Vincent Peng>试卷(2010/06/19)

教甄◆教育專業科目題庫 下載題庫

99 年 - 99台東大學附設實驗國小#1868 

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1.1.國民中小學九年一貫課程在國小一、二年級實施的「生活課程」中,整合了下列哪一組學習領域?
(A)社會、綜合活動、健康與體育。
(B)自然與生活科技、社會、藝術與人文。
(C)藝術與人文、健康與體育、綜合活動。
(D)健康與體育、自然與生活科技、社會。
2.2.在我國現行的教育法規中,強調教育目標是在「培養德、智、體、群、美五育均衡發展的健全國民」的規定,是出現在下列哪一項法規中?
(A) 中華民國憲法
(B) 教育基本法
(C) 國民教育法
(D) 國民中小學九年一貫課程綱要
3.3.重視培養學生「十項基本能力」。在這十項基本能力中,並未包括下列哪一組能力的描述?
(A) 欣賞、表現與創新。
(B) 表達、溝通與分享。
(C) 規劃、組織與實踐。
(D) 知識、讀寫與記憶。
4.4.國民中小學九年一貫課程綱要中提出了一些需要融入課程實施的「重大議題」。其中最新被列入的議題是下列哪一項?
(A) 海洋教育
(B) 本土教育
(C) 媒體識讀
(D) 金融理財
5.5.依照現行國民中小學九年一貫課程綱要的要求,國民中小學每學期都需要訂定學校課程計畫,並陳報教育行政主管機關備查。校內審查並議定學校課程計畫的機制最主要是下列哪一項?
(A) 校務會議
(B) 各科教學研究會
(C) 課程發展委員會
(D) 領域課程小組
6.6.在理解教育的意涵時,我們常會在有意或無意間,把教育比喻成某種事物或活動,以彰顯教育活動的本質。一種比喻就代表了一套對教育的基本假設與詮釋體系。在教育常見的比喻中,把受教者及其天性比喻成某種特定媒材,認為教育者的主要任務,就是依教育者的意圖,對受教者的天性進行加工,以形成教育者想要的樣子。這種觀點,最接近下列哪一種對教育的比喻?
(A) 產婆(接生)
(B) 白版(雕刻)
(C) 容器(注水)
(D) 園丁(生長)
7.7.在描述教學活動的要素與過程時,有一個很有名的模式,稱為「通用教學模式」(general model of instruction, GMI),這個模式指出教學的歷程至少應包括四項主要的元素:教學目標、起點行為(先備知能)、教學活動、學習評量。如果我們用「旅行」來類比教學的歷程,那麼「教學目標」就相當於下列哪一項活動?
(A) 目的地
(B) 出發地
(C) 行經的路線
(D) 所使用的交通工具
8.8.以美國學者Benjamin S. Bloom為首的研究團隊,在1956年所出版的教育目標分類架構中,把教育目標分成三個主要的領域。對應到科學教育的三個主要面向中,則「科學方法」的學習最接近Bloom等人分類架構中的哪一類目標?
(A) 認知層面
(B) 心理動作層面
(C) 情意層面
(D) 態度層面
9.9.有一位老師在學期結束前很興奮地去見校長,展示他的教學成果:「你看,我的學生期末的表現,就跟他們剛來的時候一樣好。原本第一名的,現在還是第一名;原本比較落後的,現在還是需要再多努力。」校長很驚訝地問:「你怎麼知道他們原來成績的排名呢?」老師說:「你在開學時給我的名單上,不就有他們入學時的名次了嗎?」校長啞然失笑:「你弄錯了!名單上的順序是按照他們入學考試時來報名的先後順序安排的,跟他們入學成績的高低一點關係也沒有。」這位老師會因為這樣的誤會而教出這樣的結果,最適合用下列哪一個理論構念來解釋?
(A) 漣漪效應(Ripple effect)
(B) 月暈效應(Hallo Effect)
(C) 霍桑效應(Hawthorne Effect)
(D) 比馬龍效應(Pygmalion effect)
10.10.現行國中學生基本能力測驗在命題時是參照Lorin Anderson等人在2001年所出版的著作中,對Bloom等人在1956年所提出的認知領域教育目標分類架構所做的修訂。依照這套新架構,在「認知歷程層面」上層次最高的是下列哪一項?
(A) 應用
(B) 分析
(C) 評鑑
(D) 創作
11.11.依照Lorin Anderson等人在2001年所出版的著作中,對Bloom等人在1956年所提出的認知領域教育目標分類架構所做的修訂,在「知識類型層面」上,「分類和類別的知識」是屬於下列哪一種類型的知識?
(A) 事實知識
(B) 概念知識
(C) 程序知識
(D) 後設認知知識
12.12.相對而言,下列哪一個教學目標的敘述,最符合「行為目標」的要求?
(A) 能養成良好的聆聽態度。
(B) 能欣賞課文中的情境圖。
(C) 能以直接拼音法拼出ㄅㄧㄢ。
(D) 能熟悉並正確拼讀出本課的結合韻。
13.13.依照現行特殊教育法的規定,國民教育階段學校資賦優異教育的實施方式,不包括下列哪一項?
(A) 集中式特殊教育班
(B) 分散式資源班
(C) 巡迴輔導班
(D) 特殊教育方案。
14.14.劉老師每週使用240分鐘進行國語教學,並以學生成績的高低做為獎懲的依據;而他每週使用120分鐘進行綜合活動的教學,且不會因學生的學習表現來進行獎懲。學生逐漸感受到:綜合活動不是最重要的科目。這種影響屬於下列哪一種課程?
(A) 潛在課程
(B) 統整課程
(C) 正式課程
(D) 懸缺(空無)課程
15.15.在我國現行的相關法律中,對於「管教學生」這項活動,較偏向認定為老師的責任或是權利?
(A) 責任
(B) 既是責任,也是權利。
(C) 權利
(D) 既非責任、也非權利,而是老師的「權力」。
16.16.孫老師依據泰勒(R. Tyler)的目標模式,進行社會領域的課程設計。以下四個步驟的順序排列,何者正確?
甲、 選擇適合該單元的歷史故事和教學活動
乙、 設計學習單來評量學生的學習成果
丙、根據社會領域學科知識內容研訂教學目標
丁、將選擇的學習經驗加以組織並做有意義的統整
(A) 甲丙丁乙
(B) 丙甲丁乙
(C) 丙丁甲乙
(D) 丁丙甲乙
17.17.在課程類型的分類架構中,最貼近學生心理發展與需求來設計的課程是下列哪一種?
(A) 廣域課程
(B) 合科課程
(C) 核心課程
(D) 活動課程
18.18.「所有學科的基本結構,都能以某些認知上真實的方式,教導給任何年齡的兒童。」根據這項基本命題而設計的課程型態是下列哪一種?
(A) 學科本位課程
(B) 同心圓課程
(C) 學生中心課程
(D) 螺旋型課程
19.19.目前學校建築的發展趨勢,一方面要求要能符合節能減碳、廢棄物減量、基地保水等的標準,另一方面則逐漸從符合「無障礙環境」的要求導向下列哪一種觀念?
(A) 綠建築
(B) 生態工法
(C) 通用性設計
(D) 開放性設計
20.20.教育部目前所推動的「教師專業發展評鑑」,在性質上是屬於哪一種類型的評鑑?
(A) 預備性評鑑
(B) 安置性評鑑
(C) 形成性評鑑
(D) 總結性評鑑
21.21.小明對某種行為表現是非對錯的判斷,不從行為的動機來看,而是從行為帶來的後果嚴重程度來看,(例如,「不小心打破五個盤子」比「故意摔破一個盤子」還更應該受到處罰。)你猜,小明現在最可能是幾歲?
(A) 1-2歲
(B) 3-6歲
(C) 7-12歲
(D) 12歲以上
22.22.王老師為了鼓勵學生上課踴躍發言,因此,只要學生發言,就給學生加分。王老師發現,這樣的做法,學生發言情況確實相當踴躍,但學生也經常為了加分爭吵。請問,如果你是王老師,以下哪一種做法,「最不可能」幫助改善此一困擾?
(A) 將發言的增強頻次,由連續性增強,調整為間歇性增強。
(B) 對發言行為,取消加分式的增強方式,調整為大量的社會性增強。
(C) 說明老師會輪流點人,要求小朋友不要吵。
(D) 讚美不爭吵的小朋友。
23.23.魏氏兒童智力量表的平均值是100,標準差是15,請問一位智商85的兒童,其標準分數Z是多少?
(A) +1
(B) 0
(C) -1
(D) 1.5
24.24.小明有嚴重的符號處理困難,識字量很低,導致閱讀理解有明顯的問題,如果要讓小明學習概念,請問以下哪一種方式,是小明較佳的學習管道。
(A) 聽覺-由語言管道輸入概念
(B) 視覺-由文字閱讀管道輸入概念
(C) 觸覺-由實物接觸管道輸入概念
(D) 動覺-由動作管道輸入概念
25.25.小鼓努力地讀繪本,他仔細地拼出故事書裡的每一個音節,並能正確地念出每一個字音,但整本書唸完卻不知道內容是什麼,你覺得最有可能的原因是?
(A) 覺得這個故事不好,不想說。
(B) 大部分的認知資源都用在識字,沒有多餘的資源從事理解。
(C) 小鼓的理解能力不佳,一定是理解有問題。
(D) 小鼓有語言障礙。
26.26.Chall閱讀的發展階段大致可分為兩個個大階段:A學習閱讀 和B透過閱讀來學習新知概念,請問從要A過渡到B,有一個關鍵能力必須建立,請選出最適當的選項?
(A) 口語能力
(B) 正確的看字讀音能力
(C) 流暢的解碼能力
(D) 高層次的理解能力
27.27.小娟被石頭跘倒哭了起來,媽媽過去踹了石頭一腳說:「壞石頭,害小娟跌倒了。」根據皮亞傑的概念,媽媽是針對小娟的哪一項認知特質而作的反應?
(A) 橫跨式推理
(B) 萬物有靈
(C) 自我中心
(D) 物體恒常
28.28.在皮亞傑的實驗中,若小朋友會用「兩排一樣多啊,因為第二排可以回復為第一排的樣子」來解釋下圖,請問這個小朋友已經具備了哪一種認知法則? 第一排: ○○○○○ 第二排:○ ○ ○ ○ ○
(A) 可逆性
(B) 同一性
(C) 互補性
(D) 多元性
29.29.有關依附(attachment)發展理論的敘述,以下何者是「錯誤」的?
(A) 動物行為學者(ethologist)認為動物的依附行為有其演化上的意義。
(B) H.Harlow以恒河猴的研究發現,尊重是形成依附關係的主要關鍵。
(C) 心理分析論和學習論都是從「餵食」的角度來解釋依附關係的形成。
(D) 父母養育孩子的方式與孩子本身的氣質(temperament),是形成依附關係重要因素。
30.30.「吳名式幼兒智能發展機構」規畫了一套教材,廣告上強調,「人生下來是一張白紙,填上什麼,就變成什麼。吳氏教材讓孩子不會輸在起跑點上。」這句標語基本上是那一個學派對人的假設?
(A) 行為學派
(B) 認知學派
(C) 人文主義學派
(D) 精神分析學派。
31.31.以下關於維果茨基(Vygosky)與皮亞傑的理論,以下的比較何者是對的?
(A) 皮亞傑強調認知發展的社會性,維果茨基較重發展的生物性。
(B) 皮亞傑特別強調語言在行為調節上的功能,維果茨基則否。
(C) 皮亞傑強調「教學先於發展」,維果茨基則強調「發展先於教學。
(D) 維果茨基的理論讓教師於教學中協助學習的角色更受看重。
32.32.陳老師教數學時,最常採用的教學步驟是:一點點的講解說明→老師示範→學生共作→學生自己做。請問,陳老師採用的教學法是以下哪一種方法?
(A) 講述法
(B) 建構式教學法
(C) 直接教學法
(D) 實作教學法
33.33.有關「自我中心」的傾向,以下敘述何者正確?
(A) 自我中心概念強調的是一種「非社會化(asocial)」的行為,此乃兒童需要道德教育的主要理由之一。
(B) 皮亞傑「三座山」實驗顯示,具體運思期的兒童具有自我中心傾向。
(C) 休斯「警察捉小偷」的實驗指出,兒童在熟悉的情境中,比較能站在自己以外的角色思考。
(D) 自我中心的現象,只在學齡前兒童出現。
34.34.小花的口語組織能力比較弱,在說故事活動中,他遲遲無法成功的組織一個故事,請問下列的課堂指導方式,何者「最不適當」?
(A) 老師示範先講出一個故事。
(B) 利用引導的方式逐步讓小花講出故事。
(C) 請全班多等幾分鐘,等待小花自己成功地講出一個完整的故事。
(D) 先請程度較佳的同學先嘗試,作為小花的學習示範。
35.35.王老師教歷史,想要用「問題、解決、結果」元素,來讓學生摘述歷史事件,當學生有困難時,請問,以下何者「不是」降低難度的有效做法?
(A) 用選擇題來提問。
(B) 讓學生回到課文的文字或圖片找答案。
(C) 問比較具體的問題來提問。
(D) 鼓勵學生再試試看。
36.36.王老師教生詞,請問以下詞彙理解使用的表徵,哪一個「不適當」?
(A) 湖畔-圖示
(B) 慈祥-表演,用對比的情境呈現(慈祥與不慈祥)。
(C) 睡眠:眼睛閉上,身心鬆弛的一種休息狀態 (字典式定義)。
(D) 敬業:正例情境、反例情境,用對比方式呈現。
37.37.小明是一個低成就學生,對每一門學科的學習都缺乏學習動機,請問,以下哪一個做法最能提高小明內在學習動機的關鍵作法?
(A) 在每一個教學的細節,都讓小明有成功的機會。
(B) 用增強制度,提高小明對課程的參與。
(C) 用遊戲教學,提高小明的學習動機。
(D) 用競爭的方式,提高小明的學習動機。
38.38.根據訊息處理論,學習材料在引起學生的注意後,要進一步對訊息作加工處理,以利於訊息的長期保留,請問以下哪些選項「不是」促進學習者訊息加工的方式?
1.為課本的原理原則,找到個人的例子
2.以文章結構標示法,教導學生組織教材重點
3.對關鍵詞句的複誦
4.用附加問題,使有限的認知資源放在重要的訊息上
5.教導學習者畫重點
6.以分散練習的方式背誦英語單字
(A) 2, 3, 4, 5, 6
(B) 1, 2, 4, 6
(C) 1, 2, 3, 4, 5, 6
(D) 1, 2, 3, 5, 6
39.39.「有人說看醫生很麻煩,經常一個上午就不見了。這句話的意思是以下何者? A. 看醫生很花 時間 B. 醫生不好惹 C. 看醫生手續很多。」 請問以上提問是哪一種層次的問題?
(A) 由文字表面就可以找出答案。
(B) 必須綜合文字上下文或背景知識來推理。
(C) 必須經由讀者對字詞的深究以找到答案。
(D) 必須經由統整不同段落來找答案。
40.40.根據皮亞傑的認知理論,兒童在學習加法時,若要掌握2+3或3+2答案都是5,必須具備以下何種先備知識?
(A) 數量保留
(B) 物體恆存
(C) 分類概念
(D) 固體量保留
41.41.有關兒童發展的敘述,以下何者是「錯誤的」?
(A) 發展的不同面向之間是相互影響的。
(B) 不同物種的胚胎期在早期都十分相似,但是到後期每一個物種都會發展出特殊的特徵,這是發展的特徵之一:成長。
(C) 懷孕七個月時,反射動作都已完成,萬一早產的話,存活機會大。
(D) 嬰兒有一套早期的反射動作,例如探索反射,可以幫助嬰兒生存。
42.42.台東縣是典型的弱勢縣市,近年來國內的教育政策有越來越看重弱勢學生成就低落的問題,為了解決這個問題,政府推出了各式的課後學習方案,請問以下哪一個方案特別鎖定「補救教學」為方案的目標。
(A) 攜手計畫--課後扶助方案
(B) 月光天使
(C) 課後照顧服務
(D) 教育優先區計畫
43.43.小洋寫生字,生字簿的作業寫得又快又好,每次都拿甲,但考生字聽寫時,小洋不是寫不出來,就是寫錯字。請問,造成小洋學習困難最重要的原因可能是哪個選項?
(A) 聽寫時專注力的問題
(B) 聽力理解有困難
(C) 書寫上的小肌肉處理有困難
(D) 書寫符號的提取有困難
44.44.小明的閱讀理解能力不佳,林老師為了瞭解小明的閱讀困難在哪裡,因此為小明做一些標準化的語文能力測驗,結果發現小明識字能力測驗的Z分數是0;流暢性的Z分數是-1.5,根據這些數據,請問以下哪一個選項可能是小明閱讀上最核心的困難?
(A) 解碼速度不夠快
(B) 認識的字不夠
(C) 缺少先備知識
(D) 智力困難。
45.45.每個班都有個別差異的問題,例如,五年級有的學生已經可以讀金庸小說,有的卻連二年級的讀物也無法閱讀,則教學時,老師有什麼策略可以適應不同能力兒童的學習需求?請選出最適當的選項?
1. 準備不同難度或型式(填充、選擇、連連看、是非題)的學習單
2. 提供高-低能力的配對學習,請高能力學生協助低能力學生
3. 教學設計時,鎖定假想中的「平均兒童」為主要教學對象,先不考慮個別差異
4. 在指導低能力學生時,必須準備較有挑戰性的自學活動給高能力學生
5. 提問時,對不同程度學生設定不同目標,讓每一個孩子都有成功的機會
6. 依學生程度做分組教學
(A) 1, 2, 3, 4, 5, 6
(B) 1, 2, 4, 5, 6
(C) 1, 4, 5, 6
(D) 1, 3, 4, 5
46.46.依據皮亞杰(J. Piaget)的觀點,國小高年級學生可以回答出「如果我是市長,我要如何改善交通」這類問題,是因為他具有以下那一種思維能力?
(A) 去中心化
(B) 假設演繹推理
(C) 命題推理
(D) 組合推理
47.47.下列哪一種觀念屬於認知學習論的主張?
(A) 藉由模仿可以塑造個體的行為
(B) 透過獎懲可以改變行為促進學習
(C) 個體的自發反應可因強化而保留
(D) 學習是個體內在知識狀態的改變
48.48.林老師採用「加一原則」引導學生發展道德,他在課堂中藉由金恩博士爭取黑人權益的例子勉勵同學要重視正義與人性尊嚴。請問林老師班級的學生最可能處於以下哪個道德發展階段?
(A) 普遍倫理取向
(B) 社會法制取向
(C) 遵守法規取向
(D) 尋求認可取向
49.49.陳教師想使用增強來提升學生的表現,請問下列哪種增強時制效果會最好?
(A) 固定比例
(B) 固定時距
(C) 不定時距
(D) 不定比例
50.50.林老師想利用行為主義的「普力馬原則」(Premack Principle)來管理學生,請問下列哪句話最適宜?
(A) 安靜的同學可以加分。
(B) 老師喜歡你們安靜的樣子,不喜歡你們大聲吵鬧。
(C) 如果大家安靜上課,老師就講故事給你們聽。
(D) 老師不在的時候,班長要到講台上登記講話的同學。
51.51.小明舉手回答問題後老師幫他加分,於是以後他都舉手發言,這個現象與下列哪個理論較相關?
(A) 楷模學習
(B) 古典制約
(C) 操作制約
(D) 效果律
52.52.王老師讓同學在班級中藉由小天使與小主人遊戲展現關懷行動,請問這是屬於觀察學習的哪一個階段?
(A) 動機階段
(B) 保持階段
(C) 注意階段
(D) 再生階段
53.53.如果沈老師想藉由班杜拉(A. Bandur的觀點培養學生的自律行為,請問下列何種策略是他會採用的?
(A) 價值澄清法
(B) 自我懲罰與自我獎勵
(C) 訂行為契約
(D) 連續漸進法
54.54.從認知心理學的觀點而言,想增進學生學習後的保留,下列策略何者為佳?
(A) 增加練習次數,次數越多越好。
(B) 要求學生記憶,記得越熟越好。
(C) 教師多解釋新教材的內容。
(D) 應用基模和舊經驗做連結來了解新知識。
55.55.劉老師若想減少學習的「倒攝抑制」問題,請問下列何者不是恰當的作法?
(A) 使用不同的方式教導相似的概念。
(B) 教導兩種概念時,先確定其中一項已經徹底教好後才進行下一項。
(C) 在同一時間教導相似的概念,讓學生分辨比較,並能正確說出兩者差異。
(D) 經常評量學生是否了解已經學習的概念。
56.56.山林國小校長非常欣賞羅杰斯(C.R.Rogers)所提倡的「自由學習」(Freedom to learn),請問下列何種措施是他不會採用的?
(A) 減少自評,以免學生養成懶散的學習態度。
(B) 依學生對教材的知覺來評定教材是否有意義。
(C) 減輕教育環境的壓力以誘發良好的學習效果。
(D) 使每位學生從學習中獲取的成功經驗多於失敗的經驗。
57.57.麗芬擅於對問題進行比較後獲得答案,從斯騰伯格(R. Sternberg)的智力理論中,她具備下列何種智力?
(A) 經驗性智力
(B) 肆應性智力
(C) 創造性智力
(D) 組合性智力
58.58.根據Zimmerman的觀點,屬於自我導向的學生,對於成功與失敗的歸因下列何者正確?
(A) 把成功歸因於努力,把失敗歸因於能力。
(B) 把成功歸因於能力,把失敗歸因於運氣。
(C) 把成功歸因於努力,把失敗歸因於準備不夠。
(D) 把成功歸因於能力,把失敗歸因於準備不夠。
59.59.在動機的期望理論中,下列哪一種組合的動機會最強?
(A) 簡單的工作與成功的價值很高
(B) 難度適中的工作與成功的價值很高
(C) 難度適中的工作與成功的價值適中
(D) 困難的工作與成功的價值很高
60.60.在歸因理論中,習得無助感(learned helplessness)的學生,失敗時通常會作何種歸因?
(A) 穩定可控制因素
(B) 不穩定可控制因素
(C) 穩定不可控制因素
(D) 不穩定不可控制因素
61.61.許老師採行建構主義的觀點進行教學,請問下列何者是他會採用的方法?
(A) 使用合作學習讓學生彼此討論,了解課程不清楚的概念。
(B) 教學強調由下而上,由基本的技能開始,逐漸發展更複雜的技能。
(C) 強調由老師進行課程設計,有系統的講解說明教材。
(D) 重視與專家互動,逐漸獲得專家的知識。
62.62.志偉認為學習應採取精熟目標,請問下列何者是他的信念?
(A) 成功是有改善、有進步。
(B) 成功是贏過別人。
(C) 跟別人競爭,自己才能進步。
(D) 透過記憶與機械練習能記得更久。
63.63.下列對於標準參照評量的敘述何者正確?
(A) 主要重點在敘述學生的學習程度
(B) 根據在團體中的相對地位來決定成就水準
(C) 適用於調查測量
(D) 可以分析學生學習成就的優劣
64.64.目前學校經常透過補救教學增進學生的表現,若甲生的學習困難持續發生,請問應使用下列哪種教學評量分析其困難所在及原因?
(A) 形成性評量
(B) 典型表現評量
(C) 常模性評量
(D) 診斷性評量
65.65.請問下列敘述何者不屬於動態評量的特徵?
(A) 著重評量者與受試者間的雙向互動
(B) 著重評量歷程與認知改變
(C) 強調教學、診斷與評量結合
(D) 強調遊戲與活動結合。
66.66.徐老師因為一件小事責罵人緣極好的美英,沒想到造成與全班同學的對立,請問這是何種效應的結果?
(A) 霍桑效應
(B) 漣漪效應
(C) 互動效應
(D) 月暈效應
67.67.怎樣的作為「無助於」預防兒童「習得無助」?
(A) 所有的教學安排,都讓兒童覺得「所做所為和結果息息相關」。
(B) 有適當鷹架,由易而難逐步漸進的難度安排,讓孩子覺得有成功機會。 
(C) 降低教材與測驗的難度,將挫折的機會降到最低。
(D) 有密集的進展監控(如小考),讓兒童能自己監控到自己的學習進展。
68.68.L生考試作弊,老師告訴他,「我們先記你一個暗過,等到有好表現,就把暗過取消」。請問下列何者是負增強(negative reinforcement)的過程?
(A) 因作弊而被記暗過
(B) 因被記暗過而有好表現
(C) 因有好表現而取消暗過
(D) 取消暗過之後,持續有好表現。
69.69.你教二年級,班上這學期來了一位患唐氏症的兒童,他能力特別弱,注意力特別不專注,對開學的前幾天來說,怎樣的增強方式對他是比較好的?
(A) 原級、連續、立即增強 
(B) 次級、連續、延宕增強 
(C) 原級、間歇、立即增強 
(D) 次級、間歇、延宕增強。
70.70.對注意力有困難的兒童來說,以下的教學及班級安排何者較為適當?
(A) 兒童中心及建構的課程設計,分組圍座的座位安排。 
(B) 結構、系統的課程設計,傳統分排、個別獨立的座位安排。 
(C) 兒童中心及建構的課程設計,傳統分排、獨立的座位安排。 
(D) 結構、系統的課程設計,分組圍座的座位安排。
71.71.這次定期考查,全班數學都考得很好,發考卷後,老師講了一些話,從歸因論(attribution theory)來說,怎樣說對兒童才是最好的?
(A) 「太強了,你們這一班是我教過的班中,最有數學天分的一班。」
(B) 「你們的進步讓老師覺得好光榮!」
(C) 「很棒,要繼續保持,下一次還要更強喔。」
(D) 「你們每一個人一定都很努力,才會有這樣的成績!真了不起!」
72.72.甲老師規定班上「舉手才能發言」。很多時候他嚴格執行此規定,但有時課堂上氣氛輕鬆一點,學生不舉手搶答,他也同意發言。以下對甲老師班經策略的說明或評論,哪一個選項是「錯誤的」?
(A) 班上會持續出現不舉手搶答的情形 
(B) 不舉手搶答的行為會得到間歇增強
(C) 只要「執行規定」的頻次高於「不執行規定」的頻次,這樣仍是可接受的。
(D) 規定要說到做到,做不到就別說了。
73.73.乙老師帶班嚴格,總是臉罩寒霜,動輒拍桌放狠話,到後來,她教的數學、國語課,學生成績雖然優秀,但學生卻都不喜歡數學國語課。這個現象可以用心理學的什麼概念來解釋?
(A) 古典制約原理(classical conditioning)
(B) 工具制約原理 (instrumental conditioning) 
(C) 行為塑造原理(shaping)
(D) 連續增強(continuous conditioning)原理。
74.74.如果老師提供無失敗的學習環境,學生無論做好做不好,努不努力,聽不聽話,都得到支持、鼓勵,這種班級經營是好是壞?
(A) 是好的;無條件的正向關注,正是正向心理學強調的重點。
(B) 是好的;讓孩子不斷得到正增強,如此在情意及技能面,都有好的學習。
(C) 是不好的;這樣會讓兒童的自我決策過多,影響老師的施教。
(D) 是不好的;這樣讓孩子難以發現行為與結果間的關係,會造成習得無助。
75.75.K生下課時主動專心地閱讀課外讀物,雖然獎懲系統裡沒有規定,但這行為正是H老師最希望看到的,以下何項處置,根據認知失調論(cognitive dissonance)的說法,何者可能戕害K生閱讀的主動性?
(A) 老師輕輕地微笑說:「很好!」
(B) 老師在公開場合大力表揚,宣布送他2000點
(C) 老師在班上說:「K同學能夠自行閱讀,老師很高興。」
(D) 再找幾本適合K同學的讀物給他看。
76.76.二年級國語課,老師在領讀時,發現M生只跟讀了一段,第二段就開始不能專注跟讀,以下選項哪一個是比較好的處理方式?
(A) 儘快出聲制止,告知M生期望的行為,以建立課堂常規。
(B) 停止領讀,不指名的說:「有同學不能專心了,我希望…」。
(C) 不要停止領讀,走到M生旁,指出他該讀之處。
(D) 不要停止領讀,迅速安靜地走到黑板邊,扣該排分數。
77.77.有關教科圖書審定及選用之規定,下列何者為非?
(A) 國中小教科圖書由教育部審定
(B) 學校校務會議應訂立辦法公開選用教科圖書
(C) 教育部教科圖書審定委員,不包括行政機關代表。
(D) 藝能及活動科目教科圖書,應免費借用需要之學生。
78.78-82題,請詳閱以下『 』內的文字後作答。 『經過鑑輔會兩度的鑑定,W生被確認為有學習障礙,雖然他要比同儕多花好幾倍的努力,但證據顯示,他還是學得會的。可惜這次他又考差了,他拿著考卷一邊哭一邊說:「老師,我知道你對我很好啦,可是我很笨都學不會,你每天把我留下來,再怎麼教,也沒有用啦,只是讓別人笑我笑的更厲害而已,我就是大笨蛋一個,不要管我了啦!」』
【題組】78. 你想要幫助W生,請從以下選項中,選出一個典型的「同理心」反應。
(A) 哪裡有人永遠學不會的?多學多會,不學就不會了。
(B) 沒有關係,老師小時候學習也非常困難,現在也是當老師了。
(C) 這樣想無濟於事,別難過了,老師會陪你走過這段的。
(D) 你覺得再怎麼努力都無法改變現況,心裡好挫折喔。
79.【題組】79.從W生的話語中,可以判斷W生習慣把失敗歸因於自己不可改變的特質,事實上,無論是哪一類的學生,老師在談話時,要儘量鼓勵他們把所遭遇的失敗,做哪種歸因?
(A) 運氣歸因 
(B) 外在因素歸因 
(C) 努力歸因 
(D) 能力歸因。
80.【題組】78-82題,請詳閱以下『 』內的文字後作答。 『經過鑑輔會兩度的鑑定,W生被確認為有學習障礙,雖然他要比同儕多花好幾倍的努力,但證據顯示,他還是學得會的。可惜這次他又考差了,他拿著考卷一邊哭一邊說:「老師,我知道你對我很好啦,可是我很笨都學不會,你每天把我留下來,再怎麼教,也沒有用啦,只是讓別人笑我笑的更厲害而已,我就是大笨蛋一個,不要管我了啦!」』
【題組】80.根據特殊教育法,W生可以得到什麼資源或服務?
(1)W生所在班級人數得予酌減
(2)考試時可以延長時間
(3)評量成績時可以用和班上同學不一樣的方式
(4)他有資格接受資源班的服務
(5)他的家長可以為他選擇在家教育,並領取津貼
(6)確定有學習障礙者,考基測時可以加分
(A) 1, 2, 3, 4  
(B) 1, 2, 3, 4, 6 
(C) 1, 2, 4, 6  
(D) 1, 2, 3, 4, 5, 6
81.【題組】81.以下對W生的描述何者錯誤?
(A) 他主要的問題表現在聽、說、讀、寫、算的學習困難上。
(B) 他的困難是由神經心理原因所致。 
(C) 他一定不是智能障礙。   
(D) 社經不利、早期文化刺激不足是最可能造成W生障礙的主因。
82.82.班上有一位小朋友癲癇大發作,口吐白沫,牙關緊咬,老師該如何處理?下列選項何者「錯誤」?
(A) 將患者頭部轉向側邊,以避免氣管嗆塞。
(B) 掰開他的嘴巴,於齒間置入毛巾,以防止咬傷舌頭。
(C) 通知相關人員並保證呼吸及人身的安全後,讓他發作下去,幾分鐘就會結束。
(D) 將患者四周環境稍作整理,以免碰撞堅硬物品而受傷。
83.83.以下關於自閉症兒童的描述,哪些是正確的? (1)常有鸚鵡式仿說 (2)主要是因為冷漠的教養型態所致 (3)常堅持執行刻板的儀式行為 (4)對環境改變的忍受力低 (5)男生多於女生 (6)每一位都有特殊的能力,如計算天才。 (7)缺乏同理心的能力
(A) 1, 2, 3, 4, 5, 7
(B) 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7
(C) 1, 3, 4, 5, 7
(D) 1, 4, 5, 6, 7。
84.85.關於學生嚴重、長期鬧脾氣問題行為的處理,以下哪些選項是正確的?
(1) 問題經常是多面向的,要顧及生物、心理及社會的面向
(2) 導致問題發生的致因(如神經學障礙),就是處理的著手點
(3) 從最深層的「生物因」著手,若不見效,再處理心理及社會的層次
(4) 預防重於事後處理
(5) 如果監護人同意,不必放棄體罰的選項
(6) 要看重團隊合作,可召開IEP會議
(A) 1, 2, 3, 4, 5, 6
(B) 1, 3, 4, 6
(C) 1, 2, 4, 6
(D) 1, 4, 6
85.85.關於責罵學生,以下哪種罵法比較符合教育與心理的原理,對學生負面的影響較小?
(A) 你怎麼又給我出狀況了?上次是作弊,這次是打人,下次呢?我對你真是失望透頂。
(B) 這學期為什麼考這麼差?你說自己是數學白痴,上學期就不白痴?不要以為我不知道你在家玩電動,唸書時間不夠,當然考不好,還給我編白痴的故事?
(C) 我再三交待,你還是給我搞飛機,告訴你,畢業之前你都有「好日子」過了。
(D) 你爸媽都已經不理你了,你還不多努力一點?好,既然你都放棄你自己了,我也不必對你有什麼期望,我只希望你乖乖的就好,不要給我惹事了。
86.86.請問那個法規明定各級政府「對偏遠及特殊地區之教育,應優先予以補助。教育經費之編列應予保障。」?
(A) 原住民族教育法
(B) 教師法
(C) 教育基本法
(D) 國民教育法
87.87.請問下列何者不符合教師法中教師解聘,停聘與不續聘之規定?
(A) 受有期徒刑一年以上判決確定,未獲宣告緩刑。
(B) 行為不檢有損師道,經有關機關查證屬實。
(C) 曾被褫奪公權
(D) 教學不力或不能勝任工作,有具體事實或違反聘約情節重大。
88.89.王老師主張人性本善,「善」是天經地義,人人都會瞭解的道德概念,並不需要加以分析。請問王老師對善的觀點,較接近西方何種道德理論?
(A) 主情論
(B) 直觀論
(C) 功利主義
(D) 理論倫理主義
89.89.張老師相信懲罰的目的在於讓學生改過遷善,所以學生犯錯時,應限制其自由和權利,待其改過後才能回復。請問這樣觀點接近以下何種懲罰理論?
(A) 報應性的懲罰 
(B) 懲戒性的懲罰
(C) 感化性的懲罰
(D) 功利性的懲罰
90.91.下列那位學者重視語言的力量,認為識讀(literacy)具有政治解放功能?
(A) 弗雷勒(P. Freire )
(B) 瓊斯基( N. Chomsky)
(C) 索緒爾(F. Saussure)
(D) 維果茨基 (Vygotsky)
91.91.李老師很重視學生的班會時間,他/她鼓勵學生在班會中討論一些大家覺得不公平或不合理的問題,培養學生反省與理性論辯的能力,如此學生才能具有民主素養。請問李老師的理念,較接近以下那種理論?
(A) 批判理論  
(B) 分析哲學  
(C) 觀念主義 
(D) 後現代主義
92.92.何老師認為教師不應只是傳達知識的專家,他/她同時也是文化工作者和行動實踐者,所以他在課程中安排學生訪談社區耆老,協助學生探討與反省社區與文化中的問題。何老師的作法,可能受到下列那種觀點啟發?
(A) 教育即生長  
(B) 轉化的知識份子  
(C) 洞穴理論 
(D) 教育即雕刻
93.93.以下對常態編班的說明何者正確?
(A) 國民教育法中規定國民中小學應實施常態編班
(B) 在常態編班下一律不准分組學習
(C) 常態編班有違因材施教的原則
(D) 各校可自訂編班準則
94.94.下列何者不是運用正向管教策略的良好作法 ?
(A) 利用討論、影片故事或案例討論、角色演練及經驗分享,協助學生去了解不同行為的後果。
(B) 用詢問句啟發學生去思考行為的後果。 
(C) 在對負向行為給予指正前,可先對正向行為給予稱讚,以促進師生正向關係
(D) 針對不對的行為或不好的行為加以糾正時,不要具體告訴學生是「某行為不好或不對」,以免傷及學生自尊。
95.95.教育評鑑很很多模式,甲縣採用的方式是:
第一步,描述評鑑學校的環境及診斷優缺點
第二步,列出現有資源清單,確認方案可否實施
第三步,追踪紀錄過程;第四步,評估其果,決定是否實施
請問這樣的作法,類似以下何種評鑑?
(A) 泰勒式評鑑 
(B) 反應式評鑑 
(C) 差距式評鑑 
(D) CIPP評鑑
96.97.高年級班上的女學生受到媒體錯誤的影響,認為女生愈瘦才愈漂亮,於是開始不當減重。請問,這種對自己身體的覺知和感受,稱之為:
(A) 身體意象
(B) 性別認同
(C) 性別角色的刻板化
(D) 性取向
97.97.下列對學生次級文化的敘述何者正確?
(A) 學生次文化必然和成人的價值規範對立 
(B) 教師很難將學生次文化導向正確的教育目標
(C) 各地區的學生次文化彼此間甚少有相同之處
(D) 學生次文化是學生所代表的同儕團體的文化
98.99.林老師發現該校學生在數學習成績低落,因此她/他和同校教師先對班上同學的數學學習狀況進行瞭解,然後針對學生設計提升語文學習的教學方案,並視學生反應隨時予以修正,最後成功地提升了學生的數學成績。請問這種旨在處理立即情境中的具體的問題的研究方式,最接近下列那一種研究方法?
(A) 實驗研究
(B) 準實驗研究
(C) 觀察研究
(D) 行動研究