Bo-Han Wu>试卷(2014/12/18)

教檢(教師檢定)◆特殊教育課程與教學 (身心障礙組)題庫 下載題庫

99 年 - 99年度高級中等以下學校及幼稚園教師資格檢定考試-特殊教育課程與教學(身心障礙組)#867 

选择:30题,非选:4题
立即測驗 
我要補題 回報試卷錯誤 試卷下載
1.1.下列哪一項是針對六至九歲多重障礙兒童需特別重視的課程領域?
(A)生活教育
(B)休閒生活
(C)社會適應
(D)實用語文
2.2.運用過度學習(overlearning)的教學原則,主要是因應智能障礙學生的下列哪一種 特質?
(A)學習動機弱
(B)記憶力缺陷
(C)注意力缺陷
(D)預期失敗心理
3.3.下列哪一項有關適性輔具的敘述較不適當?
(A)藉著監控使用者的進度,以了解輔具的適用性
(B)輔具的使用需考慮其便利性、複雜性及耐久性
(C)任何科技輔具都需被檢驗,以符合特定的環境需求
(D)為避免適應上的問題,應一直使用原已適應的科技輔具
4.4.下列哪一種方法對語言障礙學生,學習新舊詞彙與知識連結較有幫助?
(A)應用聽覺記憶詞彙
(B)建立語意詞彙網絡
(C)練習詞彙命名與唸讀
(D)說明新舊詞彙的詞類概念
5.5.特殊教育班教師的身教與特教班環境的境教,是屬於下列哪一種課程?
(A)潛在課程
(B)正式課程
(C)虛無課程
(D)外顯課程
6.6.下列哪一項較不是設計個別化教育計畫所強調的重點?
(A)合作教學設計
(B)專業團隊合作
(C)行政與教學合作
(D)普教與特教合作
7.7.下列哪一種對重度障礙者之個別化教學的敘述較為正確?
(A)為滿足個別需求,應進行一對一的教學模式
(B)為因應學生個別差異,應進行大班教學型態
(C)為因應學生個別差異及需求,應調整教材及教法
(D)為了解每位學生的程度,教學前需實施標準化測驗
8.8.小瑞和同學在上數學課時,班上同學學習個位數加個位數進位的加法,小瑞則學習 認識數字1-10。此種課程是屬於下列哪一種課程設計?
(A)平行式課程
(B)多層次課程
(C)場地本位課程
(D)主題統整課程
9.9.下列哪一項是以聽覺為主,促進閱讀理解的教學策略?
(A)語意構念
(B)全語言法
(C)自我教導
(D)故事重述
10.10.林老師擬採用傅娜描字法(Fernald word-tracing method)教導學習障礙學生學習英文, 下列哪一項是他需採用的教具?
(A)鉛筆
(B)原子筆
(C)粗彩色筆
(D)粗粉蠟筆
11.11.下列哪些項目屬於重度及多重障礙學生的功能性課程內容? 甲、教導買飲料 乙、教導注音符號 丙、教導認識1到10 丁、教導認識安全的字眼如危險、有毒
(A)甲丁
(B)乙丁
(C)甲乙丁
(D)乙丙丁
12.12.小琪是國中二年級重度智能障礙學生,其優勢能力是對圖畫與相片有興趣,但不喜歡坐著的活動,下列哪一項個別化教育計畫目標的敘寫,較符合她的學習需求?
(A)連續兩週,每週4次,能自行翻閱相簿至少5頁
(B)連續兩週,每週4次,能應用溝通簿表達5種需求
(C)連續10天,每天至少兩次,能單腳站立3分鐘以上
(D)連續10天,在每天玩套圈圈遊戲中,能自行套5個圈圈
13.13.選擇性緘默症的兒童大部分有某些程度的社會退縮,下列哪一種輔導方式較為適當?
(A)採一對一教學方法
(B)增加說話課程的時間
(C)依兒童的需求且彈性鼓勵說話
(D)與語言治療師合作訓練說話能力
14.14.使用身體引導提示(physical prompts)對下列哪一類學生較不適當?
(A)視覺異常學生
(B)觸覺異常學生
(C)聽覺異常學生
(D)智能異常學生
15.15.在決定重度自閉症學生的語言訓練目標時,下列哪一項是較重要的考量因素?
(A)增進日常生活中社會互動的能力
(B)符合其生理年齡水準的溝通技能
(C)激發學生之前未出現過的語言技能
(D)依照正常發展順序決定語言訓練目標
16.16.下列哪一項有關輔導肢體障礙學生的敘述較不適當?
(A)強調訓練幼兒頭部的控制
(B)特別注意周圍環境的安全
(C)每次教學時連續示範所有動作
(D)依照治療師建議進行動作技能訓練
17.17.小明就讀國小一年級,毛髮呈金黃色,眼珠為藍色,屬於先天性視覺障礙兒童,下列哪一項是王老師在安排小明座位時,較需優先考慮的?
(A)依其身高安排座位
(B)安排在第一排的座位
(C)避開有強烈陽光照射的座位
(D)依其視野安排在左側或右側的座位
18.18.大中是國小一年級的學生,在進行加法計算問題5+6=□時,以從5開始數到11, 是屬於下列哪一種計數方式?
(A)全部計數(counting all)
(B)相接計數(counting on)
(C)事實衍生(derived factors)
(D)事實已知(known factors)
19.19.王老師在國語文教學時,先出現蘋果的圖片,再出現蘋果的字卡,藉由重覆教學 和練習,讓學生學會蘋果這個詞彙。王老師是運用下列哪一種學習理論?
(A)系列學習
(B)概念學習
(C)連鎖學習
(D)配對學習
20.20.下列哪一種專業人員的主要職責,在訓練學生自我照顧技能與精細動作能力?
(A)物理治療師
(B)職能治療師
(C)心理治療師
(D)定向行動師
21.21.下列哪一項有關個別化教育計畫的敘述較為正確?
(A)現況能力是指學生能力發展上最弱的表現
(B)現況能力是依據標準化測驗的結果而撰寫
(C)學年教育目標以全人發展、重要性與可執行性為設計原則
(D)學期教育目標是敘述教學的過程、內容、進度、方法與評量
22.22.由特教教師、物理治療師、職能治療師與語言治療師一起評量腦性麻痺學生的輔助 科技設備需求,並擬定個別化教育計畫後,由特教教師負責執行教學。是屬於下列 哪一種專業服務模式?
(A)單專業(single-disciplinary)
(B)多專業(multi-disciplinary)
(C)專業間(inter-disciplinary)
(D)貫專業(trans-disciplinary)
23.23.下列哪一項是目前我國特殊教育服務的實施流程?
(A)障礙類別鑑定→決定教育安置→擬定個別化教育計畫→進行教學
(B)障礙類別鑑定→擬定個別化教育計畫→決定教育安置→進行教學
(C)障礙類別鑑定→進行教學→擬定個別化教育計畫→決定教育安置
(D)障礙類別鑑定→決定教育安置→進行教學→擬定個別化教育計畫
24.24.小美是國小身心障礙的學生,當問小美問題時,她會在4秒內以注視並指出圖像的 方式回應15個問題中的12個問題。上述行為目標包含下列哪些評量的標準? 甲、行為的頻率 乙、行為的延宕 丙、行為的持續期間
(A)甲乙
(B)甲丙
(C)乙丙
(D)甲乙丙
25.25.下列是三位不同階段資源班教師,為學生所規劃兩性教育課程內容的順序,試選出 較符合該階段學生需求的課程安排: 國小資源班王老師:生理成長→性別差異→健康兩性態度 國中資源班張老師:生理成長與變化→兩性交往→婚姻與避孕 高中資源班林老師:安全性防衛→兩性性需求差異→兩性關係與責任
(A)張老師
(B)林老師
(C)王老師與林老師
(D)王老師與張老師
26.26.腦性麻痺兒童若有不對稱頸子僵直反射動作,必須採取下列哪一種措施?
(A)將小孩頭往後仰
(B)將小孩頭往前彎
(C)將小孩頭向側轉
(D)將小孩頭保持在中線
27.27.視覺障礙學生在行走時,經常製造一些聲響(例如:彈指頭、拍手、動踏步等), 其目的為下列哪一項?
(A)聲音辨認(sound discrimination)
(B)聲音定位(sound localization)
(C)回聲定位(echolocation)
(D)顏面視覺(facial vision)
28.28.下列哪一項是實施診療教學法的步驟?
(A)計畫→修正→診斷→教學→評鑑
(B)計畫→診斷→教學→評鑑→修正
(C)診斷→計畫→教學→修正→評鑑
(D)診斷→計畫→教學→評鑑→修正
29.29.小華視力狀況為左眼0.02,右眼具有光覺,目前就讀普通學校。下列哪一個選項 是學校應依其學習需要,提供必要的教育輔助器材或服務? 甲、錄音 乙、放大鏡 丙、擴視機 丁、報讀服務 戊、點字書籍 己、代抄筆記
(A)甲乙丙丁
(B)甲丙丁己
(C)甲丁戊己
(D)丙丁戊己
30.30.下列哪一項有關課程本位評量的敘述較不適當?
(A)測驗題材以學生的學習經驗為原則
(B)以課程參照與團體參照為主要訴求
(C)評量的結果能作為教學設計的依據
(D)以所教的內容作為所考的題材為原則

【非選題】1.試述針對特殊教育需求之學生實施動態評量的目的(4分)與功能(4分)。

#16315
編輯私有筆記
最佳解!
carchunmoon 幼稚園下 (2015/04/07 20:37):
目的:在評量兒童的潛能發展水準,以了解兒童在問題情境中能力運作的狀況,為教學方式的決定提供有用的訊息。 功能: 1.  區辨力:原本在傳統評量方式得分相同的受試者在動態評量精密的計分下,程度再被細分,增加其精緻性 2. ..

觀看完整全文,請先登入
5F
Joy 國三上 (2016/02/19 11:49):
動態評量是指在教學前、教學中及教學後,以因應及調整評量情境的方式,對學習者的認知能力進行持續性的評量,其目的及功能如下: 1.目的:評量兒童的潛能發展水準,以了解兒童在問題情境中能力運作的狀況,為教學方式的決定提供有用的訊息。 2.功能:在評量中給予較多協助與指導,較能夠正確評估文化不利或身心障礙兒童的認知潛能。
6F
haha71888 國一上 (2016/03/03 14:59):
特殊教育學生需要依據其能力做適性化的調整,藉由動態評量的教學,評量,再教學,可以隨時調整學生的學習目標,達到教學的個別化
7F
Yi Ling Chen 小五上 (2016/10/27 15:46):
評量-教學-評量 可就評量結果調整課程內容與教學方法

【非選題】小新是國小一年級新生,對新環境適應力較差,口語能力只能表達2-3個字的短句,理解能力有限,可以聽懂生活上的要求,看得懂二年級程度的國字,注意力大約可以維持5分鐘左右,如果你是該校的特殊教育教師,試請提供普通班教師至少四項建議。

#16316
編輯私有筆記
最佳解!
陳彤 高一下 (2016/01/22 23:55):
從題目中可以進行初步的判斷個案的優勢能力為看得懂二年級程度的國字,弱勢能力為適應、口語表達、理解以及注意力較短暫,以下將以特殊教育教師的角度,對普通班教師能提供的建議分四點敘述之。 一、轉介特殊需求學生:因個案的弱勢能力偏多,且口語表達量少,和同儕相比相對落後,故普通班教師可以提供轉介服務,供特殊教育教師進行進一步的評估,以期獲得更專業更適切的幫助。 二、針對個案優勢能力進行教學設計:因個案的識字程度高,優於同儕,故普通班老師可以針對個案的優勢能力,進行教學設計,讓個案..

觀看完整全文,請先登入
3F
黃靖婷 小四下 (2015/10/30 19:57):
先跳過
5F
Yi Ling Chen 小五上 (2016/10/27 15:46):
1.避免使用抽象字眼進行溝通 2.對話時可幫她擴充句子,延長其句子長度 3.上課時利用口頭提醒,維持其注意力 4.給予作業簡化減量

【非選題】試說明哪些輔助溝通系統的訓練,可增進無口語能力的重度智能障礙學生之溝通 能力?

#16317
編輯私有筆記
最佳解!
黑白貓 高三下 (2015/02/11 16:13):
輔助溝通系統能增進障礙者的溝通能力, 輔以適當的策略可以增加無口語能力的重度障礙者, 此溝通系統包含以下四種訓練:一ˋ 輔具溝通: 老師可以運用溝通簿ˋ 溝通板ˋ溝通圖卡或電子元件進行溝通訓練二ˋ 符號溝通: 教師可適當運用身體感官, 如:..

觀看完整全文,請先登入
3F
mimi 國一下 (2015/10/28 11:34):
針對無口語能力的重度智能障礙,其識字的能力可能有限,以及無口語的能力,所以可以使用溝通圖卡。
4F
taro 高三下 (2015/11/12 11:42):
無口語能力的重度障礙學生,因溝通能力受限而需要輔助溝通系統的訓練,使用輔助溝通系統目的在提供有效且便利的溝通方式,給暫時或永遠患有溝通障礙的人。輔助溝通系統簡稱AAC,AAC包含符號、輔具、技術、策略等四個要件組合而成,其中包括了擴大性(Augmentative)與替代性(Alternative)兩個意義,擴大性溝通指個人在表達時,除了語言之外,所有用來輔助個人表達說話的非口語溝通方法,包括動作方式、符號方式的溝通,如肢體、表情、書寫、手語、圖片、溝通輔具等。替代性溝通是指個人說話能力嚴重受損時,必須仰賴特殊技術或溝通設備來代替表達或說話的方式,包含了溝通板、高科技電子溝通儀器等輔具。以下分別簡述:(一)溝通符號:包括非輔助性及輔助性溝通符號。例如口語、肢體動作、手勢、臉部表情、眼神、手語等,還有實物、模型、彩色或黑白照片、彩色圖片、線條圖、文字、聲音、抽象符號等。(二)溝通輔具:指利用身體以外的應用裝置或設備,來傳送接收溝通者的訊息。分成沒有列印或聲音輸出的功能低科技輔具,例如溝通簿、溝通板、注音板等;以及具有列印或聲音輸出的功能的高科技輔具,其中專門性的高科技溝通輔具是單獨存在,如紅雀、青鳥、Dynavox,非專門性的高科技溝通輔具則無法單獨存在,必須依附在電腦的作業系統才能運作,如UAAC。(三)溝通技術:指AAC的使用者如何使用溝通輔具的方法。一般可分為直接選擇及間接選擇兩種。直接選擇是使用者藉由自己的聲音、手、手指、眼睛、或其他身體部位直接使用控制介面,間接選擇是使用者必須透過幾個步驟以後才能選擇到想要的選項。(四)溝通策略將溝通符號、溝通輔具、溝通技術,整合成一個特殊的溝通介入方案,以協助重度溝通障礙者更有效地完成溝通。
5F
bee 高二上 (2016/02/24 22:05):

  針對無口語能力的重度智能障礙學生之溝通能力,可以運用擴大與輔助替代溝通系統(AAC),其中包含日大成分:

一、溝通輔具:溝通簿、溝通板或科技類的溝通輔具,因此學生為重度智能障礙。

二、溝通技巧:因此學生學生可以手指示的技巧溝通。

三、溝通符號:因此學生無口語且為重度智能障礙,因此可以採用圖示溝通,可視情況採用真實照片、彩色圖示較精細之圖示。

四、溝通策略:運用以上所提輔具、技巧與符號,以適合學生的策略學生進行教學。例如,此學生可利用會發出聲之科技溝通輔具,選擇正確圖示後,輔具發出聲音進行溝通。另外,學生在學習此策略時,應先以名詞之符號為主,再依序增加名詞數量,再進階到動詞與句子。

【非選題】李老師利用語言學習機進行聽覺障礙學生聽能訓練的教學,試分別依據察覺、區辨、指認、理解等四項語音聽取的層次,幫助李老師各設計一項教學活動。

#16318
編輯私有筆記
最佳解!
黑白貓 高三下 (2015/02/11 16:33):
        語言學習機是一種輔具, 能夠協助聽覺障礙者進行聽能訓練, 李老師教導聽覺障礙學生利用語音聽取層次, 分別為察覺ˋ區辨ˋ 指認ˋ 理解以訓練學生, 建議教學活動如下:        先錄好老師說的兩個聲音,如: 蘋果, 葡萄,配合菜市場的人群聲作為背景音,..

觀看完整全文,請先登入
3F
小叮噹 高二下 (2015/03/07 02:10):
謝謝你的提供:))
4F
mimi 國一下 (2015/10/28 11:34):
進行注音符號的聽能訓練教學 [ 引起動機 ] 可以在課程開始之前,老師先不定時的發出聲音,試探學生是否有回頭尋找聲源或是注視老師的舉動。 [ 主要內容 ] 先教導不同的注音符號,接著手拿著字卡,用口語的方式念給學生聽,請學生指認出老師所唸的是哪一個注音,反覆練習數次。 [ 綜合活動 ] 最後再將注音符號融入詞彙,如:老師念ㄅㄢ,再請學生指認出老師念了哪一個注音符號(ㄅ)
5F
Joy 國三上 (2016/02/19 11:49):
1.察覺:教師請學生閉上眼睛,當教師發出聲音時學生須舉手。 2.區辨:教師在黑板上畫出四個線段,然後連續說出四個短句,如:拍一拍、拍一拍、笑一笑、拍一拍,教師一邊說,一邊用手指著相對應的線段,接著要孩童指出哪一個線段(短句)和別的線段不一樣。教師可視孩童的狀況,增加或減少句子的長短及數量。 3.指認:教師播放不同的聲音,請學生選出對應的圖卡,如聽到喵喵叫時選擇貓咪圖卡。 4.理解:尋寶遊戲,根據教師的口語提示,如:鉛筆在電腦的前面,找出寶藏(鉛筆)。