Nancy Liu>试卷(2010/06/26)

教甄◆特殊教育專業題庫 下載題庫

99 年 - 99新竹教育大學附設實驗國民小學特定教育試題#1944 

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1.許多資優學生在普通班上課時,常常成為課堂上的「問題人物」,會有上課不專心,課堂上吵鬧或是質疑老師的教學內容。以下何者不是造成此類行為的原因?(
(A)課程不夠有挑戰性
(B)教學步調太慢
(C)課程允許學生探索自我興趣
(D)課程強調技巧精熟)
2.小明上課時常會搶著發言,教師教導他,要發言之前,先在內心默唸三次:「我知道答案,但要先舉手。」這是屬於下列哪一種教學法?(
(A)自我教導(self-instruction)
(B)自然環境教學(milieu teaching)
(C)直接教學(direct instruction)
(D)合作學習(cooperative learning)
3.教自閉症孩子聽從指令,總希望孩子一定得服從,若你是老師發現孩子不聽話,最好的處置是(
(A)一定得堅持規範
(B)發現教導服從太難,那麼第四、五次以後還不能聽從,可以放棄
(C)用糖果引誘他
(D)走過去懲罰讓他就範)
4.根據皮亞傑(J. Piaget)的理論,認知上的成長與變化係由於何種因素所產生?
(A)透過大量的語言符號的運作
(B)既有知識基模與外在環境出現衝突
(C)結構化的學習環境
(D)熟悉的認知基模重複出現
5.忽略兒童期發展的重要性,如果兒童的感官發展與神經連結尚未建立,就強迫孩子專注於學業(學科作業),孩子可能會被標記為(
(A)行為問題兒童
(B)學習障礙兒童
(C)過動兒
(D)注意力缺陷兒童)
6.小威是一位安置在融合班的情緒行為障礙學生,非常喜歡閱讀昆蟲方面的書籍,能寫出很多昆蟲的名字;然而悶熱和擁擠的環境,以及未預期的活動變化會讓他情緒失控,對於沒興趣的課程和無聊時,會出現尖叫、碎碎唸等行為,下列哪一個「教學環境規畫」的選項是不必要的?(
(A)減少那些會讓小威產生焦慮不安,或其他情緒行為問題的物理環境因素,例如通風、空間大小等
(B)安排小威坐在同儕容易協助的位置,讓同儕幫他代抄筆記
(C)從小威有興趣的主題切入,讓他有參與課堂活動和表現的機會,並且提供他成功、愉快的經驗
(D)如果座位、作息或活動有改變,預先告知小威)
7.兒童學會演算整數的減法,但當他計算分數1/2-1/3時,得到的答案是0/1,請問該生是依據何種認知歷程而得到此答案?(
(A) 同化
(B)演進
(C)平衡
(D)組織)
8.安安是一位學障學生,他在閱讀上有跳字、跳行,和不理解題意的情形,也有書寫上的障礙;拿到考卷,還會出現衝動作答的情形。教師為了因應他在應試的問題採取了以下策略:提醒他適當的應試行為,監控其注意力,讓他藉著直尺協助自己閱讀,若有不會唸的地方,教師協助念讀和解釋題意,他一邊念,教師一邊教導他圈關鍵字、畫底線(例如:小玉在大明的什麼位置?將大明畫底線表示以大明為中心點,再來判斷小玉的位置)。另外,若有需要,放大評量試卷字體,和拉大文字的行距,給生難字詞加註注音,刪除或簡化部分題目(例如將複句造句改成單句造句),以及延長評量時間;針對部分評量內容,將原來文字填空的回答方式,改成替代的應答方式(例如圈選)。請問教師採取的教學評量調整策略中,不屬於下列哪一項調整策略?(
(A)調整評量內容的呈現時間
(B)調整評量內容的呈現情境和形式
(C)調整評量的內容
(D)調整學生反應的方式)
9.兒童是在什麼時候就能夠察覺成人行為的意圖?大約在(
(A)0-1歲
(B)1-2歲
(C)2-3歲
(D)3-4歲)
10.一般學生的目標為「針對一個題目,寫出一篇涵蓋三個段落的作文」;而林老師為身心障礙學生做了以下目標的調整,哪一個敘述正確?(
(A)針對一個題目,大偉能使用電腦打出一篇涵蓋三個段落的作文,這是「調整目標行為出現的情境或條件」
(B)小英能針對一個題目,寫出涵蓋一個段落的作文,這是「調整目標行為達到的標準」
(C)阿吉能認讀社區中常見的文字和標誌,這是「調整表現學習結果的行為或動作」
(D)在教師提供三個段落寫作重點提示卡的情況下,婷婷能針對一個題目,寫出一篇涵蓋三個段落的作文,這是「調整表現學習結果的行為或動作」)
11.有關「動態評量(dynamic assessment)」的描述,下列何者正確?(
(A)是一種效標參照的評量
(B)強調學生起點行為的評量
(C)能夠評量學生的學習潛能
(D)強調學習結果的評量)
12.聽能訓練將聽障學生對不同語言刺激聽取的反應分為四個層次,要求學生藉由語言學習機聽取卡片的聲音,並加以分類。同一張卡片上所讀誦的兩個語音若為相同的放在一堆,若為相異的則放在另一堆。請問此屬於何種語音刺激聽取的反應?(
(A)察覺
(B)區辨
(C)指認
(D)理解)
13.關於「學習障礙鑑定」的敘述,下列何者正確?(
(A)個人內在能力有顯著差異是指「個人能力與成就之間的差異」
(B)使用語文智力測驗進行鑑定,並且智力測驗分數正常
(C)所有的學業成就測驗均呈現低落的現象
(D)不局限於學科的障礙,部分學習障礙者有知覺動作協調困難)
14.小綠是智力正常,就讀國小普通班級的腦性麻痺學生。請問教師替小綠安排的課程教材,以下何者較為適當?(
(A)和普通生使用相同課程教材並提供輔具
(B)使用降低年級水準的普通班課程教材
(C)特別設計另一套功能性課程給小綠使用
(D)改編普通生使用的課程教材以降低學習難度)
15.關於「標準化測驗的解釋」,下列何者正確?(
(A)一位二年級的學生在「國小國語文能力測驗」上得到的年級等值分數為4.0,這表示他學會了四年級學生所教的國語文教材
(B)一位學生在「國小數學能力測驗」得到的百分等級為60,這表示他精熟了其中百分之六十的測驗題目
(C)一位學生在「國小數學能力測驗」得到的百分等級為75,這表示他輸給百分之七十五的人
(D)年級常模中2.0和3.0間的差距,與5.0和6.0間的差距並不相等)
16.依據「身心障礙及資賦優異學生鑑定基準」,以下何者不屬於多重障礙學生?(
(A)智能障礙兼語言障礙
(B)自閉症兼聽覺障礙
(C)聽覺障礙兼嚴重情緒困擾
(D)肢體障礙兼視覺障礙)
17.老師以實際改編的上課內容,設計學生的學習目標,並以這些目標為依據來評量學生在課程中所獲得的基本知能如何?此種評量方式稱為(
(A)實作評量
(B)生態評量
(C)檔案評量
(D)課程本位評量)
18.下列係近四十年來特殊教育的主要理念: (甲)回歸主流(mainstreaming) (乙)去機構化運動(de-institutionalization) (丙)普通教育改革(regular education reform) (丁)融合教育(inclusive education)。就其歷史演變言,何者順序為對? (
(A)丁乙甲丙
(B)乙甲丙丁
(C)丙甲乙丁
(D)甲乙丁丙)
19.安排特殊生在小組中學習最大的好處是(
(A)可藉助同儕間不同的經驗, 激盪出創造力
(B)同儕間雖然能力不同但可以彼此學習
(C)同儕間能力不同,但可各自分擔不同責任,共同完成指定作業
(D)小團體裡人數少,壓力少,每個人都可以快樂地學習
20.小明經常在上課時發出怪聲,而且教師愈制止他,他發出怪聲的頻率愈高,此時教師比較適合用下列哪一種方法協助小明改善此行為?(
(A)消弱(extinction)
(B)過度矯正(overcorrection)
(C)負增強(negative reinforcement)
(D)隔離(time out)
21.視動統整是以下何種能力的必要條件?(
(A)寫字
(B)遊戲
(C)學習與生活
(D)日常生活)
22.阿明因脊椎損傷全身癱瘓在床,只剩下臉部眉間肌肉可以眨動。如果阿明要使用電腦,則他應使用下列那一種型式的滑鼠?(
(A)單鍵式滑鼠
(B)搖桿式滑鼠
(C)按鍵式滑鼠
(D)軌跡球)
23.所謂工作分析教學法,首要的步驟是:(
(A)診斷學生當前的能力
(B)詳列學生所欲完成目標的先備能力
(C)選擇適當的教材
(D)將工作分成數個步驟來完成)
24.關於「調整課程的作法」,下列敘述何者正確?(
(A)在數學課教導「除法」這個課程主題時,教師教導一位中度智障學生認讀生活中常見的符號或標誌,這是一種「替代性課程(alternative curriculum)」的調整方式
(B)「輔助式課程(aided curriculum)」乃針對能力較好的學生,在不變動原有的課程架構下,加強其長處,調整課程內容的難度或層次,和增加課程內容的廣度
(C)「全方位課程(universal curriculum)」乃針對現有課程,考慮每一位學生的獨特性,提供外加式的調整
(D)將視覺文本改成用點字或錄音帶的型式呈現,以利於視覺障礙學生的接收,這是「補救式課程(remedial curriculum)」的調整方式)
25.一種由美國開始的教學設計原則,是指課堂的教學面對個別差異懸殊的學生,老師可以透過對於學習成果、方法、教材、評估作彈性調整,來增加障礙學生的學習成效。此種設計原則稱為(
(A)通用學習設計(Universal Design for Learning)
(B)個別化學習設計 (Individual Design for Learning)
(C)工作分析教學設計 (Task analysis Design for Learning)
(D)生態系統的學習設計(ecological system Design for Learning)