陳莉津>試卷(2016/05/31)

教甄◆資賦優異組題庫 下載題庫

105 年 - 桃園市 105 年度國民小學及幼兒園教師聯合甄選筆試【教育綜合測驗-B】#51937 

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1.
1. 根據我國資優教育白皮書之理念,以下的敘述何者正確?
(甲)「適性均等的教育機會」是指讓所有的學生擁有相同的學習經驗
(乙)資優生仍有個別差異存在,因此極需要區分性的課程與教材教法,以滿足學生的學習需求
(丙)引導回饋服務的人生目標以培育資優學生成為人格健全、有愛心、能奉獻、樂服務,智慧兼備的人才
(丁)「創造多元才能發展空間」是指提供學生加深、加廣的課程,協助其潛能發展
(A)甲乙
(B)乙丙
(C)丙丁
(D)甲丁
.

2.2. 有關桃園市高級中等以下學校資賦優異學生縮短修業年 限相關規範,下列敘述何者正確?
(A)「縮短修業年限學習輔導計畫」應以個別化學習方式 編撰
(B)個別學習輔導經費可向主管教育機關申請
(C)若發現學生適應困難立即轉回原年級(原校或原班)就讀
(D)因縮短修業年限提早畢業之資優生,其升學方式應專 案處理 .

3.3. 有關強調成就表現的資優定義中,下列哪一位學者認為 個人「機運」具重要影響?
(A)Gardnar 的多元智能理論觀點與 MI 教室
(B)Sternberg 的智力三元論和資優內隱理論
(C)Silverman 的存在智能理論與情緒智商觀
(D)Tannenbaum 的資優是誰、是什麼、如何觀 .

4.4. 根據我國特殊教育法,一般智能優異的定義中,不包含 下列何項? 1.記憶 2.理解 3.應用 4.分析 5.綜合 6.推理 7.評鑑 8.創造
(A)1、8
(B)3、8
(C)3、7
(D)1、7.

5. 5. 關於學習障礙,下列敘述何者正確?
(A)數學障礙和閱讀障礙的盛行率,實際上可能很接近
(B)學習障礙的盛行率快速的增長僅是因為草率的診斷
(C)有許多學習障礙的定義,顯示當中沒有一致的看法
(D)大部分的學習障礙學童,長大後就會沒有特殊問題 .

6.6. 關於 ADHD,下列敘述何者正確?
(A)ADHD 的孩子不一定有過動
(B)ADHD 的主要症狀是不專注
(C)ADHD 是新興的診斷疾患,以前從未發現
(D)ADHD 的社交困難來自於他們對社會互動的無知 .

7.7. 欲了解注意力缺陷過動症之資優生小萍,在完成紙筆作 業的能力及其與同儕表現的差異,可從第四版魏氏兒童 智力測驗何種組合指數分析評估?
(A)語文理解
(B)知覺組織
(C)專心注意
(D)處理速度 .

8.8. Osborn(1963)的腦力激盪術策略,到了 de Bono(1970) 版,其中有一項目被刪除並取代,其為下列哪一項目?
(A)討論時應排除批判
(B)主意的量越多越好
(C)歡迎不拘束的言談
(D)可結合或增進主意 .

9.9. 有一位資優生,精力旺盛、十分關心社會議題,有時會批判政府、時事,依照過度激動特質的類別,他包含以下哪些類型的過度激動?
(甲)想像 (乙)心理動作 (丙)感官 (丁)情緒 (戊)智能
(A)甲乙丙
(B)乙丙丁
(C)甲丁戊
(D)乙丁戊 .

10.10. 小明想利用「思考帽」幫他決定星期日要不要跟同學去 爬山。他應該使用下列哪一套思考帽?
(A)黃帽→黑帽→紅帽
(B)黑帽→黃帽→紅帽
(C)白帽→綠帽→黃帽
(D)藍帽→白帽→黃帽 .

11.11. 下列為課程學習的層次,由淺至深的階層順序應如何排序? (甲)習得 (乙)維持 (丙)精熟 (丁)類化 (戊)適應
(A)甲→丙→乙→丁→戊
(B)甲→丙→丁→乙→戊
(C)甲→丁→丙→戊→乙
(D)甲→乙→丙→丁→戊 .

12.12. 創意問題解決的題目:「當你在森林裡健行,想吃便當時 才發現忘了帶筷子,你可以怎麼做?」若依 DISCOVER 課程模式來看,這類題目屬於下列哪一問題層次?
(A)TypeⅢ
(B)TypeⅣ
(C)TypeⅤ
(D)TypeⅥ .

13.13. 個體自發的價值系統逐步發展建立,內在的衝突來自實際行 為表現無法達到自己理想,以資優生而言,其情緒發展和普 通生不同之處正是從此階段開始。這是指 Dabrowski 之正向 非統整理論的哪個階段?
(A)初級統整階段
(B)單一階層的非統整階段
(C)自發性的多階層非統整階段
(D)組織化的多階層非統整階段 .

14.14. 下列何者不屬於問題本位學習(Problem-Based Learning) 課程設計的特質?
(A)注重知識和資料的整理
(B)以問題情境統整多元向度的學習
(C)以問題進入專業領域的探究
(D)以真實世界的弱結構問題提供師生平行的學習機會 .

15.15. 資優班教師利用下列步驟設計適合資優生的課程:選取 主題、決定內容、決定過程、決定成果展示方式、形成 模式。他可能是參考下列哪一位學者的資優教學模式?
(A)由 Feldhusen 和 Kolloff 二人所設計的「普度三階段 充實模式」
(B)由Schlichter依據Taylor的多元才能模式所設計的 「無限才能模式」
(C)由 Reis 和 Renzulli 共同設計的「三合充實模式」
(D)由Kaplan 設計的「資優生適異性課程模式」(區分性課程) .

16.16. 依照資優學生各自的學習風格,評量學生學習成效,是 為區分性教學中哪一項要素的調整?
(A)內容調整
(B)過程調整
(C)結果調整
(D)教材調整 .

17.17. 區分性課程是指在下列哪些面向的區分? (甲)學習者的需求、能力和興趣 (乙)課程目標與技巧 (丙)採取的教學方法 (丁)學生的分組方式 (戊)學習的環境
(A)甲乙丁
(B)甲乙丙戊
(C)甲乙丙丁
(D)甲乙丙丁戊 .

18.18. 林老師資優教育方案裡的學生,專長才能極為多樣,他 決定以多元才能發展的方式設計資優課程。你會建議他 採取下述哪一資優課程模式?
(A)Kaplan 框架式課程
(B)Schlichter 無限天賦模式
(C)Vantassel-Baska 統整課程模式
(D)Renzulli 多種菜單模式 .

19.19. 以下有關 Sternberg 的敘述何者為非?
(A)提出人類智力三元論之後,又提出有關創造力三元說 的理論
(B)將創造力的發展擴充為個人五項的資源:智力、知 識、思考型態、人格特質、動機
(C)Sternberg 和 Lubart 提出創造力投資理論,認為創 造力要有所表現和發展,也要像投資者一樣「買低賣高」
(D)提出創造力互動觀,強調個人、他人與工作三者之間 互動的重要性 .

20.20. 國小資優班張老師想進行創造力教學實驗,需要一份評量 工具用以了解其教學成效,下列哪一測驗工具較適用?
(A)生活問題解決測驗
(B)威廉斯創造力測驗
(C)問題解決創造力測驗
(D)陶倫斯創造思考測驗 .

21.21. 下列有關「良師典範」與「角色楷模」的敘述何者正確?
(A)都代表正向價值的引導
(B)都是藉由觀察模仿學習
(C)都是以還在世者為對象
(D)都採師徒制的形式互動 .

22.22. Wallas (1926)所提出的創造歷程,有哪些步驟?
(A)流暢、變通、獨創、精密
(B)內容知識、擴散思考、批判分析、溝通技巧
(C)準備期、醞釀期、豁朗期、驗證期
(D)發現問題、尋求主意、尋求解決方法、尋求接受 .

23.23. 根據史騰柏格 Sternberg 的智力三元論,如果一個人在解 決問題時能隨機應變、觸類旁通,表示他何種智力頗佳?
(A)流體智力(fluid intelligence)
(B)經驗智力(experiential intelligence)
(C)組合智力(componential intelligence)
(D)實用智力(contextual intelligence) .

24.24. 王老師欲協助資優班學生排除對資優生的刻板印象,導 引自己成為積極正向追求卓越表現者。依據教育部現行 特殊教育新課綱之情意課程綱要,應選用以下哪一次項 目的能力指標?
(A)生涯試探與規劃
(B)能力成就與期待
(C)正向情緒維持與激發
(D)資優特質 .

25.25. 林老師在進行領導才能的訓練時,特別注重要學生擬訂 計畫、釐清個人所承擔責任,以及監督的過程。林老師 是在進行下列哪一能力導向的訓練?
(A)轉型導向能力
(B)關係導向能力
(C)任務導向能力
(D)技巧導向能力 .

26.26. 關於充實制與加速制的描述,下列何項敘述不正確?
(A)提早入學、縮短教育年限和跳級屬於加速制
(B)數學資優學生的教育模式(SMPY)屬於加速制
(C)充實制的課程,不宜規畫進階的高年級課程
(D)我國主要的資優教育模式以充實式融合為主 .

27.27. 林老師想教學生符號類推法 (symbolic analogy),下列 哪一例子會是較適合的教學例?
(A)如來神掌
(B)騰雲駕霧
(C)肚裡的蛔蟲
(D)自私的美德 .

28.28. Baum(2009)提出雙重需求學生之才能本位模式(Talent Centered Model)以學生需求為核心,包括下列哪些作法: (甲)安排有助於優勢發展的挑戰性活動 (乙)提供學生社會與情意支持 (丙)調整物理環境以適合學生 (丁)針對弱勢提供補救性課程
(A)甲乙丙
(B)甲乙丁
(C)甲丙丁
(D)甲乙丙丁 .

29.29. 魏氏兒童智力量表第四版刪除了哪些分測驗,以降低過 於偏重有時限之作業量表?
(A)圖畫補充、符號尋找、物型配置
(B)連環圖系、物型配置、迷津
(C)連環圖系、符號替代、迷津
(D)圖形設計、符號替代、物型配置 .

30.30. 採用哪一種資優教育課程設計模式者強調研究技能的學 習、主張教學是師生合作的一種團隊活動?
(A)環境模式
(B)內容模式
(C)過程模式
(D)概念模式 .

31.31. 某生在魏氏兒童智力量表的智商為 123,則該生的智力 在同儕團體中的相對地位大約為何?
(A)前 3%
(B)前 7%
(C)前 12%
(D)前 15% .

32.32. 被鑑定為資優生但是在學業表現為低成就,下列可能原 因何者不正確?
(A)缺乏動機和自信心
(B)因為非同步的發展
(C)學校的課業太容易
(D)受到環境同儕壓力 .

33.33. 三合充實模式「才能庫」(talent pool)的形成,是先從 全校學生當中鑑定出多少百分比在普通能力或任何特殊 領域表現優異的學生?
(A)15%至 20%
(B)10%至 15%
(C)5%至 10%
(D)3%至 5% .

34.34. 根據我國特殊教育法,領導能力優異的定義中,不包含 下列何項?
(A)計畫組織
(B)溝通協調
(C)問題解決
(D)決策評鑑 .

35.35. 一般而言,課程本位評量的優點有哪些? (甲)因應個別差異進行評量 (乙)評量與教學緊密結合 (丙)編製過程簡單易行 (丁)信效度很理想
(A)甲乙丙丁
(B)甲乙丙
(C)甲乙丁
(D)乙丙丁 .

36.36. 某能力測驗擬應用於資優鑑定,其中 4 題的難度及鑑別 度分別如下,請問哪一題相對較能甄別出資優學生?
(A)第 1 題難度.27,鑑別度 7.71**
(B)第 2 題難度.49,鑑別度 8.62**
(C)第 3 題難度.60,鑑別度 9.20**
(D)第 4 題難度.79,鑑別度 7.74** .

37.37. 某位老師想編製一份量表以了解父母培育孩子創造力的 態度,為了慎重起見,邀請資深教師及專家學者協助審 核量表內容是否適當,請問他是為了檢核哪一種效度?
(A)專家效度
(B)內容效度
(C)表面效度
(D)效標關聯效度 .

38.38. 阿哲原為 A 校適應欠佳的資優生,經一學期後轉入 B 校就讀。回溯其轉校經歷下列介入輔導程序,其順序應如何安排為宜?
(甲)導師向輔導室提出申請
(乙)召開特殊教育推行委員會進行個案討論
(丙)教師分析問題形成原因進行學生個別晤談
(丁)教師與家長晤談並請家長協助輔導
(戊)協助轉介至普通班或他校就讀並追蹤輔導
(A)甲丙丁乙戊
(B)甲乙丙丁戊
(C)甲丁乙丙戊
(D)甲丙乙丁戊 .

39.39. Perrone(1979)認為資優生在生涯發展過程中應注意的 事項有哪些? (甲)提供職業技巧及知識技能的學習 (乙)延宕生涯決定,多做生涯試探 (丙)重視性別角色對資優者生涯抉擇的影響 (丁)建立自己的價值體系,而非一味的認同他人的價值體系
(A)甲乙丙
(B)甲乙丁
(C)乙丙丁
(D)甲丙丁 .

40.40. 推動翻轉教室的葉丙成教授曾表示:「臺灣大學生缺乏自 主學習的能力和習慣」,下列哪二位學者所提出的資優教 育模式特別強調培育上述能力?
(A)Betts、Treffinger
(B)Betts、Gardner
(C)Gardner、Renzulli
(D)Renzulli、Sternberg .

41.41. 下列關於資優生親職教育的敘述何者正確?
(A)手足間多激勵競爭比較有利於資優表現
(B)手足間互動為多元且變動的狀態
(C)讓資優生支配手足可促進領導潛能發展
(D)給予手足相同的教育目標即是公平的對待 .

42.42. 以下有關資賦優異學生特殊需求領域課程的描述,何者 不正確?
(A)創造力課程著重創造者人格特質、創作歷程、創意成 果及創造性支持環境
(B)領導才能係以 Yukl 提出之「任務導向」、「關係導向」 和「轉型導向」為架構
(C)情意發展課程是以治療性輔導為主,預防性諮商輔導 為輔
(D)獨立研究課程應強調弱結構、多元、複雜及真實問題 或情境的呈現 .

43.43. 下列有關評量工具的「效度」敘述,何者不正確?
(A)效度係數通常介於-1.00 到 1.00 之間
(B)內容效度係指測驗項目代表的範圍廣度、涵蓋性與豐富性
(C)構念效度係指測驗測量理論性概念或特質所達成的程度
(D)同時效度係指測驗分數能預測一些未來的行為,如在 校學業成績 .

44.44. 黃老師以颱風為資優班主題單元,設計不同小組的任務 包括:
A 組為在實驗室模擬颱風形成實驗
B 組看氣象圖分析颱風路徑
C 組到戶外追蹤紀錄颱風路徑
D 組寫出完整的追風計畫
請問哪一組較符合真實評量的設計?
(A)A 組
(B)B 組
(C)C 組
(D)D 組 .

45.45. 下列何者非為特教領域應用資訊融入教學主要的特色?
(A)操作簡便
(B)提供延宕滿足
(C)提供充足練習機會
(D)學習者可自訂進度 .

46.46. 教師於上課提出問題,學生舉手回答問題,教師請學生 回答,學生答對,教師給予加分作為獎賞。上述範例是 屬於何種理論?
(A)認知論
(B)社會學習論
(C)古典制約
(D)操作制約 .

47.47. 下列有關非後效增強(non-contingent reinforcement) 的敘述何者正確?
(A)是一種後果策略
(B)是一種區別增強
(C)是一種前事策略
(D)可用來教導適當的行為 .

48.48. 資優教育教學模式可概分為學習內容導向模式、學習歷程導向模式與學習結果導向模式。下列哪些課程較重視的是學習歷程導向模式?
(甲)多元菜單模式(Multiple Menu Model)
(乙)創造性問題解決模式(Creative Problem Solving)
(丙)批判性思考模式(Critical Thinking Model)
(丁)自主學習者模式(Autonomous Learner Model)
(A)甲乙
(B)乙丙
(C)丙丁
(D)甲丁 .

49.49. 林老師想幫助班上閱讀困難的學生學習後設認知技巧, 下列哪一種教學法較為適宜?
(A)精熟教學法
(B)發現教學法
(C)編序教學法
(D)交互教學法 .

50.50. 學校經常舉辦示範教學、觀摩教學以及教學演示等教學 措施是受下列哪一種教學理論的影響?
(A)認知學習論
(B)社會學習論
(C)學習條件論
(D)訊息處理學習論 .

懸賞詳解

國一生物上第三次

重新載圖附圖為人體內分泌系統示意圖,甲、乙、丙、丁、戊、己代表腺體的名稱,請依據此圖,回答下列 20~25 題:【題組】21. 圖中哪一種腺體較適合...

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