Nian Pu Wu>試卷(2016/06/20)

教甄◆諮商輔導專業題庫 下載題庫

105 年 - 新北市高級中等學校105學年度教師聯合甄選輔導科#52508 

選擇:30題,非選:4題
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1.1.依照【學生輔導法】的精神,有關學生輔導諮商中心職責,以下何者為非?
(A)高級中等(以下)學校主管機關應設學生輔導諮商中心
(B)學生輔導諮商中心應提供學生心理評估、輔導諮商及資源轉介服務
(C)學生輔導諮商中心應支援學校嚴重個案之轉介及轉銜服務
(D)學生輔導諮商中心應提供學生輔導課程、教材、活動之規劃、研發等事項


2.2.依照【學生輔導法】的精神,就親師合作方面何者為非?
(A)學校之學生家長、監護人或法定代理人應發揮親職之教育功能,相對承擔輔導責任,配合學校參與學生輔導相關活動
(B)家長委員會代表應每學期參與學校輔導工作的計畫、推展與評估
(C)為促進家長參與學生輔導工作,學校應主動通知輔導資源或輔導活動訊息
(D)學校輔導工作委員會應該結合學生家長及民間資源,推動學生輔導工作


3.3.根據《學生輔導法施行細則》,學生輔導資料自離校或畢業後應保存幾年?
(A)五年
(B)八年
(C)十年
(D)十二年


4.4.某學生數次因打架事件面對處分時強調:「是對方先動手的,不然是要被打死嗎?」此一防衛機轉較有可能為?
(A)合理化(Rationalization)
(B)反向作用(Reaction formation)
(C)轉移(Displacement)
(D)投射作用(Projection)


5.5.小美在遭逢父母離異和連續數次轉學後功課成績一落千丈,近日因分手情傷出現自我傷害的行為,就會談初期,以下輔導策略何者為適?
(A)從自我調整學習策略促進課業成就
(B)從家庭系統觀點調整家庭結構與角色功能
(C)從失落與哀傷反應檢視其心理歷程
(D)從環境適應觀點協助賦能


6.6.某輔導教師應用正向心理學(Positive psychology)於輔導時,下列作法何者為非?
(A)引導悲觀解釋型態的個案調整解釋型態,不必成功在人失敗在己
(B)以優勢中心取向協助中輟生時,宜忽略環境對人格發展的限制和病因
(C)以培養學生人格優勢和知足感恩作為初級預防的輔導理論
(D)對於天真樂觀型的個案進行生涯輔導時,應往了解現實環境方向引導


7.7.有關學校三級輔導工作的敘述,下列何者正確?
(A)兼任輔導教師主責初級輔導
(B)認輔教師屬於初級輔導人力
(C)專業輔導人員是三級輔導的主要人力
(D)專任輔導教師主責初級預防的規劃工作


8.8.以下有關失落反應之敘述何者較為適當?
(A)小明因分手情傷在盛怒下以暴力傷害對方,可能是失落反應的心理歷程
(B)協助重新建立新的連結是首要任務,鼓勵小明接受新戀情以轉移情傷
(C)重大意外災難發生後的減壓模式首應協助學生表達內心傷痛
(D)發展性失落的身心反應與憂鬱症反應相似


9.9.有關辯證行為治療法(Dialectical behavior therapy)的敘述何者為非?
(A)要找出情緒的觸發點
(B)對於邊緣性人格(BPD)效果明顯
(C)須應用正念(mindfulness)的技巧練習
(D)情緒是想法不當造成而應該駁斥


10.10.輔導教師開始帶領學校諮商團體的初期,何者作為較為適當?
(A)對於不願參加的小明,請他到旁邊欣賞繪本
(B)團體規範由領導者和成員一起討論,之後貼在海報上提醒大家
(C)成員私下說話不停,領導者應用人際歷程以矯正其行為
(D)小華和大明是朋友,領導者特別要求他們團體後不要談團體的事情


11.11.有一位高二的學生一看到長得很像某位朋友的人,就嚇到腿軟,渾身發抖,臉色蒼白。如果你想以問卷或量表進一步偵測他的問題類別,你最應該使用下列何種工具?
(A)憂鬱症量表
(B)危機態度檢測表
(C)創傷後壓力疾患問卷
(D)明尼蘇達多相人格測驗


12.12.會談初期,輔導教師較宜使用下列何種技術幫助非志願個案?
(A)「也許你不認為來會談對你有任何幫助,但你還是來了,可以談談是甚麼促使你還是選擇來會談嗎?」
(B)「這已經是你第三次被要求來會談了,前二次你未前來的原因是什麼?」
(C)「老師說你時常暴怒,情緒失控嚴重,你卻認為是老師太機車,事實是甚麼?」
(D)「如果你不認為跟我會談有幫助,基於尊重,我也不勉強,想來時再來好嗎?」


13.13.下列描述何者較為適當?
(A)完形治療認為透過規律的自我調整訓練
(B)敘事治療強調諮商師以無知好奇的態度,教導當事人分辨是非對錯
(C)「抗拒」是分析和闡釋防衛機轉的最佳素材之一,是面質的好時機
(D)正向心理學者會鼓勵學生投入有意義的事或以發現意義取代負向評價


14.14.下列有關閱讀理解的歷程,何者正確?
(A)字形辨識是閱讀者再使用後設認知能力
(B)個體的文章知識是閱讀時的一種認知基模
(C)語音轉錄的閱讀心理歷程是在感官記憶的階段
(D)認識字詞是用圖像及聲音表徵,不需肢體動作形式的閱讀策略


15.15.英美雖然具有女性生理特徵,但卻認為自己應該是男生,根據性別光譜的概念,對於英美最貼切的稱呼為:
(A)同性戀者
(B)跨性別者
(C)性別錯亂者
(D)多元性別者


16.16.有關諮商倫理的敘述,下列何者正確?
(A)未成年學生沒有知後同意權
(B)導師宜兼任班上同學的認輔老師
(C)教師不宜在辦公室談論學生問題
(D)輔導教師宜向導師透漏與學生晤談的內容


17.17.有關奧地利心理學家阿德勒(Alfred Adler)的敘述,下列何者正確?
(A)在心理學史上被歸為人本心理學派
(B)「過渡補償」是指透過潛意識來克服現實的困境
(C)每個人的生活風格各具特色,會導引人往正向發展
(D)自卑是種脆弱與不足的感受,會引發尋求超越的力量


18.18.有關主題統覺測驗的敘述,下列何者正確?
(A)屬於自陳量表式人格測驗
(B)以情境圖片說故事的方式進行
(C)是依據人格類型理論所編製的測驗
(D)以墨跡對稱圖來解釋受試者內隱的人格特質


19.19. 2014年5月大學生鄭捷於北捷隨機砍人事件,引起社會恐慌與憤怒。雖然其精神狀況的鑑定需要專業醫師的評估與判斷,但以輔導教師的專業知能,就鄭捷的行為表現推斷,他明顯具有下列何種精神異常的特性?
(A)強迫症
(B)精神分裂症
(C)人格解離症
(D)反社會人格


20.20.王老師在生涯發展的課程中積極安排學生認識自我以及與不同職業之間的適配度,王老師採用的是哪一種生涯發展理論?
(A)特質因素論
(B)社會認知論
(C)工作適應論
(D)生涯建構論


21.21.有關團體領導的技巧,下列配對,何者正確?
(A)回饋技巧:針對成員溝通的要點給予回饋
(B)支持技巧:給予團體成員鼓勵以及行為增強
(C)澄清技巧:有意義的探詢成員的感受、經驗與行為
(D)反映技巧:對成員的觀察與了解後,進行具體而必要的反應


22.22.下列何者為諮商催化技術中不宜傳達的消極訊息? 甲:指導;乙:診斷;丙:確認;丁:面質
(A)甲乙
(B)甲丁
(C)乙丙
(D)丙丁


23.23.當諮商師請當事人找出自己的優勢力量與劣勢力量,並以兩張椅子作為兩種力量的象徵,進行交互換坐對話,這是屬於哪種諮商學派常用的技術?
(A)交流分析法
(B)完形治療法
(C)現實治療法
(D)意義治療法


24.24.分析以下輔導老師與學生的對話,具有下列哪個成分? 生1:我都已經高三了,沒有那種美國時間和你談了啦! 輔l:對啊。所以我想你今天願意來,的確很不容易。不過,你現在既然來了,要不要想想有什麼辦法可以解決問題,那你也就不必再來了。 生2:我想不出來,我受夠她了。 輔2:好像只要你一和她生氣,就不能專心唸書?(個案點頭)以前,你是不是有過什麼時候和她相處比較不會生氣的? 生3:太難了吧!… 輔3:我是說比較起來嘛,想一想,她比較不會惹你生氣是哪些時候…… 生4:除非,她不要亂罵人的時候啊! 輔4:喔!那個時候,你有些什麼不一樣的地方,讓她比較不會亂罵你?
(A)同理、假設問句、自願個案
(B)面質、例外問句、自願個案
(C)同理、例外問句、非自願個案
(D)面質、假設問句、非自願個案


25.25.某輔導教師要協助高一學生運用自我調整學習策略以適應高中的學習方式,以下做法何者較為適當?
(A)在預思階段協助學生釐清學習價值
(B)在預思階段協助學生發展表現動機
(C)在反思階段鼓勵學生以重複練習作為主要策略
(D)在反思階段為學生處理深度挫折感


26.26.在經歷強震災變後小美的行為讓輔導老師擔心,以下敘述何者為非?
(A)無法正常思考和情緒低落,應該是創傷後壓力症候群
(B)在巨大災變發生後一個月內的身心異常可能是急性壓力反應
(C)闖入性的影像或想法是小美容易恍惚的可能原因。
(D)對於餘震或聲響會過度尖叫或驚恐發抖是值得觀察的指標


27.27.要參加演講比賽的小美因焦慮緊張患得患失而求助,輔導老師想應用自我調整學習策略的作法協助之,下列何者較為適當?
(A)告訴小美不要緊張,這是無用的策略
(B)引導小美評估緊張的處理策略
(C)釐清小美演講比賽的目標設定
(D)教導小美在演講時要深呼吸


28.28.輔導教師想設計情緒管理懶人包團體輔導課程,以下敘述何者較為不當?
(A)應用情緒卡促進情緒覺察,但避免學生分析他人的情緒經驗
(B)外在事件引發行為反應,應教導學生改變哪些因應行為
(C)外在事件不是引發情緒的關鍵,應讓學生練習調整想法以改變情緒
(D)辨識情緒與次級情緒是促進覺察的重要內容


29.29.高三學生個案告訴導師:「我想休學,因為我感覺自己基礎不好,以後讀大學會很吃力」。以下做法何者較不屬於個人中心取向的輔導?
(A)導師詢問是否徵得父母同意以及如何受父母意見的影響
(B)導師進一步陪伴個案探索「感覺自己基礎不好」的感受
(C)導師引導個案評估休學是否是處理這種感覺的有效策略
(D)導師鼓勵個案檢視「讀大學吃力」的擔憂如何而來


30.30.以下對話顯示輔導老師對學生進行生涯輔導時,有下列何種想法? 生l:我不知道自己該念文科還是理科? 輔l:根據妳的性向測驗資料以及在學校的各種表現,兩個方向似乎都有發展性。 生2:好像是へ! 輔3:妳可以想像一下,自己未來所要從事的職業是什麼? 生3:我覺得女生比較適合當老師、秘書、公務員等工作,可以照顧到家人的生活。 輔3:這是妳的想法還是父母對妳的期望呢? 生4:我自己這麼覺得。 輔4:妳想想喔,自己從什麼時候有這種想法?這種想法怎麼產生的?
(A)認為性向測驗是職涯選擇的主要參考依據
(B)認為性別對於學生職涯選擇有決定性的影響
(C)想讓學生跳脫性別刻板印象來做職涯選擇的決定
(D)想喚起學生的性別意識,思考其與職涯選擇的關係


【非選題】
31.l.離婚家庭子女通常必須經歷的六個心理任務為何?

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蘇月月 高三上 (2016/06/22)
1.否認階段:剛聽到父母要離婚的消息時,子女通常會加以否認,把自己與朋友及環境孤立,因此會有退縮的行為。 2.憤怒階段:當父母離婚已成定局,無法改變時,子女開始有激烈反應,如攻擊與父母離婚有關的人,表現憤怒的情緒,引起別人注意,還有退縮及敵對的反應。 3.協議階段:子女會和父母談條件,保.....觀看完整全文,請先登入
16F
dreamcoat 高三下 (2018/03/25)


1.初步接受事實

2.從陰影中分離出來,恢復習慣性活動

3.解決失落悲傷等負面情緒

4.能將罪惡感與憤怒情緒做適當處理

5.接受父母離婚是一件永久的事實

6.對於未來人際關係有符合現實的期望

17F
賴庫瑪 大一上 (2019/06/13)
否認 生氣 討價還價 沮喪 接納
18F
李佩佩 大一下 (2021/03/04)


【非選題】
32.2.何謂初層次與高層次同理心?並各舉一例說明之。

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Mei-ping Lin 高一上 (2017/03/27)
【初層次同理心】 (a)能了解當事人之明顯行為、與一般性感受及經驗。 (b)能適切表達對站在當事人立場之感受。 (c)用於諮商關係建立初期。 【高層次的同理心】 了解當事人之明顯與隱含行為、經驗與深層感受。 不僅能正確覺察當事人隱含性之問題想法和暗示.....看完整詳解
6F
Siokkoan Tan 高三上 (2017/05/16)
對個案明顯表達的意思和感覺做反應。
7F
MI 大一上 (2018/03/25)

初層次:簡述語意+情感反應

★★★:...



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8F
Sherry 大一上 (2021/03/04)
一、初層次同理心:根據個案說出或表現出的情緒,做直接的同理和接納,例如:個案的腳用力地蹬了地板一下,諮商是說,看起來你生氣
二、高層次同理心:個案未說出,甚或是自己也不太清楚的情緒感受,由諮商師點出,例如:個案表示跟男友吵架很生氣,諮商師說,其實你很難過男友沒有在乎你的感受
【非選題】
33.1.志雄是一位具有女性化特質的男學生,常被同學集體取笑,母親除了心疼外,一再地告訴他一定要表現的更有男子氣概,才不會被欺負,志雄反而更退縮也與母親發展出負向的關係。如果你是輔導老師,請以班級課程、個別諮商以及導師合作三個面向規劃系統性的輔導計畫,並在每個面向舉出兩個具體策略,描述其做法。

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Mei-ping Lin 高一上 (2017/03/27)
班級課程 1.性別特質 認識性別特質,每個人都有雙性特質,健康的人可以多元彈性地擁有各種性別特質。 2.名人故事 藉由分享女性化特質男生(例如:吳季剛),男性化特質女生(例如:女性首長)的名人故事,讓娘娘腔與男人婆去汙名化。 個別諮商 1.同理與支持 同理個案的辛苦與委屈,支持.....觀看完整全文,請先登入
4F
Molly 國三上 (2020/03/03)

(三)針對志雄因女性特質所遭遇的問題,以下針對班級課程、個別諮商以及導師合作三個面向提出系統性的輔導計畫。

1.       班級課程面向

班級同學需要學習了解每個人都是特別的,所以要尊重他人,同時也可以進行性別氣質、破除性別刻板印象相關的教學,輔導老師可以提共相關教案,由導師決定自行由綜合課進行教學亦或是由輔導老師到班上進行班級輔導。以下提出兩項課程架構及目標。

2.       個別諮商

                (1)同理、並協助志雄抒發被同學嘲笑的負面感受。

(2)同理、並協助志雄抒發對母親不諒解態度的感受。

(3)增進志雄對自己的正向自我概念。

(4)協助志雄面對同學的負面行為,發展正面因應策略。

3.       ...


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5F
高二上 (2021/05/01)

6F
Hsin Hong Che 高三上 (2021/05/11)

班級課程

一.破除性別刻板印象宣導

1.邀請學生腦力激盪出歧視的印象

2.肯定刻板印象存有的價值

3.引領思考多元角度的可能

4.提醒單一角度詮釋的危險

二.三不一有的反霸凌宣導

1.不評價、不指責、不攻擊及有問題要說

2.界定旁觀、拯救、求助、加害的角色

3.明哲保身的自我覺察

個別諮商
1.以理解、肯定的態度了解志雄內在對他人評價的心情感受,進而建立信任、合作的關係。
2.重新框視(reframing)志雄對自我形象與身邊他人差異的觀感,提供正向溫暖的鏡映(mirroring)以提升志雄的自我概念。

導師合作
1.邀請導師在班級經營時能留意及提醒班上同學蓄意嘲笑、攻擊等霸凌行為。
2.肯定母親對於志雄的擔心與建議的善意,重新框視母親對於志雄的影響力,及能夠提供的支持性是深遠的。

【非選題】
34.2.美國學者Folkman和Lazarus提出了一個解釋人格因素、壓迫的環境以及健康三者之間如何交互作用的壓力互動模式,請說明此模式的基本觀點,並以評估、因應以及社會接觸或支持等三個要素,進一步說明Folkman和Lazarus模式的內涵。

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Mei-ping Lin 高一上 (2017/03/27)
一、生活壓力的分類:生活改變、生活瑣事、心理因素(挫折和衝突、災變事件)。 二、評估歷程與因應歷程: (一) 評估歷程: 1.初級評估(primary appraisal):個體傷害是否可能發生,有無必要採取行動。 2.次級評估(secondary appraisal):評估個體處理該壓力環境所擁有的個人資源和社會資源及因應的行動方式。 (二) 因應歷程: .....觀看完整全文,請先登入
3F
Hsin 高三上 (2018/04/23)

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4F
shengyi 大二上 (2019/04/14)
BASIC I.D.
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高二上 (2021/05/01)

懸賞詳解

國三地球科學下第一次

重新載圖7.附圖為北半球某地區空 氣流動方向的示意圖,圖中圓圈為等壓線,箭頭表示空氣流動方向。下列對此地區之氣壓、天氣及中心垂直氣流的敘...

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105 年 - 新北市高級中等學校105學年度教師聯合甄選輔導科#52508-阿摩線上測驗

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