B) 發展遲緩、學習障礙
(C) 發展遲緩、情緒行為障礙
(D) 發展遲緩、語言障礙
16.36. 下列何組聽閾值符合學前聽覺障礙幼兒的特殊教育法定鑑定標準?
(A) 左耳 22dB、右耳 20dB
(B) 左耳 55dB、右耳 22dB
(C) 左耳 25dB、右耳 15dB
(D) 左耳 90dB、右耳 19dB
17.37 有關身心障礙幼兒就讀之普通班,得減少該班學生人數的敘述,何者正確?
(A) 普通班減少人數係由學校特殊教育推行委員會審定
(B) 凡安置有特教幼兒之普通班至少應予減少該班人數一人
(C) 若經提供特教人力資源及協助後無減入數需求者,可不予酌減
(D) 以上皆是
18.38. 依據特殊教育法施行細則,對於具情緒行為問題的身心障礙學生,應於其個別化教育計畫 中訂定何種方案?
(A) 活動本位介入方案
(B) 行為改變技術方案
(C) 多元支持服務方案
(D) 行為功能介入方案 第 7 頁/共 8 頁
19.39. 某一個四歲幼兒的早期療育聯評中心的評估報告中診斷為「語言和社會情緒發展遲緩,並 具有自閉特質及疑似注意力缺陷過動症」,若依特殊教育鑑定辦法,其較適合鑑定為何種身 心障礙類別?
(A) 自閉症
(B) 發展遲緩
(C) 情緒行為障礙
(D) 多重障礙
20.40. 有關「學前兒童發展檢核表」的敘述,下列何者正確?
(A) 本檢核表係修訂自國外量表
(B) 本檢核表可用於鑑定發展遲緩
(C) 星號題有一題不通過即需轉介
(D) 非星號題有一題不通過即需轉介
21.41. 情緒行為障礙的小強經常出現推人、踢人或打人的攻擊行為,下列何者較屬於此一行為的 「立即前事」?
(A) 小強本身缺乏適切的社會技巧
(B) 家長對小強的行為規範未加以要求
(C) 當小強被拒絕或預期自己會失敗
(D) 班級同儕對小強的行為特質不瞭解
22.42. 有關融合教育之描述,下列何者為誤?
(A) 融合教育的實踐是指,在一個特定教室中,所有教學者有創意地包容個別需求與提供 學生彼此學習機會
(B) 讓身心障礙學生安置在普通班級即可視為融合教育
(C) 對於身心障礙學生融合在普通班級中,所有教師應期待該生會有所學習,且須注意學 生之學習過程
(D) 在融合教育環境中,學生學習機會可以包含: 學科、溝通、社會互動或體育類之活動 或課程
23.43. 目前新北市學前特教幼兒以安置於何種班級型態的人數占最多?
(A) 普通班
(B) 分散式資源班
(C) 集中式特教班
(D) 特教學校幼兒部
24.44. 下列有關「功能性生態評估」的敘述,何者為正確?
(A) 此種評估建議觀察和活動本位
(B) 此種評估的過程著重在決定一個情境中學生可以被期待什麼,需要完成哪些活動
(C) 此種評估直接觀察自然情境中所使用的介入策略,故可以協助學生在有意義的活動 中,儘可能成功地獲得所需技能
(D) 以上皆是
25.45. 語言發展遲緩的小亮正在幫忙拿肉鬆罐時,媽媽一邊說「好重,用雙手拿,慢慢地,小心 一點!」這是何種自然隨機的語言溝通指導技巧?
(A) 事件報導法
(B) 自說自話法
(C) 追問示範法
(D) 拆卸組裝法
26.46. 在適應體育教學領域中,有人主張使用「生態工作分析」,有關生態工作分析之敘述,下 列何者為非?
(A) 係以動態動作學習的觀念為基礎
(B) 此分析模式強調診察與瞭解學生的功能性能力之下限
(C) 此分析模式強調在教學過程中,觀察與記錄學生動作表現過程的品質
(D) 此分析模式強調教學者可依據動作者表現結果,隨時改變情境設定,來促使動作者產 生更適當之表現
27.47. 下列有關「無障礙」的環境敘述,何者為非?
(A) 無障礙環境包含交通、建築、學習、工作、社區等方面,強調可及性
(B) 無障礙環境概念中的可及性是指:可達、可進、可用
(C) 無障礙環境中有兩層面,其一是有形的環境,例如:社會大眾的接納與尊重
(D) 大樓內的電梯有語音輸出來播報樓層別,這是一種無障礙環境設計理念的實施
28.48. 依據特殊教育法第 24 條,各級主管機關應提供學校輔導身心障礙學生,哪三方面的相關支 援服務?
(A) 課程、教材、教法
(B) 評量、教學、行政
(C) 環境、設備、經費
(D) 就學、就業、就養
29.49. 有關二歲特殊教育幼兒的安置,下列敘述何者正確?
(A) 若安置於普幼二歲專班,其班級人數上限為 18 人
(B) 若安置集中式特幼班,可與其他年齡幼兒同班混齡安置
(C) 若安置普通班,可採與其他年齡幼兒同班混齡安置
(D) 以上皆是
30.50. 所謂發展遲緩係指「在認知發展、生理發展、語言及溝通發展、心理社會發展或生活自理 技能等方面,有疑似異常或可預期有發展異常情形,並經衛生主管機關認可之醫院評估確 認,發給證明之兒童。」這是哪一個法規對於發展遲緩的定義?
(A) 特殊教育法施行細則
(B) 身心障礙者權益保障法
(C) 身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法
(D) 兒童及少年福利與權益保障法施行細則