梁騷>试卷(2011/05/10)

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98 年 - 98年度 屏東縣國民小學代理教師聯合甄選#4473 

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1.下列有關智能障礙者之描述, 何者為正確
(A) 其短期記憶比長期記憶差
(B) 其表逹性語言與常人無異
(C) 基因異常是造成智障的主因
(D) 其動作功能優於認知功能
2.下列何者屬於全方位設計(Universal Design for Learning )的理念
(A) 根據身心障礙者的個別需求量身訂做
(B) 設計複雜化,以方便所有的人使用
(C) 特殊化的設計方便身心障礙者使用
(D) 為身心障礙者設計的設施或產品,社會大眾也可使用
3.一位有語用問題的語言障礙小朋友,下列哪一項工作他會有困難
(A) 說出圖卡中物品的名稱
(B) 處理結構複雜的句子
(C) 根據溝通對象不同說出適當的話
(D) 理解數學應用題的敘述
4.下列對於課程本位評量的敘述何者不正確
(A) 能因應個別差異進行評量
(B) 具有良好的信度與效度
(C) 在鑑定安置時可以提供系統的觀察資料
(D) 評量與教學能夠緊密結合
5.在正向行為支持的ABC策略中,下列何者可以作為替代行為的措施
(A) 提前告知
(B) 實施代幣增強
(C) 繪畫治療
(D) 溝通訓練
6.2007年美國智能及發展障礙協會(American Association on Intellectual and Developmental Disabilities;AAIDD;其前身為AAMR),提出智能障礙者在社會適應方面所涵蓋的技能,下列何者不包括
(A) 實用技能(practical skills)
(B) 社交技能(social skills)
(C) 生活技能(life skills)
(D) 基本概念技能(conceptual skills)
7.下列何者是有效的課程指標
(A) 教學活動以有意義且完整的活動代替孤立的技能
(B) 為未來準備而不是為今日生活做訓練
(C) 強調部分技能訓練,非整體活動完成
(D) 重視發展,忽略功能
8.下列是小偉在各個測驗上的得分,小偉的哪一個表現是在平均水準
(A) 語文智商75
(B) 口語理解測驗T分數50
(C) 聽覺記憶測驗Z分數-1.5
(D) 聽寫測驗百分等級30
9.下列對於個別化轉銜計畫的敘述是正確的
(A) 針對國三、高三學生進入職業場所擬定的轉銜服務
(B) 針對發展遲緩幼兒進入學校情境所擬定的轉銜服務
(C) 針對身心障礙學生在所有教育階段的最後一年所擬定的轉銜服務
(D) 針對所有的身心障礙學生進入新的教育情境所擬定的轉銜服務
10.小敏是一位中度自閉兒童,他的特教班老師用結構化教學方式來規劃他的教學,請問下列何者是不需要的。
(A) 妥善規劃環境
(B) 設計時間功課表
(C) 加強聽覺的刺激
(D) 提供個別化的作業系統
11.下列何者不是特殊教育法中對聽覺障礙學生提供學習及生活需要的協助項目
(A) 手語翻譯
(B) 人工電子耳
(C) 調頻助聽器
(D) 代抄筆記
12.對特殊兒童所擬定的個別化教育方案(I.E.P),不包括下列哪個項目
(A) 學年及學期目標
(B) 教學策略
(C) 所需要的相關服務
(D) 參與普通班的程度
13.小華有自閉症及過動症,小櫻有智能障礙及學習障礙,小童有腦性麻痺及智能障礙,小含有聽覺障礙和語言障礙,哪一位學生可以被判定為多重障礙
(A) 小華
(B) 小櫻
(C) 小童
(D) 小含
14.強調針對目前及未來環境所需各種能力及技能所進行的評估,以做為設計教學內容及目標的過程稱為何種評量方式
(A) 動態評量
(B) 靜態評量
(C) 情境評量
(D) 生態評量
15.特教班的陳老師,為了讓學生學習購物,將學生帶至學校的福利社練習購物,此種教學是屬於哪一種教學設計
(A) 社區本位教學
(B) 社區獨立教學
(C) 社區模擬教學
(D) 社區參照教學
16.在自然環境教學法的環境安排,下列何者無法促進和學生有效的溝通
(A) 教材擺放在個體看得見卻拿不到的地方
(B) 學生吃得很飽的時候,繼續拿東西給學生吃
(C) 使用口語或非口語的方式,讓學生作選擇
(D) 按其能力提供合適的教材教具
17.小飛是一位聽障又兼具有過動症的小二學生,老師對於教學情境的規劃,下列何者不適當
(A) 提供結構化且多樣化的教室情境
(B) 教室中使用FM 調頻系統
(C) 注意環境的採光,尤其老師說話時候要面對光源
(D) 為了吸引小飛的注意,教室前面應該佈置很多圖片、裝飾等物品
18.林老師班上有一位使用輪椅的學生,在環境的調整上,林老師的哪一項作法值得再改善
(A) 桌面附加於輪椅上,以方便學生作業
(B) 飲水機旁加設欄杆,以策安全
(C) 教室前後門設置斜坡道,方便輪椅進出
(D) 桌子的高度調整適合輪椅進出
19.關於「通例課程方案」的敘述,下列何者正確
(A) 分析刺激與反應中的共同特質及變化情形
(B) 由Engelmann與 Becker 發展出來
(C) 強調視覺的提示
(D) 提供學生一些試探性的主題
20.對於喜歡圖像式思考的學生,教師多提供圖像式的教材內容,這是屬於哪一種課程調整
(A) 學習內容的調整
(B) 學習歷程的調整
(C) 學習環境的調整
(D) 評量方式的調整
21.下列對身心障礙學生安置資源班的敘述何者是不正確的
(A) 讓身心障礙學生有機會和同年齡的同儕交流
(B) 讓身心障礙學生有困難時接受加強的補救教學
(C) 讓身心障礙學生能接受很多老師的教導
(D) 是學習障礙學生最佳的安置
22.對一位16 歲的重度障礙男生而言,下列哪一項教學活動較具功能性
(A) 疊積木
(B) 把紙對折
(C) 玩撲克牌
(D) 唱兒歌
23.有一位學習障礙的學生,在迷津測驗及記憶視覺形狀有問題,寫字有顛倒的傾向,這位學生比較可能是哪方面的問題
(A) 注意力
(B) 知覺
(C) 記憶力
(D) 動機
24.下列哪一種方法較適合一位嚴重情緒障礙學生轉介前的介入
(A) 義工輔導
(B) 認輔
(C) 輔導教師個別諮商
(D) 宣導性活動
25.

最近三年我國身心障礙人數最多的是哪一類障礙
(A) 情緒障礙
(B) 智能障礙
(C) 學習障礙
(D) 聽覺障礙

 

26.請選出最符合形成性評量的敘述
(A) 學期初和學期末各評量一次
(B) 學期末評量一次
(C) 每週評量一次
(D) 教學前一天評量
27.下面那一項對肢體約束/壓制(physical restraint)的使用是正確的
(A) 適用於身心障礙學生所有的行為問題
(B) 適用於身心障礙學生傷害自己或其他人的行為
(C) 適用於建立學生的功能性行為
(D) 適用於學生的離座行為
28.請選出最符合個別化教育計畫中現況能力的述敘
(A) 會10之內的加法,但還不會進位加法
(B) 沒有溝通能力
(C) 精細動作能力不佳
(D) 實用語文能力尚可
29.我國身心障礙學生的鑑定有「一般教育輔導無顯著成效」標準的類別是
(A) 智能障礙和學習障礙
(B) 學習障礙和語言障礙
(C) 學習障礙和其他顯著障礙
(D) 學習障礙和情緒障礙
30.DSM-IV 和ICD-10對自閉症和注意力缺陷過動症的診斷標準都要求問題徵狀要持續
(A) 一個月
(B) 三個月
(C) 六個月
(D) 一年 以上
31.下面那一項測驗不適用於國小一年級學障學生的鑑定
(A) 基礎數學概念評量
(B) 中文年級認字量表
(C) 魏氏兒童智力量表
(D) 國小注音符號能力診斷測驗
32.語暢異常的問題不包括下面那一項
(A) 中斷
(B) 將ㄉ唸成ㄊ
(C) 重複或延長
(D) 首語難發
33.依據我國「身心障礙及資賦優異學生鑑定標準」,一般智能優異學生魏氏兒童智力量表的全量表智商應在
(A) 100
(B) 115
(C) 130
(D) 145 以上
34.學習障礙學生的鑑定中最不會用下列那一項
(A) 功能性評量
(B) 檔案評量
(C) 成就測驗
(D) 個別智力測驗
35.強調本體覺、前庭系統、觸覺等方面問題和訓練方法的是
(A) 多感官教學法
(B) 感覺統合
(C) 休閒治療
(D) 音樂治療
36.一位國小普通班四年級學生,上學期初因罹患惡性腫瘤接受化學治療後,整學期無法到校上課需要在家長期休養,學校和該生家長向鑑輔會提出相關診斷證明請求鑑定,請問鑑輔會可能會鑑定該生為
(A) 肢體障礙
(B) 其他顯著障礙
(C) 多重障礙
(D) 身體病弱
37.自閉症學生社會故事教學法中用的最多的句型是
(A) 指示句(directive sentence)
(B) 觀感句(perspective sentence)
(C) 描述句(descriptive sentence)
(D) 控制句(control sentence)
38.特殊教育學生家庭的支援服務內容包括
(A) 資訊、諮詢、經費補助、親職教育
(B) 資訊、諮詢、輔導、親職教育
(C) 交通、諮詢、輔導、親職教育
(D) 交通、諮詢、經費補助、親職教育
39.特教教師為加強智能障礙學生學習的遷移效果,課程設計和教學活動上要強調
(A) 操作性
(B) 彈性
(C) 發展性
(D) 功能性
40.下面哪一項對跨專業身心障礙教育專業團隊的敘述是錯誤的
(A) 由治療師提供直接評量和服務
(B) 由多種專業人員組成
(C) 共同擬定學生的個別化教育計畫
(D) 在學校主要是由特殊教育教師提供直接服務
41.下面哪一項對擴大及替代性溝通性系統的敘述錯誤的
(A) 擴大指運用方法或器具來增強個人的溝通能力
(B) 替代指沒有說話能力者用技術來代替口語溝通
(C) 只適用於多重障礙或極重度智能障礙者
(D) 包括自製圖卡和溝通板等
42.下列哪一項敘述不是專業團隊服務的內容
(A) 評量學生能力
(B) 提供醫療服務
(C) 參與學生個別化教育計畫
(D) 評量學生生活環境
43.下面哪一項敘述不正確
(A) 導師有發現疑似身心障礙學生的職責
(B) 特殊學生鑑定及就學輔導委員會是鑑定和安置特殊學生的權責單位
(C) 學校特殊教育推行小組有篩選校內身心障礙學生的職責
(D) 有身心障礙手冊的學生一定是特殊教育法中身心障礙的學生
44.下面哪一項有關身心障礙學生的教育安置不正確
(A) 多數輕度智能障礙學生安置在資源班
(B) 多重障礙的學生一定是安置在自足式特教班
(C) 智力正常的肢體障礙學生優先考慮安置在普通班
(D) 以最少限制環境為原則
45.自閉症兒童常出現的視覺接觸問題是哪一種能力的缺陷
(A) 刻板行為
(B) 社會互動
(C) 自我刺激行為
(D) 認知
46.針對一位智力正常但學習落後的國小一年級弱視學生,鑑輔會最好的安置和服務是
(A) 轉安置到啟明學校
(B) 安置在資源班
(C) 提供大字體課本和資源班服務
(D) 定向和點字訓練
47.特殊教育學生鑑定及就學輔導委員會在身心障礙學生入學前,對安置機構提出書面的建議不包括哪一項
(A) 安置場所環境及設備的改良
(B) 教育輔助器材之準備
(C) 教師教學的方法
(D) 生活協助之計畫
48.下列何者是進行性/退化性的障礙
(A) 小兒痲痺症
(B) 腦性痲痺
(C) 截肢
(D) 杜雙氏/裘馨氏肌肉萎縮症
49.下面哪一項對我國現行特殊教育法中身心障礙類別的敘述是錯誤的
(A) 分為12類
(B) 許多類別參考醫療模式
(C) 包括適用於學前兒童的發展遲緩類別
(D) 符合教育需求導向
50.民國96年「身心障礙者保護法」修正為
(A) 身心障礙者權益保障法
(B) 身心障礙者權利法
(C) 殘障福利法
(D) 身心障礙者福利法