江承儒>试卷(2010/02/25)

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98 年 - 98學年度台北縣國小特教試題#758 

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1.1. 資優生說話快速、喜歡激烈的運動、冒險、停不下來,依 Dabrowski 的過度激動理論,他可能屬於下列哪一項?
(A)感官過度激動
(B)情緒過度激動
(C)智能過度激動
(D)心理動作過度激動
2.2. 下列有關語言障礙的敘述何者有誤?
(A)發聲的共鳴有問題是屬於聲音障礙
(B)說話太快或太慢以致影響溝通是語暢問題
(C)把ㄍㄜ ㄍㄜ說成ㄉㄜ ㄉㄜ是構音障礙
(D)說話的四聲不清楚是屬於語言發展遲緩
3.3. 就教育部民國95年修正發布「身心障礙及資賦優異學生鑑定標準」、「特殊教育設施及人員設置標準」中,對國 民教育階段一般智能與學術性向優異之新規定,以下何者有誤?
(A)限採分散式編班
(B)入學前鑑定
(C)採多階段的評量方式
(D)提高鑑定標準
4.4. 下列敘述何者正確?
(A)智能障礙學生之語言與溝通能力不會影響其情緒表達
(B)中、重度智能障礙學生之學習最好在模擬情境中進行
(C)智能障礙學生由學校生活轉銜到工作階段之過程應在高三下學期開始
(D)學校教師應為身心障礙學生擬定轉銜服務計畫
5.5. 有關「增強」的概念,下列哪些敘述何者有誤? 甲、增強物的選用需考量學生的喜好與需求 乙、行為建立初期應採用間歇增強 丙、增強時距愈長愈好 丁、移除厭惡刺激是負增強
(A)甲乙
(B)乙丙
(C)丙丁
(D)甲丁
6.6. 下列有關「普度三階段充實模式」(The Purdue Three-Stage Enrichment Model)的敘述,何者有誤?
(A)是由 Feldhusen 和 Kolloff 二人所設計
(B)在未有資優教育計畫之前,普通班教師可在普通班實施第一階段的教學方案
(C)適合於中學資優教育之用
(D)第二階段主要在發展創造性問題解決能力
7.7. 下列有關特教教學的敘述何者有誤?
(A)工作分析法是行為取向的教學策略
(B)編序教學法是認知取向的教學策略
(C)合作學習法是社會取向的教學策略
(D)社交技巧訓練是認知行為取向的教學策略
8.8. 以下有關安置原則的敘述,哪些是正確的? 甲、將身心障礙學生安置到普通班,即符合最少限制環境的原則 乙、國民教育階段以就近入學為原則,學區內無適合特殊教育場所時,得由鑑輔會安置適當學區之特殊教育場所 丙、基於早期介入早期療育的理念,學前身心障礙兒童應儘快安置到自足式特教班或機構和其他身心障礙兒童接 受教育 丁、身心障礙學生的特殊教育安置決定必須邀請家長參與,並應尊重其意願與看法
(A)甲乙
(B)甲丙
(C)乙丁
(D)丙丁
9.9. 下列何者正確?
(A)智能障礙的成因大多無法確定
(B)一經鑑定為智能障礙,則一輩子是智能障礙
(C)一個人的智商低,其適應能力也低
(D)大多的智能障礙兒童是在嬰兒期經診斷確定的
10.10.下列敘述,何者不符合實況?
(A)依據民國 97 年特殊教育統計年報顯示,國中與高中職階段資優類教師合格率不到 10%
(B)學校甄選資優教育教師時,常以學科專長為考量,難以進用兼具資優教育資格之教師
(C)依據現行特教相關規定,每校擔任藝術才能資優班之教師,至少須有 75%具備合格資優教師資格
(D)因應資優教育教學實際需要,學校得聘任具特殊專才者為特約指導教師
11.11.下列何者是合作教學的特點?
(A)運用行為派的學習論
(B)鼓勵學生自動學習
(C)兼顧個性與群性
(D)增加練習機會
12.12.小美為自閉症學生,每次在課堂上寫數學作業時,就會開始尖叫、撕作業,老師採取了一些作法,請問下列哪些 敘述屬於前事控制? 甲、調整作業難度 乙、當小美開始尖叫、撕作業時,老師立即安撫小美 丙、替小美將該堂課需完成的作業標示出來 丁、教導小美表達尋求協助的方法
(A)甲丙
(B)乙丙
(C)乙丁
(D)甲丁
13.13.為使就讀國小普通班之身心障礙學生順利適應及參與學校生活,學校依法可以實施下列哪些措施? 甲、依照學生身心狀況可要求家長到校陪讀 乙、依照學生身心障礙手冊的障礙程度酌減班級人數 丙、學校可要求就讀普通班身心障礙學生之班級教師,參與特殊教育專業知能研習 丁、協助申請助理人員服務
(A)甲丙
(B)乙丙
(C)乙丁
(D)丙丁
14.14.某位學生在美術性向測驗的得分是 123,術科測驗成績在全體應試考生的平均數以上 1.5 個標準差,則以下綜合研 判的敘述那一項相對之下較適當?
(A)該生的性向測驗未達鑑定標準,不論術科表現如何,經綜合研判不可通過鑑定
(B)該生的性向測驗已達鑑定標準,經綜合研判可通過鑑定
(C)術科測驗的常模屬偏態,該生的術科表現相當優異,經綜合研判可通過鑑定
(D)另外再施測其它學科成就測驗,再加以綜合研判
15.15.下列何種策略較不宜用於學習障礙的學生?
(A)允許他用口述方式作答考卷
(B)上課時可使用錄音機
(C)教他使用畫圖筆記
(D)為達精熟學習之目的宜增加作業量
16.16.下列有關特殊教育的法令規定,何者有誤?
(A)各級學校負有主動發掘身心障礙學生之責任
(B)接受國民教育之身心障礙學生,皆可申請交通車服務
(C)學校可以同儕教學實施特殊教育
(D)家長有權利參與其子女之專業團隊的服務
17.17.「最大表現評量」與「典型表現評量」的差異,在於下列何者的不同?
(A)評量的目的
(B)測量分數的解釋方式
(C)教學上的診斷功能
(D)測驗上的反應型態
18.18.Maker 將問題分成五種類型:類型Ⅰ至Ⅴ,類型Ⅰ是高度結構且封閉的問題,類型Ⅴ是完全開放且複雜的問題。下 列何者不符合 DISCOVER 探索課程的設計原則?
(A)各種問題類型的活動應循序漸進,由問題類型Ⅰ至Ⅴ
(B)每個單元活動不一定涵蓋所有的問題類型
(C)依照不同能力學生設計課程調整的方式
(D)教師需儘量提供多元、豐富的材料
19.19.有關「課程本位評量」的敘述,下列何者有誤?
(A)課程本位評量僅是一種效標參照測驗,故不能做為鑑定工具
(B)持續進行可得到學生成長趨勢的評估
(C)結果可看出個人的進步狀況也可看出人與人之間的差異
(D)可以評鑑教學成效
20.20.下列敘述何者正確?
(A)融合教育主要是指融合的安置環境
(B)相關專業服務是特殊教育支援系統的一環
(C)資源班教師的服務內容是直接教學
(D)特殊教育巡迴輔導教師之主要功能在補足學校特教教師不足之時數
21.21.小明上課時該注意的沒注意到,不需注意的反而注意到了,表示小明在注意力的哪一個內涵上出了問題?
(A)注意的集中
(B)注意的持續
(C)注意的選擇
(D)注意的切換
22.22.對於周圍視野缺陷的學生,下列何種作法不能幫助其學習?
(A)使用粗體字
(B)放大字體
(C)加強照明
(D)利用明顯的色彩對比凸顯主題
23.23.教師協助資優學生尋找研究主題時,哪些方式較具有資優教育精神? 甲、從實際經驗中 乙、直接給予題目 丙、從有關理論中演繹 丁、從座談或研討會中發現問題 戊、從過去研究中
(A)甲乙丙戊
(B)甲丙丁戊
(C)甲乙丙丁
(D)甲乙丙丁戊
24.24.下列敘述何者有誤?
(A)身心障礙者權益保障法中對身心障礙者的分類係自本法公布後三年實施
(B)各級主管教育行政機關應每年出版統計年報
(C)學生由國小升至國中時,原國小應於安置確定後二週內由教務處(輔導室)將學生轉銜服務資料移送安置學校
(D)地方政府編列特殊教育預算時,應優先辦理身心障礙學生教育
25.25.「打破學科界限,注重社會需求,以生活為中心,可充實兒童生活知能並提升其社會適應能力」。以上這一段話是 屬於哪一種課程之描述?
(A)單元課程
(B)核心課程
(C)潛在課程
(D)廣域課程
26.26.如果李老師出的期末考題太難,班上 50 名同學考試分數形成的次數分配圖可能是下列何者?
(A)正偏態分配
(B)低闊峰分配
(C)雙峰分配
(D)負偏態分配
27.27.下列哪一項是對「評量」在教育上運用的正確描述?
(A)鑑定用的工具不一定對教學設計有幫助
(B)唯有標準化的測驗才能收集可靠的量化資料
(C)篩選用的工具施測時間多半比鑑定用的工具施測時間更長
(D)非正式評量難以要求信效度,故只能當參考之用
28.28.某位學生數學性向測驗 T 分數為 75,下列敘述何者正確?
(A)從常模參照來看,該生數學性向明顯低於平均數
(B)從常模參照來看,該生數學性向是優秀程度,符合資優鑑定標準
(C)從常模參照來看,該生數學性向是中等程度,未達資優鑑定標準
(D)資料不足,無法判斷該生數學能力
29.29.以下是對於數學資優教育研究模式(SMPY)的描述,何者有誤?
(A)係 R. J. Sternberg 於約翰霍布金斯大學(the John Hopkins University)創立的
(B)對學生實施 SAT-M(數學)和 SAT-V(語文)找出最優 2%~5%的數學推理能力優異學生
(C)目的是針對數學早熟學生,發展一套有效的鑑別方法及評估其縮短修業年限的成效
(D)本方案採診斷-處方教學(DT-PI),認為學習依一定順序發展、各生可有不同的學習速度
30.30.針對情障兒童藥物介入的敘述,何者正確? 甲、六歲以下或本身家族中有精神病史的兒童,其對藥物(如興奮劑)的正向效果反應較明顯,副作用也較小 乙、醫生一般會以個體狀況、年齡、體重計算標準劑量,並由最少劑量開始開藥 丙、Ritalin(利他能)屬中樞神經抑制劑 丁、Concerta(專司達)屬長效型藥物 戊、一旦兒童開始遵照醫師指示的時間用藥後,仍有情緒變化,則應該是藥物的劑量有誤,應立即停藥
(A)甲乙戊
(B)乙丙丁
(C)乙丁
(D)丙戊
31.31.以 Bloom 目標分類法為例說明資優生和普通生的課程設計,下列說法何者有誤?
(A)修正版的目標分類中,最高層次的兩項能力為評鑑、後設
(B)對資優生和普通生二者都適用,但其重點不同
(C)資優生課程重視培養高層思考能力
(D)普通生會花較多時間和精力在基本能力(如知識、理解等)的訓練方面
32.32.下列有關視覺障礙之敘述,何者有誤?
(A)弱視學生呈現許多種不同之視覺能力
(B)為了解弱視學生的視覺使用狀況,需要替他們進行功能性視覺評估
(C)下視野缺陷者在下樓梯時,往往無法事先看到第一階,而容易踩空跌落
(D)全盲生可以省略顏色教學
33.33.先分析「成功解決生活問題」或「成功扮演成人角色」所需具備的知能,再據此決定課程內容和範圍,這是屬於 下列哪一種課程?
(A)能力本位課程
(B)生活經驗課程
(C)學科本位課程
(D)發展本位課程
34.34.下列有關測驗的敘述何者正確?
(A)常模參照測驗比標準參照測驗更適用於了解學生已經學會哪些,尚未學會哪些
(B)非語文測驗比語文測驗更適合用來測一位在外國出生長大,去年剛回國定居之國小學生的智力
(C)在教學期間所做的測驗就是形成性測驗
(D)以上皆是
35.35.下列何者非 Perrone(1979)認為資優生在生涯發展過程中應注意的事項?
(A)提供職業技巧及知識技能的學習
(B)延宕生涯決定,多做生涯試探
(C)重視性別角色對資優者生涯抉擇的影響
(D)建立自己的價值體系,而非一味地認同他人的價值體系
36.36.下列何者不屬於「問題本位學習」(Problem-Based Learning)課程設計的特質?
(A)以問題進入專業領域的探究
(B)以問題情境統整多元向度的學習
(C)學生要花時間設計問題並自我引導
(D)以真實世界的弱結構問題提供師生平行的學習機會
37.37.下列有關縮短修業年限的敘述,何者有誤?
(A)各級學校應依資賦優異學生身心發展狀況、學習需要及其意願,擬訂縮短修業年限方式及輔導計畫
(B)提早選修高一級以上教育階段課程者,該校對其及格科目於其入學後得予以抵免
(C)係指縮短專長學科學習年限或各該教育階段規定之修業年限,故藝術才能優異學生不適用特教法規之相關規定
(D)縮短修業年限之資優生,其學籍比照應屆畢業學生辦理
38.38.在融合教育中,常用「合作學習」(cooperative learning)策略來促進身心障礙學生的人際互動及學業成就,下 列哪個不是合作學習的特質?
(A)依學生能力做同質分組
(B)小組成員積極並相互依賴
(C)幫助學生學習問題解決的技巧
(D)合作學習可適用不同年級與學科
39.39.對身心障礙學生之就學輔導,下列敘述哪些是正確? 甲、就讀普通班之身心障礙學生的成績評量方式應和一般學生一樣 乙、身心障礙學生在校時間和同年級普通班學生相同 丙、學生在普通班的學習、行為上出現問題時,學校可先把學生安置到啟智班,然後再向鑑輔會申請鑑定安置 丁、嚴重情緒障礙學生倘若無法到校上課,學校可先行為他申請在家教育 戊、身心障礙資賦優異學生之教育方案得跨校實施
(A)甲乙
(B)乙丁
(C)乙戊
(D)甲丙
40.40.下列哪一個描述亞斯伯格症的選項是不適當的?
(A)魏氏兒童智力量表中的處理速度因素指數為其常見之弱勢
(B)極端系統化思考
(C)具有語用障礙
(D)作業智商高於語文智商為其常態
41.41.下列敘述,何者有誤?
(A)縮短修業年限學生之鑑定包含兩項程序:一為鑑定學生是否為資賦優異;二為縮短修業年限學力評量
(B)如果學生已是資優班(資優資源班)的學生,可直接參加縮短修業年限之學力評量
(C)縮短修業年限之鑑定時間,多數縣市一年辦理兩次鑑定,以配合多元入學之申請時間
(D)「資賦優異學生降低入學年齡縮短修業年限及升學辦法」依特殊教育法第 9 條規定訂定之
42.42.小明經診斷為注意力缺陷過動症,班級導師反應該生在上課時常注意力不集中、作業及聯絡簿抄寫常因東摸西摸 而來不及完成,下課時經常與班上同學發生衝突,造成導師班級管理的困擾。如果你是資源班教師,你會如何幫 助小明?
(A)考試時延長其作答時間
(B)教導小明自我提示的學習策略
(C)請小明下課都到資源班休息
(D)安排愛心小天使幫忙代抄聯絡簿
43.43.以下對評量的敘述哪些是正確的? 甲、鑑定時要用標準化測驗以求客觀,並不適合使用非正式評量 乙、評量的多元是指評量方法、評量領域、評量資料來源等方面的多元 丙、鑑定主要在確定學生接受特殊教育的法定資格 丁、以某一種標準或方法從一群學生中找出可能有特殊需求的個案,稱為鑑定
(A)甲乙
(B)丙丁
(C)乙丙
(D)甲丁
44.44.下列何者有可能是一個「有信度但沒效度的測驗」?
(A)用一個具穩定性的語言測驗來測數學能力
(B)用一個教師自編國語文成就測驗來測學生的國文能力
(C)用一個標準化流體推理測驗來測學生的智力
(D)以上皆非
45.45.美國資優兒童學會(NAGC)提出「平行式課程」(Parallel Curriculum),分別結合了下列哪些互相平行的課程? 甲、核心課程 乙、聯結課程 丙、實用課程 丁、認同課程 戊、濃縮課程
(A)甲丙丁戊
(B)甲乙丁戊
(C)乙丙丁戊
(D)甲乙丙丁
46.46.四位生理年齡均為 7 歲的學生,其數學性向測驗的得分分別如下: 甲生 z=0.5 乙生 T=53 丙生 PR=46 丁生年齡當量=9 歲 7 個月。請將他們的數學成績由高到低排列。
(A)丁乙丙甲
(B)乙丙甲丁
(C)丁甲乙丙
(D)丁乙甲丙
47.47.動作通常緩慢無力且有突發性的抽搐,此為何種類型的腦性麻痺患者?
(A)痙攣型
(B)指痙型
(C)運動失調型
(D)僵硬型
48.48.下述哪一項並非「區分性課程」(differential curriculum)強調的作法?
(A)採用複合式教學
(B)運用學習中心或學習站
(C)運用學習契約
(D)安排資優生擔任小老師
49.49.下列何者不是工作分析法和編序教學法的共同點?
(A)將教材依邏輯分解為數個因素
(B)重視過程勝於結果
(C)提供必要的線索
(D)利用輔助教具
50.50.下列有關鑑定評量的敘述哪些是正確的? 甲、學生未持有身心障礙手冊或醫院診斷證明,仍可申請鑑定安置 乙、為了保護學生隱私,除了心評人員外,班級教師並不適宜參與評量過程 丙、當家長不願意提出鑑定申請時,學校為考量學生之需求,可直接提出鑑定安置的申請 丁、鑑輔會必須將鑑定資料在鑑定安置會議七天前送交家長,家長可邀相關人員陪同列席會議
(A)甲丙
(B)甲乙
(C)乙丙
(D)甲丁