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96 年 - 96學年度北區縣市國小教師甄選試題策略聯盟特殊教育學科試題#491 

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1.1. 正向行為支持可由三個層次來探討,但是不包括以下何者?
(A)全面團體型行為支持(universal group behavior support)。
(B)全面個別型行為支持(universal individual behavior support)。
(C)特殊團體型行為支持(specialized group behavior support)。
(D)特殊個別型行為支持(specialized individual behavior support)。
2.2. 利用對於關鍵行為的掌握後,同時造成許多他種行為的學習或改變的教學方式是:
(A)單一嘗試教學法
(B)隨機教學法
(C)核心反應教學法
(D)結構式教學法。
3.3. 下列哪一項非創造思考技能訓練的重要原則?
(A)延緩批判
(B)比點子多也要考慮可行性
(C)無根據的幻想
(D)故意扭曲。
4.4. 下列哪一項對學生發問的處理方式層次最高?
(A)你剛剛的問題問得很好,真高興聽到如此的問題,以後要持續。
(B)我也不太確定是哪一個答案,或許有可能是底下的第一個或第二個,也有可能是第三個。
(C)很抱歉,我不是很清楚,依我的粗淺經驗可能是……。
(D)你先想想看有哪些可能答案,之後我再幫你找資料檢核,找出正確答案。
5.5. 一般智能優異學生依據最新教育部頒鑑定標準,其個別智力測驗評量結果,必須在平均數正幾個標準差以上?
(A) 1.5
(B) 2
(C) 2.5
(D) 1。
6.6. 主張資優教育多種菜單模式的學者是?
(A) Renzulli, J. S.
(B) Sternberg, R. J.
(C) Terman, L. M.
(D) Betts, G.
7.7. 在特教生的安置下列哪一種安置方式為最少限制環境?
(A)普通班輔以巡迴輔導
(B)資源班
(C)特殊教育學校
(D)在家教育。
8.8. 身心障礙學生的安置是那個單位的權責?
(A)學校特殊教育推行委員會
(B)縣市鑑輔會
(C)縣市諮委會
(D)教育局特殊教育課。
9.9. 甲生目前就讀國小五年級,其聽力損失左耳為35分貝、右耳為45分貝,在身心障礙手冊的請領標準上,下列何者正確?
(A)無法領取聽障身心障礙手冊
(B)得領輕度聽障手冊
(C)得領中度聽障手冊
(D)得領重度聽障手冊。
10.10. 個案以WISC鑑定後呈現「完全ACID組型」,則個案較有可能為?
(A)特殊才能優異
(B)學習障礙
(C)唐氏症
(D)自閉症。
11.11. 甲生的T分數為40分,是表示甲生在團體的地位為?
(A)高於40%
(B)低於10%
(C)低於平均數一個標準差
(D)中度智障。
12.12. 點字是由幾個點構成一個方?
(A) 6
(B) 8
(C) 4
(D) 12。
13.13. 知名畫家謝坤山因遭高壓電擊後導致成為何種障礙?
(A)智能障礙
(B)身體病弱
(C)肢體障礙
(D)語言障礙。
14.14. 比較適合輕度與年幼智障者的課程模式為?
(A)發展性課程
(B)功能性課程
(C)社區本位課程
(D)生態課程。
15.15. 下列何者屬於變動比率(variable ratio)增強時制(reinforcement schedule)的例子?
(A)珍珠奶茶買5送1。
(B)每天上網路聊天室看看網友上網與否。
(C)每天提早10分鐘出門就不會遇到塞車。
(D)放學之後到晚餐前,如果沒有吃零食,飯後就可以喝汽水。
16.16. 下列哪位學者認為行為除了可觀察的外顯行為之外,也應包括內隱性的意識歷程;因而中間變項、中介歷程、假設構念等概念均應考慮在內?
(A)史金納(Skinner)
(B)皮亞傑(Piaget)
(C)霍爾(Hull)
(D)布魯納(Bruner)。
17.17. 古典制約理論中,制約刺激與非制約刺激兩種刺激出現時間先後的配對會影響制約的效果。依照兩種刺激出現時間的先後形成4種制約方式。何種制約效果最佳?
(A)延宕制約(delayed conditioning)
(B)同時制約(simultaneous conditioning)
(C)逆向制約(backward conditioning)
(D)遺跡制約(trace conditioning)。
18.18. 依序的增強個別反應以形成複雜的行為是為何種教導新行為的技巧?
(A)塑造(shaping)
(B)示範(modeling)
(C)促進(prompting)
(D)連鎖(chaining)。
19.19. 「功能性行為評估與介入」較適合下列哪一類身心障礙學生之教學方式?
(A)資賦優異學生
(B)視覺障礙學生
(C)自閉症學生
(D)肢體障礙學生。
20.20. 對於學生遇到困難時就出現自傷行為,教師採取在新的學習教材出現時先給予示範協助,這是哪一種處理問題行為的策略?
(A)操作行為前事變項
(B)改變學生個體條件
(C)操作行為後果
(D)示範學習。
21.21. 下列哪一種策略是ABC策略中的行為發生前就採取的預防性措施?
(A)音樂治療
(B)提前告知
(C)溝通訓練
(D)實施代幣增強。
22.22. 下列對於「代幣制」的說明何者有誤?
(A)又稱作未經學習的增強物
(B)屬於次級增強物
(C)又稱作制約的增強物
(D)指在適當反應後,獲得可交換原級增強物作為報酬的代用品。
23.23. 根據布魯納的理論,一位國小資優教師欲提高認知思考層次,因此在教學時應:
(A)多用口頭說明與實際示範幫助學生了解
(B)針對學生不會的問題多加練習並給予增強
(C)多用角色扮演的方式增進學生了解
(D)設計問題情境激發學生思考。
24.24. 發問技巧在資優生思考教學上是重要課題,請問教師在發問後不重述問題,這是屬於下列哪一項技巧?
(A)理答技巧
(B)促發技巧
(C)候答技巧
(D)擬題技巧。(更正為C)
25.25. 下列敘述何者主題較適合使用腦力激盪法進行教學?
(A)法國大革命的發生背景
(B)家庭水電設備的正確使用方式
(C)中央法律制定程序
(D)樹木生長的記錄。
26.26. 「培養學生慎思明辨,善做決定的能力。」較適合使用哪一類的思考教學?
(A)批判思考教學
(B)後設認知教學
(C)創造思考教學
(D)演繹歸納教學 。
27.27. 中高年級資優班的教室布置,下列哪一原則較不適宜?
(A)學生討論後再諮詢教師的意見共同決定。
(B)主題與內容由教師提供,學生配合製作。
(C)公布同學自己提出的學習作品,並進行公開同儕批判以求進步。
(D)採用領域學習角方式布置。
28.28. 下列有關資優教育的敘述,何者是正確的?
(A)一般智能優異的學生是全才型的資優,所以教學時應採所有課程領域加深加廣。
(B)資優生的學業智能與社會智能發展速率都是相同的。
(C)因我國法令將資優生分六大類,所以是不會發現多重資優生的現象。
(D)設計資優課程時仍應依部頒課程標準,安排充實及加速的活動。
29.29. 下列哪一項情境較適合水平式思考法解決?
(A)從二百人中選出最高與最矮的人。
(B)二百位學生每次只能十五人可以玩鞦韆,排班的方式。
(C)檢查二百人血型的方式。
(D)以二百人身上所攜帶的物品搭成最高的形體。
30.30. 「教師提供一份經修改過的評論文章,要求學生找出其中過度推論與不當結論的地方,並提出依據後寫出適當的修正稿。」與「教師要求學生指出『老闆打個噴嚏,顧客隨之走出店門,所以噴嚏趕走了顧客。』邏輯的適當性。」以上兩項敘述主要是訓練甚麼能力的教學活動?
(A)分析應用思考能力
(B)後設認知思考能力
(C)批判思考能力
(D)邏輯推理思考能力。
31.31. 下列描述品性疾患之診斷特質與伴隨特質何者為非?
(A)至少一種品性疾患的特徵性準則在七歲以前即初發。
(B)可依初發年齡將其分為兒童期與青春期初發兩種亞型。
(C)易有欺凌、威脅或恐嚇行為。
(D)會故意破壞他人財產。
32.32. 按現行身心障礙及資賦優異學生鑑定原則鑑定基準之規定,所謂一般智能優異係指:
(A)語文、數學、社會科學或自然科學方面較同年齡有卓越潛能或傑出表現。
(B)記憶、理解、分析、綜合、推理方面較同年齡有卓越潛能或傑出表現。
(C)計劃、組織、溝通、協調、預測方面較同年齡有卓越潛能或傑出表現。
(D)創新、發明、解決問題方面較同年齡有卓越潛能或傑出表現。
33.33. 兒童期及青少年的重鬱發作特徵與成年期重鬱發作特徵之主要鑑別診斷為下列何項:
(A)表現嗜睡而非失眠
(B)呈現自我無價值感而非自我價值的不實際負向評價
(C)呈現易怒而非憂傷
(D)呈現決斷力而非注意力減退。
34.34. 所謂構音障礙係指在說話時有下列何種現象並因而導致溝通困難者?
(A)聲調錯誤或含糊不清。
(B)說話節律有明顯且不由自主之重複現象。
(C)說話之音質、音調或音量與個人之性別或年齡不相稱。
(D)在語言理解或語言表達方面較同年齡者有明顯偏差或遲緩現象者。
35.35. 閱讀障礙者之基本鑑定特徵為:
(A)自小缺乏求學機會或因文化因素所導致
(B)閱讀成就經標準化測驗測量顯著低於預期應有之水準
(C)障礙情形常因教學不當而引發
(D)障礙者必然伴隨識字學習困難現象。
36.36. 檔案評量方式的內容及應用相當多元,其主要特徵為
(A)其主要目的為評比學生的學習表現
(B)強調在實驗情境中進行
(C)重視個別差異現象以調整評量過程與方式
(D)著重時間點的取樣而非持續性的過程。
37.37. 於鑑定身心障礙個案時常使用之功能性評量法,其主要特徵為:
(A)測驗材料常取自學生學習經驗中。
(B)教師可隨時藉由此評量方式監控學生學習情形並反省自己的教學缺失。
(C)其所獲得的評量資料常可作為教師教學決策與進度之依據。
(D)評量過程常藉由探討,使問題行為存在的可靠相關變數方法進行評量。
38.38. 對於寫字障礙之兒童可建議實施之無障礙考試方式為:
(A)提醒服務
(B)延長考試時間
(C)報讀服務
(D)獨立應考空間 。
39.39. 若要由魏氏兒童智力量表中探討資源班學生在記憶能力上的表現,除觀察四個因素指數及記憶廣度分測驗分數外,尚可從魏氏兒童智力量表的哪一個分測驗觀察資源班學生在記憶能力上的表現? (or B)
(A)圖畫補充
(B)算術測驗
(C)連環圖系
(D)符號尋找 。(更正為A或B)
40.40. 學習障礙兒童常在學習評量過程呈現下列何種現象?
(A)智商能力與實際學業成就間的顯著差距。
(B)可做困難應用題卻會在簡單計算題上出錯。
(C)通常在填充題型上較選擇題型表現佳。
(D)文字學習較操作學習佳。
41.41. 音波在機能傳遞上發生障礙,若位於外耳或中耳者,則稱之為:
(A)傳音性
(B)感音性
(C)中樞性
(D)混合性 聽覺障礙。
42.42. 隨著年齡的增長,視障兒童漸能以「學習經驗」彌補發展上的遲緩,
(A)認知角色
(B)定向行動
(C)動作發展
(D)認知語言 逐漸取代「知覺功能」,因此視障成人除視力障礙外,其他特徵與明眼人就少有差異了。
43.43. 資深老師根據視障學生個別需求,提供特殊訓練,下列哪一項不屬於特殊訓練?
(A)定向行動
(B)社交技能
(C)點字技術
(D)教材點譯。
44.44. 在「智力結構模式」中的
(A)甲與乙
(B)乙與丙
(C)甲與丙
(D)甲與丁 都與創造思考有關。 【(甲)聚歛思考 (乙)擴散思考 (丙)轉換 (丁)語意】
45.45. 阮祖里的充實三合模式頗適用於教導在一般常態班級型態中,能力不等的資優學生,下列哪一種方式不屬於此模式所涵蓋之充實方式:
(A)一般探索活動
(B)小組訓練活動
(C)個人與小組實際問題的探索
(D)創造的應用。
46.46. 一個有效的家庭教育和服務是一個 
(A)系統性
(B)功能性
(C)操作性
(D)綜合性 的家教方案。
47.47. 特殊教育設施及人員設置標準規定:國民小學自足式特教班,每班學生人數以不超過 
(A) 10人
(B) 12人
(C) 15人
(D) 30人 為原則。
48.48. 身心障礙教育專業團隊設置與實施辦法(民88)第七條專業團隊每學年度應至少召開
(A)一次
(B)二次
(C)三次
(D)四次 團隊會議。
49.49. 強調對學習障礙兒童實施 
(A)知覺動作訓練
(B)多感官訓練
(C)認知策略訓練
(D)資訊處理訓練 的學者,莫不認為較高層次的心智運作能力是由早期適當的動作與知覺系統發展而來的。
50.50._______階段通常應始自小學教育,其目的在催促學生覺察工作世界之存在 
(A)生計試探
(B)生計準備
(C)生計整合
(D)生計覺察