Lynn>试卷(2013/10/22)

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92 年 - 92年公務人員特種考試原住民考試試題 教育學大意#11499 

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1.1 下列那一種測驗的主試者,最需要心理測量方面的專業訓練?
(A)學科成就測驗
(B)職業興趣測驗
(C)個別智力測驗
(D)團體智力測驗
2.2 從測驗總分的分布情形,就可以大致知道整個測驗的難度。所以測驗分數呈現正偏態分配時,表示:
(A)分數集中在較低分的一端
(B)分數集中在較高分的一端
(C)分數集中在中數右邊
(D)分數集中在平均數右邊
3.3 若測驗的結果可以分出學習成就的高低,則表示這份測驗具有良好的:
(A)信度
(B)效度
(C)難度
(D)鑑別度
4.4 論文式試題的優點是:
(A)內容樣本代表性較高
(B)可用來測量複雜的學習結果
(C)記分方法比較簡單客觀
(D)可鼓勵學生解釋和分析別人的觀念
5.5 教導學生從不同的學問中統整知識和思考方式,產生產品,解決問題,解釋多元的世界,這是屬於課程設計統整概念中的那一個層面的主要意涵?
(A)課程設計的統整
(B) 經驗的統整
(C)知識的統整
(D)社會統整
6.6 空無課程 (the null curriculum) 一詞的主要意涵是:
(A)內容空洞的課程
(B)學校該教而未教的課程
(C)學生學後毫無所得的課程
(D)學校安排卻未實施的課程
7.7 「下述那類學習結果最難予以客觀評量? 概念 應用 鑑賞 以上皆非。」要改良上面這個試題,最好的方法是:
(A)將題幹改成不完全敘述句之形式
(B)以英文字母取代原有選項之數字號碼
(C)使各選項之字數相等
(D)將「以上皆非」這個選項改成「解釋」
8.8 測驗題目的特徵具有:難度較低,用來指出特殊學習錯誤的原因。這是那一類型的成就測驗?
(A)安置測驗
(B)形成性測驗
(C)診斷測驗
(D)總結性測驗
9.9 常模參照與標準參照測驗主要的差異是:
(A)編製時需要明確地陳述教學目標與否
(B)是否設計來測量具體學習結果之代表性樣本
(C)採用的測驗題目類型彼此不同
(D)測驗結果的解釋方法不同
10.10 教學過程中欲求了解學生遭遇何種學習困難,須選擇那一類型的測驗?
(A)準備度測驗
(B)安置測驗
(C)形成性測驗
(D)總結性測驗
11.11 將學校行政領導定義為:「發展、訂定政策及其有效實施之歷程。」這是根據何種論點所下的定義?
(A)功能運作的論點
(B)社會關係的論點
(C)團體歷程的論點
(D)自我實現的論點
12.12 成就測驗的重要功能之一,就是用來:
(A)了解學生的特殊性向
(B)了解學生的學習能力
(C)測量所預期的學習結果
(D)做為編班的依據
13.13 將教育發展特徵相近的國家分成若干組,分析與我國特徵相似的這一組國家中普遍存在的教育問題,以診斷我國教育的現況,並預測我國教育的未來趨勢,這種方法稱為:
(A)類型法
(B)系統分析法
(C)實際調查法
(D)層級反應法
14.14 根據社會系統的理論,人的行為是來自那兩個層面之間的交互作用?
(A)法理的與意理的層面
(B)律則的與規範的層面
(C)數理的與律則的層面
(D)個殊的與律則的層面
15.15 在研擬國家教育發展方案時,用來推估高級技術人力需求的最老、也是最簡單的技術是:
(A)飽和比率法
(B)國際比較法
(C)雇主意見調查法
(D)增加的勞力產生比例外推法
16.16 下列那一項屬於「權變理論」的主要假設?
(A)在有利的情境下,關係取向的領導者比較成功
(B)在不利的情境下,關係取向的領導者比較成功
(C)在中等有利的情境下,工作取向的領導者比較成功
(D)在不利的情境下,工作取向的領導者比較成功
17.17 如果,校長所作的決定是依據他所有的知識,確實已能獲得最大的成就,則我們稱這一決定的合理性是:
(A)客觀上的合理
(B)主觀上的合理
(C)意識上的合理
(D)組織上的合理
18.18 根據系統理論的觀點,學校系統中的教學次級系統是指:
(A)輔導系統
(B)教師外在獎勵系統
(C)教學支持系統
(D)分領域教學系統
19.19 科層體制賴以建立的是那一種權威類型?
(A)法理的權威
(B)專家的權威
(C)傳統的權威
(D)精神感召的權威
20.20 領導行為的兩個主要層面是指:
(A)工作取向和系統取向
(B)個人取向和系統取向
(C)關係取向和個人取向
(D)關懷與個人取向
21.21 領導效能的權變理論 (contingency theory) 所強調的是那一種原理?
(A)共同行動團體
(B)交錯的團體
(C)交互作用的團體
(D) 反動的團體
22.22 下列何者不是社會系統理論 (social system theory) 的要點?
(A)組織是由制度與個人交互作用而成
(B)組織與環境關係密切,故需適應環境變遷
(C)最佳的領導方式需隨情境而易
(D)外在動機的激勵是系統成功的關鍵
23.23 組織內彼此有信心,重要事項由領導者決定,部屬執行,次要者才由部屬決定,上下雙向溝通,這種領導類型稱為:
(A)剝削權威式
(B)仁慈權威式
(C)商討民主式
(D)參與民主式
24.24 下列有關國民教育法的敘述那一項是錯誤的?
(A)國民教育以由政府辦理為原則,並鼓勵私人興辦
(B)國民小學及國民中學之教科圖書,由教育部審定,必要時得編定之
(C)國民小學校長得回任教師
(D)國民中小學的校長由教師兼任之
25.25 師資培育法的主要特點是:
(A)師資培育機構多元化
(B)廢除公費生
(C)佔缺實習
(D)增加教師資格檢定制
26.26 憲法有關教育的規定包括三大部分,即人民在教育上的基本權利、國家對教育的基本國策,以及有關教育權限的分配等。下列那一項是屬於基本國策的部分?
(A)講學的自由
(B)教育機會均等
(C)教育制度立法權
(D)人民有受國民教育之權利義務
27.27 有關教師的權利中,未受到教師法保障的是:
(A)自由結社權
(B)專業自主權
(C)罷教權
(D)申訴權
28.28 教師法第二十一、二十二、二十三等條文規範教師進修事宜,根據立法旨意,將教師進修定位為:
(A)教師的權利
(B)教師的義務
(C)教師的自由意願
(D)教師的權利和義務
29.29 學校組織與運作法制化的策略中,採取邀請教師開會研議或進行意見普查等措施,是屬於何種策略的運用?
(A)宣導
(B)共識
(C)研修
(D)執行
30.30 以解決問題為導向,研究工作和問題解決間不斷循環檢證,這是那一種教育研究法的典型特徵?
(A)田野調查法
(B)實驗研究法
(C)個案研究法
(D)行動研究法
31.31 教師是一專業的工作,下列何者不是構成教師專業的要件?
(A)短期的專業訓練
(B)適度的自主權利
(C)遵守倫理信條
(D)組成自治團體
32.32 張老師知道凱凱有說謊的習慣,而影響了對他的偏差行為觀察結果,這現象是:
(A)觀察者偏見
(B)混淆
(C)集中傾向誤差
(D)評定誤差
33.33 學生有權享有所有的教育機會,更有權接受適當、適性的教育。也就是說從消極面來看,學生有權要求免除暴力、危險以及疾病等教育環境的安全,這些屬於下列那種權利?
(A)公平受教權
(B)自由權
(C)受益權
(D)訴願權
34.34 下列那一項屬於教師工作的間接待遇報酬?
(A)本薪
(B)加給
(C)獎金
(D)保險
35.35 根據桑代克 (E. L. Thorndike) 的實驗,行為之後,若隨之而來的是滿意的結果,則將來在相同的情況下,較有可能再發生這種行為,這種原理稱之為:
(A)練習律
(B)近因律
(C)效果律
(D)因果律
36.36 根據歸因論 (attribution theory) 的研究,一個成功導向的學生會以為:
(A)成功全因運氣好
(B)失敗都因為缺乏能力
(C)外在影響因素不是自己可以掌握的
(D)成敗全在於自己努力與否
37.37 布魯姆 (B. S. Bloom) 提出精熟學習理論,他認為影響學習的成敗有兩類因素,其一為「穩定的變項」。請問 下列那一項屬於穩定的變項?
(A)智力
(B)認知的起點行為
(C)情意的起點行為
(D)教學品質
38.38 施金納 (B. F. Skinner) 的增強理論中,因行為消失而使其得到增強的東西稱為:
(A)原始增強物
(B)次級增強物
(C)正增強物
(D)負增強物
39.39 蓋聶 (N. Gagne’) 所謂的五種習得能力,是指下列中的那五種? 1事實知識 2心智技能 3價值體系4認知策略 5語文知識 6情意 7態度 8動作技能
(A)12345
(B)23468
(C)24578
(D)34678
40.40 原住民族教育法的立法主要依據是:
(A)教育基本法第二條
(B)憲法增修條文第十條
(C)國民教育法第四條
(D)特殊教育法第一條
41.41 下列那項教學活動會妨礙學生創造力的發展?
(A)重視學生的自我表現
(B)打破習慣,嘗試使用不同的教學方法
(C)要求熟記教科書中的標準答案
(D)容許學生嘗試錯誤
42.42 運用教學設計的基本原理,確保沒有任何一個人是教育剝奪者,每個學生都獲得平等的機會,使其個人潛能獲得最高的發展。這種教學理念稱為:
(A)啟發教學
(B)適性教學
(C)創意教學
(D)發現教學
43.43 當學生希望從教師處取得支持性的評論、微笑、和拍拍肩膀等動作,這種現象表示教師已發揮那一類型的人際影響力?
(A)專家的影響力
(B)參照的影響力
(C)報酬的影響力
(D)法理的影響力
44.44 布魯納 (J. S. Bruner) 倡導螺旋式課程組織方式,將課程要素的學科知識概念當作課程組織的經緯線,其所依循的課程組織規準是:
(A)專門性、順序性、繼續性、銜接性
(B)順序性、繼續性、統整性、銜接性
(C)結構性、順序性、統整性、銜接性
(D)專門性、結構性、順序性、繼續性
45.45 教師在教學中採用討論、報告、實驗等活動,以提升學生的自我教導。這樣的教學表現,出自何種信念類型的教師?
(A)高教師控制、低學生參與
(B)高教師控制、高學生參與
(C)低教師控制、高學生參與
(D)低教師控制、低學生參與
46.46 泰勒 (R. Tyler) 所提出的課程設計模式被尊稱為「泰勒法則」,其步驟為:
(A) 1分析人類經驗2工作分析3衍生目標4選擇目標
(B) 1確立目標2發展教材3實施教學4評鑑
(C) 1分析社會文化2設定目標3發展教材4評鑑
(D) 1確立目標2選擇學習經驗3組織學習4經驗評鑑
47.47 科學化理論課程典範主要招致的批評是忽視:
(A)課程目標
(B)學生的自主性
(C)教材的多元選擇
(D)教材與生活經驗的結合
48.48 發展學校本位課程最適合採用的課程設計模式是:
(A)目標模式
(B)舟山模式
(C)情境模式
(D)板橋模式
49.49 能將「文言文」正確的轉譯成「白話文」,這在布魯姆 (B. Bloom) 的教育目標分類中,屬於認知領域那一層次的表現?
(A)知識
(B)理解
(C)應用
(D)分析
50.50 「能用自己的步幅測出教室的長度,誤差小於十公分。」這是正確的行為目標敘寫方式,因為這段敘述符合奇伯樂 (R. J. Kibler) 所訂的那些要項?
(A)行為者、行為、結果、條件
(B)行為者、行為、結果、標準
(C)行為者、結果、條件、標準
(D)行為、結果、條件、標準
51.51 學校本位課程評鑑模式的主要特徵是:
(A)根據課程總綱綱要建立評鑑指標
(B)由專家學者評鑑學校課程發展成果
(C)由學校成員經不斷實踐與嘗試錯誤實施之
(D)委由專家建立評鑑指標,由學校成員執行評鑑
52.52 由外部人員,採用教室觀察與晤談的方法,提供嶄新的觀點和資料,以呈現未預期的結果,這種做法屬於那一類型的課程評鑑?
(A)對抗式評鑑
(B)交流式評鑑
(C)依據目標評鑑
(D)不受目標約束的評鑑
53.53 促使學生易於學習到學科知識的內容並獲得智慧的成長,這是那一種課程類型的重要功能?
(A)課程即科目
(B)課程即經驗
(C)課程即計畫
(D)課程即目標
54.54 合作學習和傳統的小組學習最大的區別在:
(A)前者強調團隊績效,後者強調個別績效
(B)前者採同質性分組,後者採異質性分組
(C)前者採分擔式領導,後者採指派式領導
(D)前者自行負責,後者分擔負責
55.55 課程設計的水平組織類型,從分化到統整依序排列,下列何者是正確的排法?
(A)科目課程、融合課程、相關課程、核心課程
(B)核心課程、廣域課程、融合課程、經驗課程
(C)科目課程、核心課程、廣域課程、經驗課程
(D)科目課程、融合課程、核心課程、經驗課程
56.56 在教學過程中允許學生自由創作以完成其作品,這是從那一個方向所提出來的引起學習動機的策略?
(A)維持學生對成功的期望
(B)提供外在性誘因
(C)激發內在性動機
(D)建立先前條件
57.57 課程的發展方法結合了程序和理性的原則,以激發教師與學生的批判意識為目標的課程發展進路是:
(A)教師教學本位的課程發展
(B)國家政策本位的課程發展
(C)社會需求本位的課程發展
(D)行動研究本位的課程發展
58.58 教育部於民國八十七年九月公布九年一貫課程總綱綱要,其中最顯著的特徵是強調:
(A)教室本位
(B)課程統整
(C)教學績效
(D)國家意識
59.59 下列智力理論中,何者屬於訊息處理論?
(A)史皮爾曼 (C. Spearman) 的二因論
(B)塞斯通 (L. L. Thurstone) 的群因論
(C)基爾福 (J. P. Guilford) 的智力結構論
(D)斯騰伯葛 (R. J. Sternberg) 的人類智力三元論
60.60 控制組的靚靚為了不甘示弱,欲與實驗組一較高下,而在課業上有超乎平常的表現,這是:
(A)強亨利效應
(B)反應效應
(C)迴歸效應
(D)最高限效應
61.61 一般言之,那一種型式的測驗題對學習成就的評量之性能最佳?
(A)是非題
(B)選擇題
(C)配合題
(D)排列題
62.62 教育經費編列與管理法規定,各級政府教育經費預算的編列應不低於:
(A)前一年國民生產總毛額的百分之十
(B)該年度預算歲入淨額的百分之二十一點五
(C)前三年決算歲入淨額平均值的百分之二十二點五
(D)該年度預算歲出總額的百分之二十一點五
63.63 根據個人經由知覺所得的印象,就事物的外形加以判斷,這種認知能力的表現,屬於皮亞傑 (J. Piaget) 所說的那一認知發展階段?
(A)感覺動作期
(B)前運思期
(C)具體運思期
(D)形式運思期
64.64 教育具有經濟的功能是指:
(A)辦學校可以賺大錢
(B)教育可以促進人向上層社會流動
(C)教育可以提供生產活動所需的技能
(D)教育可以培養國家領導人才
65.65 二十世紀美國心理學界有三大主流,是指:
(A)行為心理學派、精神分析學派、人本心理學派
(B)行為心理學派、認知心理學派、建構心理學派
(C)認知心理學派、人本心理學派、建構心理學派
(D)精神分析學派、人本心理學派、建構心理學派
66.66 下列那一項活動符合教育的規準?
(A)指導學童打落水狗,看誰打得準
(B)指導學童喝汽水比賽,看誰喝得快又多
(C)指導學童探索為什麼天空會下雨
(D)實施重賞重罰制度,提升學童學業成績
67.67 下列何者不符合現代學校制度的改革動向?
(A)縮短義務教育年限
(B)發展終身教育一貫體制
(C)建立彈性化學制
(D)確立技術職業教育學制
68.68 「教育之道無他,唯愛與榜樣而已」,這句話強調的是:
(A)自我實現的重要性
(B) 示範與模仿的重要性
(C)教育不具影響力
(D)教育的社會化功能
69.69 人本心理學 (humanistic psychology) 的興起,提供心理學研究的新方向,其所開拓的新的研究領域是:
(A)刺激與反應的聯結
(B)知覺與領悟在學習歷程中的作用
(C)自我生長與充實
(D)行為的預測與控制
70.70 學校輔導工作的正確觀念是:
(A)強制改變學生的偏差行為
(B)替學生解決其所面對的困擾問題
(C)輔導工作是專業的輔導教師的責任
(D)全面的預防重於個別諮商的補救
71.71 假如我們要求學生閱讀一篇如何操作電腦的短文,而這個學生雖能記住大部分的內容,卻不會活用這些訊息來解決問題,這種學生稱為:
(A)非學習者
(B)非理解者
(C)理解者
(D)有意義學習者
72.72 研究學生家庭背景對於教育方面的影響,這是屬於何種領域的研究課題?
(A)教育行政學
(B)教育心理學
(C)教育社會學
(D)教育人類學
73.73 從教育社會學的觀點,班級中師生間相互試探忍受的底線,這種現象對師生關係而言是:
(A)造成衝突對立的導火線
(B)導致教師採取專制領導的關鍵
(C)促使教師放棄對學生的管教
(D)逐漸減低師生對立的緊張氣氛
74.74 下列何者不是建構主義的學習觀?
(A)提供學生真實複雜的問題情境
(B)教師將資訊提供給學生
(C)反對技巧的過度練習
(D)採用多元的評量工具
75.75 教育研究上對控制組實施「寬心藥處理」,使控制、實驗二組在心理上覺得條件相似,這是:
(A)比馬龍效應
(B)新奇效應
(C)霍桑效應
(D)月暈效應
76.76 下列那一個不是操作制約學習的一般現象?
(A)削弱
(B)逃避
(C)類化
(D)增強
77.77 下列何者是質性研究的相關概念?
(A)經驗分析
(B)外部觀點
(C)主觀敘事
(D)社會事實
78.78 認為資本主義以及規格化的文化產品,助長了人類理性功能的單面向化。為解除社會對人類理性思想的宰制,主張教育的目的應在解放與啟蒙,以發展自主而負責的人格。這種論點出自那一派別?
(A)試驗主義
(B)分析哲學
(C)存在主義
(D)批判理論
79.79 法國的考萊治 (collége) 是屬於那一階段的教育?
(A)小學
(B)中學
(C)專科
(D)大學
80.80 筱甄參加教材難度的實驗,由於閱讀疲勞對實驗感到厭倦,而表現較為遜色的現象是:
(A)次序效應
(B)月暈效應
(C)彈性疲乏
(D)受實驗者效應