Wenning Chen>试卷(2010/03/04)

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96年度-國立彰化師範大學教師甄試 模擬測驗 #816 

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1.1.班杜拉(Bandura)的社會學習理論為互動學習論之代表,強調在社會情境中個體的學習是經由下列何種過程產生的?
(A) 刺激-反應連結
(B) 觀察學習和模仿之連結
(C) 內在心智架構與知識獲得的改變
(D) 將訊息加以組織、建構進而吸收。
2.2.簡老師對於知識強調是個人與別人互動協商後形成共識,此說法是哪一個學派?
(A)普通建構
(B)被動建構
(C)社會建構
(D)急速建構。
3.認為教育的主要任務在於研究文化與教育的相互依存關係,並主張從文化社會(CulturalSociety)當中精選文化教材,建構教育基本原理及作為學校課程教材發展依據的思想家是:
(A)海德格(M.Heidegger)
(B)奧古斯丁(St.Augustine)
(C)斯普朗格(E.Spranger)
(D)涂爾幹(E.Durkheim)。
4.4.在心理防衛機制中,將自己不為社會所接納的慾念加諸他人,藉以減輕自己缺點所產生的焦慮,此為
(A)投射作用
(B)否認作用
(C)轉移作用
(D)反向作用。
5.5.涂爾幹認為早期社會中促進社會團結的力量為何
(A)民俗
(B)文化結叢
(C)圖騰信仰
(D)文化特質。
6.6.下列何者屬於技能的教學目標
(A)願意在必要時上網查詢資料
(B)能用正確的語調朗誦唐詩
(C)能說出操作顯微鏡的步驟
(D)具有研究科學的興趣。
7.7.有些學生被父母毆打,卻覺得沒有辦法脫離這種關係,這種現象可以下列哪一名詞來解釋
(A)潛在學習
(B)行為塑造
(C)習得無助
(D)迴避學習。
8.8.黃老師如果在教學前想了解「學生已達教學計畫中所欲達成的學習結果的程度為何?」,應實施的課堂測驗為哪一種
(A)總結性測驗
(B)診斷性測驗
(C)形成性測驗
(D)安置性測驗。
9.9.注重「學習如何學習」是屬於下列何種的學習派別?
(A)人本學派
(B)認知學派
(C)行為學派
(D)法蘭克福學派。
10.10.針對多元文化課程的基本內涵,下列何者敘述有誤?
(A)多元文化課程要發展學生自己負責的能力
(B)多元文化課程要包含對於全球的知識的理解及覺醒
(C)多元文化課程要考慮機會的平等及對全人類的接受
(D)多元文化課程要學生從種族平等和差異中獲得自由
11.11.法國社會學家波荷狄(P. Bourdieu)認為導致勞動階級兒童學習失敗率較高的最重要因素,應是:
(A)天賦智力資本
(B)內化的文化
(C)資本物化的文化
(D)資本經濟資本。
12.12.下列何者敘述為「超學科課程」課程統整基本預設
(A)精粹主義之教育哲學
(B)本質論知識觀點
(C)社會與經驗統整觀點
(D)熟悉學科概念為目的。
13.學校本位課程發展所依據的課程模式主要為
(A)目標模式
(B)歷程模式
(C)情境模式
(D)統整模式。
14.14.教師能在學生學業、生活、情感不知所措時,適時給予接納、關懷、同理心等技巧,讓學生能走出陰霾,這是具有下列何種教師角色表現
(A)訓練者
(B)諮商員
(C)引導者
(D)人道主義者。
15.15.以主概念為中心,其它次要概念環繞在旁成為一個網狀概念圖,是指哪一種教學內容的分析策略
(A)蜘蛛網式構圖分析
(B)鎖鏈式構圖分析
(C)階層構圖分析
(D)圖表構圖分析。
16.16.一個良好的實驗設計,必須注意到實驗對象接受實驗的結果,是否產生差異現象,例如利用建構式教學法進行教學實驗,必須了解接受實驗學生數學成績的改變,此為何種效度
(A)實驗效度
(B)外在效度
(C)建構效度
(D)內在效度。
17.18.下列對「最近發展區」(zoneofproximaldevelopment)的敘述,何者是正確的?
(A)它是兒童潛能所能發展的區域
(B)它能靠成人的鷹架作用得到發展
(C)它是介於自己實力所能達到的水平與成人協助後可能達到水平之間
(D)它可經由智力測驗和成就測驗來了解可能的範圍 1ABD2ABC3CBD4AD。
18.19.根據麥克里蘭和阿特金森(J.W.Atkinson)的成就動機理論,教學上應:
(A)使每個學生都有成功和失敗的經驗
(B)避免學生挫折灰心,僅提供成功經驗
(C)使教材儘量艱難,以激發其學習動機,發展潛能
(D)使教材簡易,使學生有成就感。
19.20.國中教育與高中教育的三三制仿自何國
(A)日本
(B)德國
(C)日本
(D)美國。
20.21.就人格心理學中,所謂的「Big Five」所包含的人格五個要素,不包括以下那一項?
(A)直覺
(B)外向
(C)情緒
(D)親和。
21.22.某測驗之施測步驟、方法、陳述語皆有一致規範,讓測驗結果可以相互比較,傳達統計意義的測驗稱之為何
(A)標準化測驗
(B)規範化測驗
(C)非正式測驗
(D)參照性測驗。
22.23.下列那一個階段,屬於郭爾堡道德發展的成規後期
(A)避罰和服從取向階段
(B)好孩子取向階段
(C)法律和秩序取向階段
(D)普遍性倫理原則取向階段。
23.24.Kohlberg的道德認知理論,強調哪一種教學
(A)道德兩難
(B)價值澄清法
(C)角色扮演
(D)楷模學習。
24.25.建構論者雖然在許多觀點上有交集,但其間仍有差異。下列何者是社會建構論與其他建構論主要的不同之處
(A)學習是學習者主動建構的歷程
(B)知識是多元觀點的
(C)知識是由個人建構的產物
(D)學習需要教師或能力較好者的引導與協助。
25.26.以下哪一種教學方法較強調個別化學習
(A)探究教學法
(B)發展教學法
(C)欣賞教學法
(D)編序教學法。
26.27.有關「常模參照測驗」與「標準參照測驗」的陳述,以下哪一陳述正確
(A)常模參照測驗強調試題的鑑別力
(B)標準參照測驗所包括的學習結果較廣
(C)常模參照測驗目標的陳述較具體詳細
(D)標準參照測驗通常以百分等級解釋分數。
27.28.由提奇與柯漢(N. M. Tichy & E. Cohen)所倡導,主張組織的領導者應扮演師傅的角色,將個人學習與經驗心得教導給組織成員,培養各階層的領導人,以激發組織強大活力,並強化組織的永續發展。此係屬何種組織?
(A)團隊型組織
(B)學習型組織
(C)教導型組織
(D)網狀組織。
28.29.下列那一個名詞代表後設認知(metacognition)的關鍵因素或過程
(A)自我調整
(B)分散學習
(C)記憶
(D)概念學習。
29.30.當學生自己知道逃學是種不對的行為,但該生卻常常逃學,此種情境乃是范士廷(L. Festinger)所謂的何種行為
(A)制約
(B)自發恢復
(C)不自主行為
(D)認知失調。
30.31.國中曾經發生校長與某一教師因些微理念細故不合,由於處理不善,造成教師集體罷課,最後導致學校組織崩壞,校風不振,請問對此細微初始條件的敏感(小爭吵),引發難以預期的系統的變化(校風不振),這種效應稱為
(A)比馬龍效應
(B)斯德哥爾摩效應
(C)群聚效應
(D)蝴蝶效應。
31.32.國中英文科以「中翻英」作為評量題型,旨在評量學生哪一種學習成果
(A)分析
(B)應用
(C)理解4評鑑。
32.33.下列何種教學方法又稱為注入式教學法
(A)講演法
(B)觀察法
(C)問題法
(D)設計教學法。
33.34.康德的知識論反映於教育學理上,則和孔子的那個教育思想相近?
(A)「學而不思則罔,思而不學則殆」
(B)「志於道,据於德,依於仁,游於藝」
(C)「唯上知與下愚不移」
(D)「學問之道無他,求其放心而已矣。」
34.35.教育史上發揮高度愛心,特別把愛施予價值層次較低的對象,贏得平民教育之父尊稱的是:
(A)盧梭
(B)柏拉圖
(C)斐斯塔洛齊
(D)杜威。
35.36.羅馬教育學者中,主張教育目的在於養成雄辯家,以便提出觀念,經世濟民的是:
(A)西賽羅(
(C)icero)
(B)羅富斯(Rufus)3 辛尼加(Seneca)4 坤體良(Quintilian)。
36.37.李老師如果在教室中常用「愛的鼓勵」來給學生增強其表現,這是屬於哪一種獎賞方式
(A)社會性
(B)活動性
(C)代幣性
(D)物質性。
37.38.林老師發現小英已有「習得的無助感」,則下列哪一項較能描述小英的狀態?
(A)他會有暫時性的挫折,需要老師及時的幫忙
(B)他因為長期無法控制或避免受傷,而形成了一種絕望的心態
(C)他因為在特定的領域受挫,所以會避開此領域,朝其他方面發展
(D)他因為目前遭遇無法控制的傷害,所以此刻心情低落。
38.39.下列有關懲罰的原則,何者錯誤
(A)儘量在私下進行
(B)考慮學生心理需求的個別差異
(C)在懲罰之前讓學生了解懲罰的標準
(D)使用施予式懲罰多於剝奪式懲罰。
39.40.下列何項,不屬於「樂在教學」的重點
(A)建立師生情誼
(B)更新教學方法
(C)保持教育熱忱
(D)完美主義。