Yu-Chi Chao>试卷(2011/05/27)

教甄◆資賦優異組題庫 下載題庫

98 年 - 98北縣特教(資優與評量部分)試題#4724 

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1.01. 資優生說話快速、喜歡激烈的運動、冒險、停不下來,依Dabrowski 的過度激動理論,他可能屬於下列哪一項?
(A)感官過度激動
(B)情緒過度激動
(C)智能過度激動
(D)心理動作過度激動
2.03. 就教育部民國95年修正發布「身心障礙及資賦優異學生鑑定標準」、「特殊教育設施及人員設置標準」中,對國民教育階段一般智能與學術性向優異之新規定,以下何者有誤?
(A)限採分散式編班
(B)入學前鑑定
(C)採多階段的評量方式
(D)提高鑑定標準
3.06. 下列有關「普度三階段充實模式」(The Purdue Three-Stage Enrichment Model)的敘述,何者有誤?
(A)是由Feldhusen 和Kolloff 二人所設計
(B)在未有資優教育計畫之前,普通班教師可在普通班實施第一階段的教學方案
(C)適合於中學資優教育之用
(D)第二階段主要在發展創造性問題解決能力
4.10.下列敘述,何者不符合實況?
(A)依據民國97 年特殊教育統計年報顯示,國中與高中職階段資優類教師合格率不到10%
(B)學校甄選資優教育教師時,常以學科專長為考量,難以進用兼具資優教育資格之教師
(C)依據現行特教相關規定,每校擔任藝術才能資優班之教師,至少須有75%具備合格資優教師資格
(D)因應資優教育教學實際需要,學校得聘任具特殊專才者為特約指導教師
5.14.某位學生在美術性向測驗的得分是123,術科測驗成績在全體應試考生的平均數以上1.5 個標準差,則以下綜合研 判的敘述那一項相對之下較適當?
(A)該生的性向測驗未達鑑定標準,不論術科表現如何,經綜合研判不可通過鑑定
(B)該生的性向測驗已達鑑定標準,經綜合研判可通過鑑定
(C)術科測驗的常模屬偏態,該生的術科表現相當優異,經綜合研判可通過鑑定
(D)另外再施測其它學科成就測驗,再加以綜合研判
6.17.「最大表現評量」與「典型表現評量」的差異,在於下列何者的不同?
(A)評量的目的
(B)測量分數的解釋方式
(C)教學上的診斷功能
(D)測驗上的反應型態
7.18.Maker 將問題分成五種類型:類型Ⅰ至Ⅴ,類型Ⅰ是高度結構且封閉的問題,類型Ⅴ是完全開放且複雜的問題。下列何者不符合DISCOVER 探索課程的設計原則?
(A)各種問題類型的活動應循序漸進,由問題類型Ⅰ至Ⅴ
(B)每個單元活動不一定涵蓋所有的問題類型
(C)依照不同能力學生設計課程調整的方式
(D)教師需儘量提供多元、豐富的材料
8.23.教師協助資優學生尋找研究主題時,哪些方式較具有資優教育精神? 甲、從實際經驗中乙、直接給予題目丙、從有關理論中演繹 丁、從座談或研討會中發現問題戊、從過去研究中
(A)甲乙丙戊
(B)甲丙丁戊
(C)甲乙丙丁
(D)甲乙丙丁戊
9.26.如果李老師出的期末考題太難,班上50 名同學考試分數形成的次數分配圖可能是下列何者?
(A)正偏態分配
(B)低闊峰分配
(C)雙峰分配
(D)負偏態分配
10.27.下列哪一項是對「評量」在教育上運用的正確描述?
(A)鑑定用的工具不一定對教學設計有幫助
(B)唯有標準化的測驗才能收集可靠的量化資料
(C)篩選用的工具施測時間多半比鑑定用的工具施測時間更長
(D)非正式評量難以要求信效度,故只能當參考之用
11.28.某位學生數學性向測驗T 分數為75,下列敘述何者正確?
(A)從常模參照來看,該生數學性向明顯低於平均數
(B)從常模參照來看,該生數學性向是優秀程度,符合資優鑑定標準
(C)從常模參照來看,該生數學性向是中等程度,未達資優鑑定標準
(D)資料不足,無法判斷該生數學能力
12.29.以下是對於數學資優教育研究模式(SMPY)的描述,何者有誤?
(A)係R. J. Sternberg 於約翰霍布金斯大學(the John Hopkins University)創立的
(B)對學生實施SAT-M(數學)和SAT-V(語文)找出最優2%~5%的數學推理能力優異學生
(C)目的是針對數學早熟學生,發展一套有效的鑑別方法及評估其縮短修業年限的成效
(D)本方案採診斷-處方教學(DT-PI),認為學習依一定順序發展、各生可有不同的學習速度
13.31.以Bloom 目標分類法為例說明資優生和普通生的課程設計,下列說法何者有誤?
(A)修正版的目標分類中,最高層次的兩項能力為評鑑、後設
(B)對資優生和普通生二者都適用,但其重點不同
(C)資優生課程重視培養高層思考能力
(D)普通生會花較多時間和精力在基本能力(如知識、理解等)的訓練方面
14.34.下列有關測驗的敘述何者正確?
(A)常模參照測驗比標準參照測驗更適用於了解學生已經學會哪些,尚未學會哪些
(B)非語文測驗比語文測驗更適合用來測一位在外國出生長大,去年剛回國定居之國小學生的智力
(C)在教學期間所做的測驗就是形成性測驗
(D)以上皆是
15.35.下列何者非Perrone(1979)認為資優生在生涯發展過程中應注意的事項?
(A)提供職業技巧及知識技能的學習
(B)延宕生涯決定,多做生涯試探
(C)重視性別角色對資優者生涯抉擇的影響
(D)建立自己的價值體系,而非一味地認同他人的價值體系
16.36.下列何者不屬於「問題本位學習」(Problem-Based Learning)課程設計的特質?
(A)以問題進入專業領域的探究
(B)以問題情境統整多元向度的學習
(C)學生要花時間設計問題並自我引導
(D)以真實世界的弱結構問題提供師生平行的學習機會
17.37.下列有關縮短修業年限的敘述,何者有誤?
(A)各級學校應依資賦優異學生身心發展狀況、學習需要及其意願,擬訂縮短修業年限方式及輔導計畫
(B)提早選修高一級以上教育階段課程者,該校對其及格科目於其入學後得予以抵免
(C)係指縮短專長學科學習年限或各該教育階段規定之修業年限,故藝術才能優異學生不適用特教法規之相關規定
(D)縮短修業年限之資優生,其學籍比照應屆畢業學生辦理
18.39.對身心障礙學生之就學輔導,下列敘述哪些是正確? 甲、就讀普通班之身心障礙學生的成績評量方式應和一般學生一樣 乙、身心障礙學生在校時間和同年級普通班學生相同 丙、學生在普通班的學習、行為上出現問題時,學校可先把學生安置到啟智班,然後再向鑑輔會申請鑑定安置 丁、嚴重情緒障礙學生倘若無法到校上課,學校可先行為他申請在家教育 戊、身心障礙資賦優異學生之教育方案得跨校實施
(A)甲乙
(B)乙丁
(C)乙戊
(D)甲丙
19.41.下列敘述,何者有誤?
(A)縮短修業年限學生之鑑定包含兩項程序:一為鑑定學生是否為資賦優異;二為縮短修業年限學力評量
(B)如果學生已是資優班(資優資源班)的學生,可直接參加縮短修業年限之學力評量
(C)縮短修業年限之鑑定時間,多數縣市一年辦理兩次鑑定,以配合多元入學之申請時間
(D)「資賦優異學生降低入學年齡縮短修業年限及升學辦法」依特殊教育法第9 條規定訂定之
20.43.以下對評量的敘述哪些是正確的? 甲、鑑定時要用標準化測驗以求客觀,並不適合使用非正式評量 乙、評量的多元是指評量方法、評量領域、評量資料來源等方面的多元 丙、鑑定主要在確定學生接受特殊教育的法定資格 丁、以某一種標準或方法從一群學生中找出可能有特殊需求的個案,稱為鑑定
(A)甲乙
(B)丙丁
(C)乙丙
(D)甲丁
21.44.下列何者有可能是一個「有信度但沒效度的測驗」?
(A)用一個具穩定性的語言測驗來測數學能力
(B)用一個教師自編國語文成就測驗來測學生的國文能力
(C)用一個標準化流體推理測驗來測學生的智力
(D)以上皆非
22.45.美國資優兒童學會(NAGC)提出「平行式課程」(Parallel Curriculum),分別結合了下列哪些互相平行的課程? 甲、核心課程乙、聯結課程丙、實用課程丁、認同課程戊、濃縮課程
(A)甲丙丁戊
(B)甲乙丁戊
(C)乙丙丁戊
(D)甲乙丙丁
23.46.四位生理年齡均為7 歲的學生,其數學性向測驗的得分分別如下:甲生z=0.5 乙生T=53 丙生PR=46 丁生年齡當量=9 歲7 個月。請將他們的數學成績由高到低排列。
(A)丁乙丙甲
(B)乙丙甲丁
(C)丁甲乙丙
(D)丁乙甲丙
24.48.下述哪一項並非「區分性課程」(differential curriculum)強調的作法?
(A)採用複合式教學
(B)運用學習中心或學習站
(C)運用學習契約
(D)安排資優生擔任小老師