蔡婷婷>试卷(2014/11/05)

教檢(教師檢定)◆國民小學課程與教學題庫 下載題庫

99 年 - 99年度高級中等以下學校及幼稚園教師資格檢定考試---國民小學課程與教學 #857 

选择:35题,非选:3题
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1.1.下列有關學校課程自我評鑑人員組成的描述,何者較為適切?
(A)應從評鑑目的與功能,來思考人員的組成
(B)家長與學生對學校課程的瞭解不夠,不宜參與
(C)完全由校外的學者專家組成,比較客觀並具公信力
(D)全部由校內老師及行政人員擔任,較能深入瞭解學校問題
2.2.「學校所傳遞的知識並非價值中立的」,此主張屬於下列何種課程觀點?
(A)科學論
(B)實用論
(C)批判論
(D)傳統論
3.3.下列何者較屬於問題導向學習(Problem-Based Learning, PBL)的課程設計?
(A)工學模式
(B)統整取向
(C)知識導向
(D)泰勒法則
4.4.教師觀察小明上課時坐不住,每隔不到10分鐘就會離開座位。有一節課,小明專注地坐在位子上寫作業超過10分鐘,教師見狀給予口頭稱讚。此作法屬於下列何者?
(A)行為塑造法
(B)行為契約制
(C)過度矯正法
(D)區分性增強
5.5.為促進學生了解社會各行各業的特色與辛勞,並達到感同身受的教學目標,教師較適合採用下列何種教學方法?
(A)問題解決
(B)創造思考
(C)欣賞教學法
(D)角色扮演法
6.6.教師想要了解學生程度,以便決定教學起點時,應該選擇下列何種評量?
(A)預備性評量
(B)形成性評量
(C)診斷性評量
(D)總結性評量
7.7.教師在接一個新班級時,想要和家長就班級各種事務進行討論,在親師溝通上,應該選用何種方式比較適當?
(A)電話聯繫
(B)約見面談
(C)家庭聯絡簿
(D)班級家長會
8.8.黃老師在教學中,常教導學生將課本所學的概念,組織成樹狀圖以幫助學習。黃老師的作法最有可能應用下列哪一種學習理論?
(A)社會學習理論
(B)行為學派學習理論
(C)訊息處理學習理論
(D)人文學派學習理論
9.9.「學生能積極參加學習活動」此屬於情意領域目標的哪一層次?
(A)接受
(B)反應
(C)評價
(D)組織
10.10.小慧媽媽告訴老師:「小慧學業壓力大,不喜歡上學。希望老師不要以成績來排名次;請老師多與小慧互動,了解她的興趣與需要。」這位家長的教育哲學觀,比較接近下列何者?
(A)自由主義
(B)實用主義
(C)精粹主義
(D)進步主義
11.11.課程標準(綱要)的改革,是臺灣近年來中小學教育改革的重點。下列何者並非其改革的原則?
(A)應輔以相關配套措施
(B)應同時考量特殊學生的需求
(C)應保留各校彈性辦學的空間
(D)應比照歐美國家標準以提升國家競爭力
12.12.以「秋季」為主題的課程,涵蓋了節氣與氣候、秋天的植物、人們的活動與節日等學習內涵。此學習內涵在課程組織原理中,屬於下列何者?
(A)組織中心
(B)組織要素
(C)組織目標
(D)組織網絡
13.13.「能利用字典在十分鐘內查出本課所有生字的字義」其中「能利用字典」,屬於下列哪一種「行為目標要素」?
(A)行為
(B)結果
(C)條件
(D)標準
14.14.課程決定在不同的層級有不同的權責,依我國的現況,下列敘述何者錯誤?
(A)核備學校課程計畫是地方層級的權力
(B)學校本位課程發展是教室層級的課程決定
(C)九年一貫課程綱要的頒布是中央層級的權力
(D)利用彈性時間實施學校特色課程是學校層級的課程決定
15.15.「學校課程應教導傳統學科的原理、原則和理論,以奠定學生的學術基礎」,此種課程觀屬於下列何者?
(A)經驗主義
(B)精粹主義
(C)實用主義
(D)行為主義
16.16.下列何種課程設計模式強調預測、效率與管理的精神?
(A)寫實模式
(B)歷程模式
(C)目標模式
(D)情境模式
17.17.下列何者是系統化教學設計的優點?
(A)自動產生創意教材
(B)過程合乎科學邏輯
(C)激發教師的教學熱誠
(D)避免「見樹不見林」的缺失
18.18.下列哪些學校的作法符合協同教學法的精神? 甲校、藝術與人文領域由音樂老師和美術老師共同設計統整的單元並實施教學 乙校、健康與體育領域,宜由班級導師教授健康,體育教師教授體育 丙校、綜合活動領域打破班級界限,由班群三位導師共同設計課程並實施教學 丁校、英語課由中外籍教師輪流授課
(A)甲丙
(B)乙丙
(C)甲丙丁
(D)乙丙丁
19.19.當學生提出「臺灣屬於海島型氣候」的正確答案時,教師最適當的回應為下列何者?
(A)「答對了!」
(B)「好!你很聰明!」
(C)「我喜歡這個答案!」
(D)「請大家給予愛的鼓勵!」
20.20.教師在單元教學結束時,將上課內容加以歸納,其主要目的為何?
(A)加強學生的學習技巧
(B)促進學生的自主學習
(C)建立學生完整的概念架構
(D)針對上課不認真的同學進行重點教學
21.21.李老師在新單元正式教學前,先用與單元有關且學生熟悉的一句話或一個故事作為開場白。李老師運用的是哪一種教學策略?
(A)概念圖
(B)心像圖
(C)正反例子
(D)前導組體
22.22.錨式教學法(anchored instruction)屬於情境認知學習理論。以下有關此種教學法的描述,何者錯誤?
(A)事先告知學生情境中的問題所在
(B)學生必須運用所學,設法解決問題
(C)學生會經驗到實際問題的解決方法有多種
(D)所設計的問題情境通常是複雜且實際會發生的
23.23.上課時,甲生舉手提問,老師詳細講解並稱讚其提問的勇氣;此時乙生不但理解了該問題的內容,之後也會在發現問題時舉手發問。乙生的學習較符合下列何種理論?
(A)社會學習理論
(B)激進建構理論
(C)情境學習理論
(D)鷹架學習理論
24.24.全球各地出現氣候異常現象,許多科學家視之為溫室效應的後果。為促進學生挑戰「人定勝天」的觀點,啟發其環境保護的意識與責任感,教師較適合採用下列何種 教學觀?
(A)效能導向
(B)學科導向
(C)目標導向
(D)批判導向
25.25.蓋聶(R. Gagné)認為學習應該具有階層性,並將學習階層分為八種。王老師在進行數學教學時,引導學生觀察圓錐和圓柱體的差異並作比較。此屬於蓋聶所主張的哪一種學習階層?
(A)符號學習
(B)原則學習
(C)概念學習
(D)問題解決
26.26.「情意測驗」乃是有關個人態度、價值觀、興趣、鑑賞、動機、情緒、人格等特質的測驗。據此,下列何者屬於情意測驗? 甲、中文年級認字量表 乙、國小兒童自我概念量表 丙、國民中小學學習行為特徵檢核表 丁、國小學生生活適應量表
(A)甲乙
(B)甲丙
(C)乙丁
(D)丙丁
27.27.下列有關測驗與評量的敘述,何者正確?
(A)實作評量強調結構完整的問題
(B)選擇題測驗易於測得分析與評鑑的能力
(C)實作評量的結果可以預測實際情境的表現
(D)標準化測驗在特定教育情境中能提供有效的解釋
28.28.教師為了解教學成果或學生學習成就,選擇評量方式時,較無需考量下列哪一項因素?
(A)學校文化
(B)教學目標
(C)特定的學習結果
(D)雙向細目表
29.29.某班學生進行語文能力測驗後,得知甲同學的Z分數為2,乙同學的T分數為60, 丙同學的Z分數為-2。請問下列敘述,何者正確?
(A)乙同學的語文能力測驗分數最高
(B)甲同學的語文能力測驗分數最高
(C)甲同學和乙同學的語文能力測驗分數一樣
(D)甲同學和丙同學的語文能力測驗分數一樣
30.30.「舉例說明『地層下陷』的意義」,此試題主要是在評量學生哪一層次的認知能力?
(A)記憶
(B)瞭解
(C)應用
(D)分析
31.31.在教學時促使學習產生遷移的作用,此屬於下列哪一種原理的應用?
(A)串連
(B)塑造
(C)類化
(D)間歇增強
32.32.在教學活動中,學生出現反社會或干擾教學的行為時,教師可採取下列哪些策略, 以改變學生不當行為,增加其注意力而較不會中斷教學? 甲、慢慢趨近出現反社會或干擾教學行為的學生 乙、提高音量或放慢說話的速度 丙、注視出現反社會或干擾教學行為的學生 丁、指名制止出現反社會或干擾教學行為的學生
(A)甲乙丙
(B)乙丙丁
(C)甲乙丁
(D)甲丙丁
33.33.教師在教學計畫中,訂定了「能夠獨立地評論媒體訊息的可信度」的目標。下列何者比較能夠達成此目標?
(A)閱讀一篇媒體報導,並撰寫心得
(B)閱讀兩個廣告,並比較兩個廣告手法的差異
(C)閱讀一個廣告,並與同學討論廣告表達的意涵
(D)閱讀一篇新聞報導,並找出報導者未言明的前提
34.34.實作評量常會因為評分者誤差而影響其信度與效度。下列哪一項不是評分者誤差的來源?
(A)教師無法評量學生在真實情境下應用知識與技能的能力
(B)教師為了方便,僅以一次評量結果充當學生的整體學習成就
(C)教師根據平時對學生的觀察所形成的一般性印象進行實作表現的評分
(D)教師由於學生的母語、先前經驗、性別、種族等因素,而對學生有先入為主的偏見
35.35.下列有關「溝通」的描述,何者正確? 甲、當學生雙眼不敢直視老師,可能表示心虛或缺乏自信 乙、「適當表達憤怒」有助於人際間的溝通 丙、在傳達情感時,非語言的成份較語言的內容更為重要 丁、和學生溝通時應避免涉入教師情緒,因此不宜使用以「我」為開頭的表達, 如「我很生氣」等
(A)乙丁
(B)丙丁
(C)甲乙丙
(D)甲乙丙丁

【非選題】試簡述班級經營中有效的獎懲原則,並舉例說明之。

#15389
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周芊妙 國三下 (2016/02/12 21:12):
班級經營中,教師需要建立一套有效的獎懲制度,以維持班級的秩序,也能創造一個較適合學習的環境,以下為有效的獎懲制度應有的原則 1.有具體明確的行為目標:例如午休時間不能講話,有做到的組別都可予以加分,學生知道要有什麼行為表現就能得夠獎勵,有目標才能執行 2.多利用正向的鼓勵取代負向的話:例如上課有舉手發表者,整組可以加分,少用”不要”這種否定語 3.獎勵和懲罰都要符合學生的需求:給獎勵的時候要是學生喜歡的,例如全班表現好,就可以有一節課到樓下打球,如果是學生不喜歡的就無法讓學生感覺到有被獎勵,懲罰也是同樣道理,要是學生討厭的,例如懲罰他抄課文,學生不喜歡,所..

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s1003561 國一上 (2016/02/19 15:39):
有效獎懲原則有下幾點: 規則訂定 1、規則訂定合情合理,如果可以的話,讓學生自行決定 2、規矩固定,不朝令夕改 執行方面 1、教師態度明確果斷 2、一視同仁
7F
Yi Ting 高三下 (2016/03/04 09:26):
班級經營中有效的獎懲原則包括以下幾點: 1.共同原則:1-1賞多於罰1-2獎懲須及時合理,避免連坐法與差別待遇1-3事先訂定行為標準1-4個人與團體賞罰並用,善用團體的約束力。 2.個別原則,獎賞部分:2-1慎選獎賞方式2-2精神獎賞應重於物質獎賞2-3避免獎賞的副作用 3.個別原則,懲處部分:3-1懲罰前先說明原因,做必要溝通3-2儘量私下進行,避免漣漪效應3-3教師施罰時應保持冷靜3-4強度宜視人而異3-5施罰後應予輔導

【非選題】試簡述「教師即研究者、課程即研究假設」的意涵。

#15390
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日山青 大一上 (2014/12/30 08:19):
意義:課程是有待教師在教室情境脈絡中的教學過程中,加以考驗的一套研究假設功能:透過教學實務,以驗證課程理論;透過課程研究發展與實施過程,改進教學歷程與教學結果總結:「教師即研..

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Yu-wei Lin 國三下 (2016/02/10 01:26):
課程發展目標中,課程目標即是研究假設的情況下,教師便是該課程的研究者。 1. 目的:課程即是研究假設,代表教師可能針對某種教育或教學上的問題,欲得到一解決的辦法。 2. 課程相關:在此一目標下,教師常採取行動研究方式,在課堂中兼顧授課及研究。 3. 缺失:教師所得之解決辦法通常不具推論性,無法擴論至全面/一般性教育問題
5F
s1003561 國一上 (2016/02/19 15:39):
教師即研究者 意即教師為課程之執行者,在執行教學的過後,對課程進行研究反省,藉由評量學生學習成就審核教學結果。 課程即研究假設 意即此課程被設計的目的即被當作一種假設,課程被假設在執行後可以在學生身上看到目標性行為的呈現。在教師執行課程一連串程序之後進行評量,監視假設的達成度,即檢核研究假設是否成真。
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Yi Ting 高三下 (2016/03/04 09:26):
教師即研究者,課程即研究假設,說出了在課程發展的過程中,教師應注重課程的教育行動媒介功能

【非選題】班級中某位學生的閱讀與書寫能力很差,在作文課時常抱怨「不知道怎麼寫」、「不會寫」,即便教師提供範文,他還是無法有效表達;但是這位學生的繪畫能力很強,能夠將抽象的意念用圖象表現出來。請問教師如何透過多元智能理論的觀點,進行教學設計,以提升這位學生的寫作表現?

#15391
編輯私有筆記
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林宇 高三上 (2015/02/26 20:31):
(1)鼓勵學生用畫圖方式表達自己內心的想法。(2)在圖畫旁邊加注短文,使圖畫的意涵更加..

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Yu-wei Lin 國三下 (2016/02/10 01:26):
根據迦納的多元智能理論,每個人皆有空間、數學、邏輯...八種不同的多元智能,而平常接觸機會的多寡會影響該知能的發展。 1. 學生狀況:依題幹所述,該學生可能在文字閱讀書寫方面的智能較為低落,但在繪畫或空間能力上表現優良。因此教學設計上應讓學生多多發揮繪畫或空間上的智能。 2. 教學設計:(1)教師可以先教導學生心智圖的概念,或是心像聯想的方式,讓學生將文字圖像化,並配合學生程度將文章組織化。(2) 學生在寫作時可以先使用心智圖或心像聯想方式,表達心中想法。
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Yi Ting 高三下 (2016/03/04 09:26):
多元智能論為嘉德納所提出的智力理論,認為每個人都有其強項智力與弱勢智力,如果教師可以妥善發掘學生的強項智力來彌補弱項,便有機會達到較佳的學習效果。 在作文課,某位學生總是無法利用文字進行有效表達,但是他的繪畫能力很強,表示他在語文智力方面可能比較弱勢,而美術能力好,表示他的空間智力比較佳。因此老師或許可以調整作文課的教學設計,讓學生可以將作文的題目透過圖畫方式表達,再佐以文字描述,或是可以進行圖畫詩教學,提升該生的寫作表現,慢慢建立起他對於作文課的自信,與對文字使用的敏感度。
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太宰潭★ 國二上 (2016/08/24 22:33):
迦納的多元智能理論強調,智力佳並不侷限於數學或語文智力,我們必須由學生的長處下手教學,利用他較優良的「藝術智能」。 可讓學生使用繪圖的方式表達自己的作文內容,讓學生創作連環漫畫或單幅圖畫,再加深加廣難度。 1.在讓學生使用口述輔助說明,練習語言表達,老師也可使用口語引導學生說出自己的故事。 2.學生依然有圖畫輔助,除說出故事外,須加上簡短的句子描述。 3.圖畫輔助,學生需用段落分別表達。 4.完整的練習作文寫作。 此方法由學生的優勢能力介入,可使學生能在初始時建立自信心,讓他較能接受自己的弱勢能力。提示要逐步褪去,讓學生能練習目標能力。