【站僕】摩檸Morning>試卷(2009/06/04)

教甄◆特殊教育專業題庫  下載題庫

97 年 - 國立台中特殊教育學校 97學年度第1次高職部專任教師暨代理教師甄試#458　

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1.【已刪除】1. 特殊教育學生家庭支援服務，應由各級學校指定專責單位辦理，其服務內容應於開學後一個月內告知特殊教育學生家長，必要時，應依據家長之個別需要調整服務內容及方式。
(A)是
(B)否

2.2. 小芷能自行進行一位數加法，但每次要小芷自行練習時，小芷總是要求成人指導，才能完成。此種學習特徵即是智能障礙者常見的外人為導的學習型態(outer directed learning style)。
(A)是
(B)否

3.3. 教師助理員的工作內容為教特殊教育教師督導下，協助評量、教學、生活輔導、學生上下學及家長聯繫等事宜。
(A)是
(B)否

4.4. 依法而言，特殊教育專業團隊應包含衛生醫療、教育、社會福利、就業服務、家長等專業人員。
(A)是
(B)否

5.5. 美國94-142公法最主要目的是保障資優兒童的教育權益，提供免費而適當的教育，將學生安置在最少限制環境，並訂定個別化的教育方案。
(A)是
(B)否

6.6. 智能障礙者對接納與讚許的需求較高，較為外控(external locus of control)，自我規範較弱(self-regulation)。
(A)是
(B)否

7.7. 「功能性課程」與「生態課程」最大的差別在於前者未考量到個別學生目前與未來生活環境的需求。
(A)是
(B)否

8.8. 智能障礙學生的學習類化(generalization)的能力較為薄弱，不會舉一反三，但遷移 (transfer) 的能力與一般學生差不多。
(A)是
(B)否

9.9. 學校生活中產生潛移默化的學習經驗，是屬於潛在課程。
(A)是
(B)否

10.10. 在診療教學模式中，編序教學是屬於「內導向」模式。
(A)是
(B)否

11.11. 智能障礙學生在認知和學習方面，因為學習遷移的能力差所以教師常使用重複和過度學習的策略進行之。
(A)是
(B)否

12.12. 職業輔導評量應依先根據接案晤談結果和案主基本資料，作初步就業目標相關因素分析，針對案主個人、潛在工作環境及個人與工作適配性進行評量，以擬定個別化職業輔導評量計畫之程序進行。
(A)是
(B)否

13.【已刪除】13. 依據身心障礙教育專業團隊設置與實施辦法(民88)規定專業團隊每學年應至少召開三次專業團隊會議。
(A)是
(B)否

14.14. 多重障礙是指具兩種以上具連帶關係且源於同一原因所造成之障礙，以致影響其學習。
(A)是
(B)否

15.15. 轉銜計畫的目的是希望特殊需求學童在更換或變動教育安置環境時，能減少適應的困難。
(A)是
(B)否

16.16. 智能障礙學童在記憶的運作上比不上正常學童，但記憶廣度的表現與正常學童無異。
(A)是
(B)否

17.17. 根據最少限制原則，不管障礙程度如何，特殊需求學童都應該安置在普通班。
(A)是
(B)否

18.18. 阿明與阿花在課堂上打情罵俏，影響同學上課，此時老師適合採取「消弱策略」，不要給予注意。
(A)是
(B)否

19.19. 在教學中多提供範例可以促進學生對新概念的理解，特別是要提供正例。正例的選擇著重差異愈大愈好，負例的選擇則強調差異愈小愈好。
(A)是
(B)否

20.20. 智障學生的語言發展雖比一般學生落後，但發展的歷程並沒有太大的不同。
(A)是
(B)否

21.1. 特殊教育學生鑑定及就學輔導委員會依特殊教育法應於身心障礙學生教育安置會議前幾日將鑑定資料送交學生家長？
(A)三日
(B)五日
(C)七日
(D)九日。

22.2. 在再認(recognizing)、區別(discriminating)及解釋(interpreting)感覺所得之資料上出了困難或回題者可稱為？
(A)認知缺陷
(B)知覺障礙
(C)語言困難
(D)記憶問題。

23.3. 下列何者教學法強調「分析所要教的概念而不是學生個人特徵，由教師主導課程學習。教學時，重點放在教材上，讓學生明確知道所欲達到的學習目標…」？
(A)多重感官學習法
(B)直接教學法
(C)認知訓練法
(D)自我教導法。

24.4. 智能障礙的孩子，其智力是低於同年齡組兒童智力平均數
(A)0.5標準差
(B)1個標準差
(C)1.5個標準差
(D)2個標準差。

25.6. 依照特殊教育法規定，IEP之擬定，應在何時完成？
(A)未明定
(B)開學後一週
(C)入學後一個月
(D)開學前一週。

26.7. 啟智教育強調「個別化」和「實用性」，其中設計「實用性」課程不包含下列哪一個原則？
(A)兼顧學習者的生理和心理年齡
(B)具有功能性，在日常生活中可立即使用
(C)具連續性和關聯性
(D)應避免和正常同儕有互動。

27.8. 有關自閉症學生的教學與輔導，下列敘述何者不正確？
(A)適當的教室與座位安排
(B)結構化的環境安排
(C)多變化與有趣的課程設計與教學方式
(D)提供固定的作息時間表。

28.9. 生態評量乃是觀察個體、環境及分析生態，以了解個體、環境、以及個體與環境互動的情形，以設計符合個體和其所處環境需求的生態課程，依據 Snell和 Grigg (1987) 所提的生態評量實施步驟，請問排序最前面的是哪一項？
(A)詳列目前及未來的主要環境與次環境
(B)詳列一般人在該次級環境的活動
(C)決定優先活動並進行活動分析
(D)決定生活領域。

29.10. 下列何者為五段教學法的正確程序？
(A)準備→提示→比較→概括→應用
(B)準備→比較→提示→概括→應用
(C)準備→概括→提示→比較→應用
(D)以上皆非。

30.11. 以下均為行為治療的處理方式，下列何者是問題行為處理的正確順序？a.建立新的行為或態度，進行長期性的預防 b.以教導、增強等方式，促使替代的技巧或態度出現 c.改變問題行為或想法的立即後果 d.調整環境以減少問題行為或想法的出現
(A)abcd
(B)bdca
(C)cdba
(D)abdc。

31.12. 腦性麻痺的敘述哪一個是不正確的？
(A)是進行性疾病，會繼續惡化
(B)被歸類為肢體障礙
(C)通常會有說話困難
(D)最主要的障礙是肢體的運動機能方面。

32.13. 行為建立之初期，應使用何種增強方式，以確立受測者屢試不爽的增強？
(A)消弱作用
(B)間歇增強
(C)連續增強
(D)次級增強。

33.14. 智能障礙者教材編選，應以
(A)系統化
(B)興趣適應
(C)個別化
(D)統整化為原則。

34.15. 關於癲癇之敘述何者不正確？
(A)俗稱羊癲瘋
(B)大發作時患者暫時喪失意識，跌倒在地上、軀幹和頸部變得僵硬，稱為僵直期
(C)小發作時患者臉部蒼白，眼皮抽搐，動作略為不穩
(D)局部性癲癇是小腦局部細胞功能化學活動異常所導致。

35.16. 語言評量的方法有很多種，請問關於直接觀察個案表現的敘述何者錯誤？
(A)對兒童語言行為的觀察可分為標準化評量跟非標準化評量
(B)標準化評量就是提供以組特定的指導語與刺激以導引出個案行為，再用一組特定分數解釋所導引出來的行為
(C)標準化測驗不適用於三歲以下、八歲以上的兒童
(D)非標準化評量的缺點是不具有彈性，不能依個案之需要及特性而調整。