Vivian Tseng>试卷(2015/01/19)

教檢(教師檢定)◆特殊教育課程與教學 (身心障礙組)題庫 下載題庫

98 年 - 98年度高級中等以下學校及幼稚園教師資格檢定考試-特殊教育課程與教學(身心障礙組)#2882 

选择:35题,非选:3题
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1.1.某個測驗的作答說明是:「我說ㄅㄢ,你要說ㄢ」。這個測驗所測的是下列哪一種能力?
(A)閱讀理解
(B)音韻覺識
(C)聽覺理解
(D)注音拼讀
2.2.下列哪一種活動設計最能符合功能性動作學習的精神?
(A)利用錄影帶示範說明,讓學生做動作練習
(B)讓學生一面數數,一面做雙手舉高放下的運動
(C)在知動教室中進行走路訓練及雙手串珠珠的活動
(D)讓學生到附近的超商推置物車,模擬取物購物的活動
3.3.下列哪一個目標是較實際可行的個別化教育計畫目標?
(A)玉梅在校表現良好達80%
(B)阿德在普通班成功機會達75%
(C)文哲會準時參與每週的課外活動
(D)寶月會表現出適合她程度的體適能
4.4.志明上課時常會搶著發言。教師教導他,要發言之前,先在內心默唸三次:「我知道答案,但要先舉手。」這是屬於下列哪一種教學法?
(A)自我教導(self-instruction)
(B)情境教學(milieu teaching)
(C)直接教學(direct instruction)
(D)合作學習(cooperative learning)
5.5.運用交互教學法(reciprocal teaching)於「認識植物」的教學,教師說:「你指的是綠色的葉子嗎?」這是交互教學的哪一種活動?
(A)預測
(B)發問
(C)摘要
(D)釐清
6.6.彥庭是注意力缺陷過動症的學生,有寫字的困難,不僅寫得慢、字跡潦草,且常寫出格子外,針對彥庭的寫字問題,下列哪一項是較不適當的指導方式?
(A)同意使用電腦寫作文
(B)提供較大格子的稿紙
(C)利用下課時間練習寫字
(D)減少回家寫字的作業量
7.7.下列哪一種提示法(prompting)給予學生的提示量最多?
(A)身體提示
(B)手勢提示
(C)視覺提示
(D)口語提示
8.8.下列哪一組障礙類別學生在閱讀時最有可能把「人蔘、貂皮、烏拉草」看成「人蔘、貓皮、鳥拉車」?
(A)自閉症與語言障礙
(B)學習障礙與聽覺障礙
(C)視覺障礙與學習障礙
(D)視覺障礙與聽覺障礙
9.9.患有唇顎裂或腦性麻痺的兒童常伴隨說話障礙,針對其說話障礙最常需要下列哪一方面的特殊教育訓練?
(A)知動訓練
(B)發聲訓練
(C)共鳴訓練
(D)構音訓練
10.10.小明是下半身麻痺的國中學生,伴隨智能障礙,曾在醫院接受語言治療二年,說話吃力、慢吞吞及緊張時不容易說出話,且有構音障礙及口吃現象。下列哪一項訓練 是他比較不需要的?
(A)認知訓練
(B)口語理解訓練
(C)口語表達訓練
(D)精細動作訓練
11.11.課程編製重視領域間的連繫以及生活經驗的關聯。這是應用到下列哪一項原則?
(A)統整原則
(B)發展原則
(C)融合原則
(D)功能原則
12.12.阿美是輕度智能障礙的國中學生,特教教師認為應該在實用語文課中教她如何看簡易的食譜做點心,以訓練她獨立生活的能力。教師是採用下列哪一種課程理念來進行語文教學?
(A)補救性課程
(B)功能性課程
(C)發展性課程
(D)策略性課程
13.13.下列哪一種方式比較有助於教師診斷個別學生出現寫作困難的原因?
(A)寫作歷程的分析
(B)寫作成品的分析
(C)寫作目標的分析
(D)寫作主題偏好的分析
14.14.教師在教學前須確定教學目標並敘寫清楚的行為目標。下列哪一項最符合行為目標敘寫的方式?
(A)提升學生中文識字的能力
(B)教師能培養學生三種社交技巧
(C)學生能說出三種常見植物的名稱
(D)學生能仔細觀察毛毛蟲的生長過程
15.15.李老師正在為一位重度智能障礙學生研擬個別化教育計畫。下列哪一些評量的結果最有助於擬定學年及學期教育目標?
(A)常模參照測驗與語言樣本
(B)發展量表與常模參照測驗
(C)適應行為量表與行為檢核表
(D)效標參照測驗與團體成就測驗
16.16.大雄是一個有理解困難且有考試焦慮的高功能自閉症學生。為了要讓他在考試時能表現出應有的實力。下列哪一個教學或評量調整策略是不適當的?
(A)增加考試技巧的練習
(B)考試時請人讀考卷給他聽
(C)在考試卷上提供視覺化的提示
(D)增加試題作答說明或提供範例
17.17.張老師的班上有一位重度智能障礙學生,有過動的問題,上課容易分心且經常離開座位。在某一次上生活教育課時,張老師正在指導大家做作業單,該生又站起來 想離開座位。為了有效處理此行為問題,下列哪一種策略較為適當?
(A)叫該生坐下不要離開
(B)用手輕按該生坐下
(C)待該生離開座位後給予處罰
(D)忽視該生的行為,繼續上課
18.18.下列哪一個教學目標是認知領域的目標?
(A)能依照示範正確刷牙
(B)能養成每天刷牙的好習慣
(C)能解釋每天刷牙的重要性
(D)能依照指示將刷牙用具放好
19.19.結構性教學法近來被廣泛應用於自閉症學生之教導,雖然成效不錯,不過在使用此教學法上仍有一些限制。下列哪一項為其限制?
(A)口語提示太多
(B)教學過程不明確
(C)類化遷移效果不彰
(D)只適用於融合班級
20.20.海角國中資源班有一組學生的數學能力只有國小三年級的水準,於是友子老師決定對此組學生採用實用數學課程。友子老師應用了下列哪一種課程調整的原則?
(A)替代式課程(alternative curriculum)
(B)重疊式課程(curriculum overlapping)
(C)平行式學科(parallel disciplines)
(D)多層次課程(multilevel curriculum)
21.21.王老師設計了「搭乘火車」教學單元,在實用語文領域學習認識車站站名;在實用數學領域學習購買車票;在生活教育領域學習使用車站內之廁所;在社會適應領域 學習轉乘公車。這是屬於下列哪一種課程設計?
(A)核心課程(core curriculum)
(B)學校本位課程(school-based curriculum)
(C)學科本位課程(discipline-based curriculum)
(D)能力本位課程(competency-based curriculum)
22.22.下列哪一項課程主要是採用輔助科技的課程模式?
(A)普通教育課程
(B)生活技能課程
(C)調整性普通教育課程
(D)調整溝通與表現方式課程
23.23.某國小四年一班有位全盲的學生,教師在為他設計課程時,下列哪一種方式較為適當?
(A)和普通生使用相同教材
(B)特別設計另一套課程給全盲生
(C)和普通生使用相同教材但外加輔具之使用
(D)和普通生使用相同教材但刪除特別困難的部份
24.24.下列哪一項目標行為較適合運用「反應代價(response cost)」策略?
(A)減少學生們過度競爭的行為
(B)增進學生回答教師問題的速度
(C)增進學生對教師口語指令的理解
(D)減少學生上課隨意丟東西的行為
25.25.林老師正在教特教班學生飯後刷牙的生活自理活動。小慧在學校吃完午餐後坐在座位上,沒有自己去刷牙。林老師指著牙刷和牙膏並對小慧說:「吃完飯了,應該 要做什麼啊?」林老師使用了下列哪一組提示?
(A)手勢提示與間接口語提示
(B)手勢提示與直接口語提示
(C)部份身體提示與間接口語提示
(D)部份身體提示與直接口語提示
26.26.小華是一位低視力兒童,常常撞到半開或全開著的櫃子,也常常被散落在地上的玩具給絆倒。下列哪一項是小華視功能可能的問題?
(A)視野缺陷
(B)色覺缺陷
(C)定向視覺缺陷
(D)固定視覺缺陷
27.27.在定向行動的指導中,下列哪一項是人導法的主要缺點?
(A)會使視覺障礙者產生自卑感
(B)影響視覺障礙者自我概念的發展
(C)面對社會大眾的協助,易產生心理壓力
(D)減少視覺障礙者注意環境訊息和定向的機會
28.28.志偉是一位重度智能障礙學生,目前就讀於特教班,口語能力有限,當別人無法了解其需求時,多以哭鬧及尖叫方式表示。下列哪兩項需求應優先做為志偉個別化教育 計畫學年目標擬訂的依據? 甲、加強志偉發音的正確性 乙、提升志偉表達需求的能力 丙、減少志偉尖叫及哭鬧的行為 丁、增進志偉參與同學活動的機會
(A)甲乙
(B)乙丙
(C)甲丁
(D)丙丁
29.29.周老師為語言障礙學生進行個別化教育計畫的現況能力評估,用到MLU(mean length of utterance)的描述,MLU是指下列哪一項?
(A)平均每句話的字詞數
(B)平均每句話的時間長度
(C)平均每個字詞的發音長度
(D)每分鐘平均說話的字詞數
30.30.下列哪一些是根據生態評量的原則,為重度障礙學生所設計的教學目標? 甲、學生能夠指認日常生活用品 乙、學生能指認溝通板上的圖形符號 丙、學生能在日常生活中辨識自己的名字 丁、當遇到困難的時候,學生能說請幫我
(A)甲乙
(B)丙丁
(C)甲丙
(D)乙丁
31.31.下列哪一項是屬於單一感官的口語溝通方法?
(A)暗示法(cued speech)
(B)聽覺口語法(auditory-verbal approach)
(C)語調聽覺法(verbal tonal method)
(D)綜合溝通法(total communication)
32.32.教導中途失明者的點字時,應優先考慮下列哪一項?
(A)練習正確發音
(B)點字機的保養
(C)練習點字板點寫
(D)手指觸知覺訓練
33.33.全方位學習設計(universal design for learning)為特殊教育教學的新典範。下列哪一項敘述與這種學習設計比較沒有關聯?
(A)網際網路的應用
(B)數位化多媒體的學習設計
(C)認知神經科學的研究發現
(D)教育哲學進步主義的重視
34.34.吳老師教導資源班學生學習社會技能,為了促進所學技能的類化,下列哪一些策略較為適當? 甲、變化訓練的範例 乙、使用過度學習策略 丙、使用連續性增強策略 丁、在不同的情境中練習
(A)甲丙
(B)甲丁
(C)乙丙
(D)丙丁
35.35.下列四個聲音「ㄚ、ㄨ、ㄕ、ㄇ」,哪一個對於高頻聽力損失學生之語音接收有較大的困難?
(A)ㄚ
(B)ㄨ
(C)ㄕ
(D)ㄇ

【非選題】1.身心障礙學生的課程可根據普通課程做學習內容、學習歷程、學習環境與學習評量 四個向度的調整,試分別就此四個向度各寫出一種調整方式。(8分)

#16984
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chubi3567 小五上 (2015/02/19 20:52):
1.學習內容:依各別學生的身心狀況及能力採用原指標,或採「簡化、減量、分解、替代」的方式來調整各項能力指標,再根據調整過後的指標決定教學內容。例如降低其學習內容的難度;將部分較難的內容以省略或替代的方式實施。2.學習歷程:依特殊需求學生的需要,善用能引發其學習潛能之學習策略,並適度提供不同的教學策略及活動,以激發並維持特殊需求學生的學習興趣及動機。例如將教學活動分段進行,並多安排學生練習表現的機會,給予適度的增強,並施以有效的行為改變策略和積極性的回饋。3.學習環境:以提供特殊需求學生安全、..

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10F
劉芋如 高二上 (2016/02/19 00:02):
一、學習內容:將教材內容減量簡化 二、學習歷程:提供學習策略、多元的課程教學 三、學習環境:較少刺激的布置 四、評量調整:延長考試時間
11F
bee 高二上 (2016/02/24 12:45):
  因著融合教育與個別化教育的趨勢,身心障礙學生的課程可以根據普通課程進行調整。   調整四向度之方式分別如下: 一、學習內容:學習內容可以透過加深、加廣、重整、簡化、減量、分解或替代進行調整,例如,一般學生須以直式計算再寫答案,智能障礙學生改以計算機計算,即為替代方式調整學習內容。 二、學習歷程:在教學歷程中,提供學習策略、運用多感官教學或是活化教學活動,例如,採用工作分析法「說明→示範→協助→自動」,將穿鞋分為「撕開魔鬼氈→拉住鞋舌→腳放入→黏住魔鬼沾」等步驟,教導智能障礙學生。 三、學習環境:改變教室座位、情境佈置或是運用同儕指導,例如,針對自閉症學生,運用結構式教學法,在教室貼出課表、個別作業完成籃等。 四、學習評量:包含動態評量、檔案評量、實作評量、生態評量等,例如運用動態評量「測驗-介入-再測驗」,針對學生能力進行個別化差異的測驗。
12F
M 國三上 (2016/07/19 16:15):
對於身心障礙學生在課程上的調整有四個向度 1.學習內容:對教材簡化,替代,加深,加廣 2.學習策略:因應各身心障礙學生的特質,學習的策略可直接教學,合作教學 3.學習環境:應無障礙,並營造出同儕互助的氛圍 4.學習評量:因應學生的特殊需求,實施功能功能性評量,實作評量,動態評量等等

【非選題】2.對於有肢體障礙學生的班級,教師在進行協同教學時,如何進行教學空間的規劃? 至少提出五項規劃要點。(10分)

#16985
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apa4110 小一上 (2015/02/03 21:48):
對有肢體障礙學生的班級,教師在進行協同教學時,可以進行以下5點教學環境規劃: 1.學生距離教學場域不要太遠。 2.能力較佳同學在肢..

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8F
a1013 國三下 (2016/01/26 15:07):
對於有肢體障礙學生的班級,教師在進行協同教學時,可以進行的教學空間規劃為: 1.擴大走道寬度:擴大走道寬度,方便肢體障礙學生行走。 2.降低增強版的名牌高度:教學時有需要讓學生上前貼增強點數時,需要將學生的名牌高度降低,方便學生貼上點數。 3.座位安排靠近門口:將座位安排靠近門口,方便學生進出。 4.教室安排:教室安排應安排在一樓或是有電梯的大樓,並且接近無障礙廁所。 5.桌椅安排:如學生有需要,可以訂製加大的桌椅,方便學生活動。
9F
劉芋如 高二上 (2016/02/19 00:02):
一、教室位置: 學生容易到達之處,例如一樓、電梯旁 二、學生座位:以學生容易進出為原則,例如靠近門口、座位加大 三、教室環境:安全無障礙為原則,例如講台無高低差、門口無門檻
10F
邱靖修 高三下 (2016/02/29 14:25):
為使班級中之肢體障礙學生能夠有良好的學習經驗,特教教師必須注意到學生的需求,為其進行個別調整,以下就班級中如有肢體障礙學生,教師在協同教學及空間規劃上之要點,分述如下:
壹、空間要寬廣,動線要流暢:
進行課室活動時,學生常有機會到台前作答或是要外出活動,因此在空間安排上,應將肢障學生座位安排在靠近講台的地方,並確保動線足夠輔具通過,方便學生移行。
貳、座位要排好,高低不干擾:
肢體障礙學生因個別需求,部分學生會使用擺位輔具或特製課桌椅,因此,在安排座位時,教師也需考量到每位學生的身高及視野,是否能夠清楚看見授課者?盡可能使每位學生都能夠有良好的視覺接收度。
參、人力用得好,再也不困擾
在規劃協同教學時,考量到每位學生的學習特質與需求,進行空間規劃,並將人力合適地安排運用,針對肢體障礙學生程度輕重不同,也可利用不同策略協助學習,程度輕者,可利用同儕協助,程度中者,則可由主教者多協助,若需完全協助者,則安排教師助理員或是協教教師在側,協助其完成學習任務。
肆、安全保護好,傷害不再找:
規劃教學空間時,將教室中的矮櫃、牆角等較銳利邊角,利用防撞海綿貼起,確保肢障學生移行時的安全,並將各學習角中鋪上保護地墊,讓學生能在安全的環境下進行探索。
伍、教室要好找,無障礙做好:
對於班級中有肢體障礙學生的班級來說,教室在校園中的位置應特別注意,盡可能在低樓層或是電梯附近,方便學生移行。對於使用移位輔具的肢障學生更要特別注意,是否設置無障礙坡道?
教學時,教師不僅要專注於課程及個別調整,環境對於學生的影響也是不容忽視的,若能妥善安排學習空間,使學生在規劃良好的空間中學習,必能收事半功倍之效,增進學生的學習效能!
立穎: ★★★★★ 2016/02/29
Amy : ★★★★★ 2016/03/01

【非選題】3.小惠是國中二年級的學習障礙學生,她上課時不會抄筆記、也不會摘錄上課重點, 考試時也不知道如何應考,總是無法表現出應有的實力。試問資源班教師應如何針對小惠在考試技巧(6分)及抄筆記/摘錄重點(6分)的問題,提出改善的措施?

#16986
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bee 高二上 (2016/02/24 12:45):
  資源班教師應針對學習障礙學生進行考試技巧及筆記技巧等學習策略之教學。   針對考試技巧教師可針對以下幾點進行教學: 一、教導學生認識不同題型及回答方式,如是非題、連連看、選擇題等。 二、教導學生在交卷前再重複檢查。 三、教導學生答題策略,如刪除法,能夠將確定錯誤之選項畫記號刪除,提高選擇正確選項之機率。 四、..

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1F
CHIH 小二上 (2015/12/10 14:39):
1,運用報讀的方式以及延長作答時間 2,用錄音的方式
2F
CHIH 小二上 (2015/12/10 14:40):
1,運用報讀的方式以及延長作答時間 2,用錄音的方式