yoyoyoyo上上上上>試卷(2018/06/15)

教甄◆資賦優異組題庫 下載題庫

107 年 - 台北特殊教育(資優類) #69790 

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1.16下列何者並非資優生非同步發展(asynchronous development)的特徵之一?
(A)健康與愉悅
(B)獨特但特別脆弱
(C)超前的認知能力
(D)高度強烈的情緒 .

2.17有關高度資優者(highly gifted)的特質,下列敘述何者正確?
(A)很介意自我形象
(B)說話穩重、緩慢
(C)較敏感、易激動
(D)思考型態多為階層性 .

3.18下列何者為 Gagné 所主張的資優定義?
(A)三環理論,資優係中等以上的智能、高的創造力和工作的專注力所形成的優異學習者
(B)大部分的學生都擁有學術、創造、溝通、預測、做決定和計畫的六種原始的才能
(C)資優與才能不同,資優或天賦是未經訓練的自然能力,才能是訓練的能力
(D)多元智慧,主張每個人都有多種智能,目前可以看到的至少有八種智能 .

4.19K. Dabrowski 曾經提及資優者情緒發展的潛能涵蓋智力、特殊才能、過度激動和動能等四項要素,其中又以哪兩項要 素為預測情緒發展的主要變項?
(A)動能和智力
(B)智力和過度激動
(C)特殊才能和智力
(D)過度激動和動能 .

5.重新載圖

20從剖面圖中可看到兩位資優學生在不同領域的得分高低,這充分的顯現資優學生存在著怎樣的現象?
(A)個體內和個體間差異
(B)獨特的
(C)能力不凡且發展良好
(D)早熟的 phpUEZq7Z

.


6.21幾位孩童在森林迷了路,走到十字路口時,活潑好動的小明來回巡視,最後指著前方路邊有新折損的樹枝,說明這條 路最近剛被走過,大家只要沿著該路就可回到營地。依多元智能觀點,小明可能是具有較優異的哪項智能?
(A)空間
(B)自然觀察者
(C)邏輯-數學
(D)肢體-動覺 .

7.22電影雨人(Rain Man)的主角雷蒙兼具數學資優與自閉症,Down(1987)稱這類雙重殊異學生為 Idiot Savant,常具有下述 哪些特性?
(A)大多具有很高的智商
(B)常具有立即與直覺性領悟
(C)男女性的發生率相似
(D)只發生在數學和科學領域 .

8.23輔導低學習成就資優生的常見相關考量,下列敘述何者正確?
(A)源自個人調適困難,與學校有限的學業安排無關
(B)其魏氏智力測驗的語文分數,往往比作業分數低
(C)主要為學業處於危險狀態,但在心理上較無問題
(D)三焦點處置法(Trifocal Approach)強調同儕、家長、學校三層次介入 .

9.24某資優班老師班上有位學習障礙資優學生,一直有識字和閱讀問題。這位老師可運用下列哪一種評量方式來反映該 生的認知歷程,並敏銳地偵測出其最大的潛能表現?
(A)動態評量
(B)實作評量
(C)真實評量
(D)課程本位評量 .

10.25想要以「發覺具有潛力、開發學生潛能的概念」來甄選資優生時,應該以何種測驗為主要評量工具比較適合?
(A)智力測驗
(B)性向測驗
(C)成就測驗
(D)興趣測驗 .

11.重新載圖

26資優學生會有下列哪些情形而需要加強預防性諮商?
(A)甲乙丙丁
(B)甲乙丙
(C)甲丙
(D)甲乙丁 phpho4m5d

.


12.27某資優學生總是以自我為中心,缺乏同情與自我檢核能力,也沒太多責任感,當事情出錯時總是先苛責別人,因此內 心是沒衝突的,處於統整狀態下。這是 K. Dabrowski「正向非統整理論(Theory of Positive Disintegration)」中的哪ㄧ個 階段?
(A)初級統整階段
(B)自發性的多階層非統整階段
(C)單一階層的非統整階段
(D)次級統整階段 .

13.28某老師根據資優學生的個別輔導計畫目標,蒐集學生讀書心得、學習單、學習單元的作品、以及相關活動照片等資料, 據以檢視學生的創造思考和問題解決能力。這位老師所運用的評量方式較符合下列哪一種?
(A)動態評量
(B)工作樣本分析
(C)連續性紀錄
(D)檔案評量 .

14.29下列哪些學生符合我國現行「身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法」,所訂定的資賦優異學生鑑定標準? 甲、小諾得到全國地球科學奧林匹亞競賽銀牌 乙、小雪得到全國電子競技比賽冠軍 丙、小欣個別智力測驗結果達百分等級 97 丁、李瑋得到國際音樂競賽第四名
(A)甲丙丁
(B)甲乙丁
(C)甲乙丙
(D)甲乙丙丁 .

15.30某資優班老師希望學生能夠計算正多邊形外角和的正確率達到 95%,並且能夠將這項能力在生活情境中實際應用。這 位老師運用了下列哪些評量方式?
(A)標準參照評量與任務分析
(B)實作評量與標準參照評量
(C)常模參照評量與實作評量
(D)動態評量與標準參照評量 .

16.31某國小資優班老師讓學生小雅閱讀與其問題有關的主題,並且互相溝通閱讀看法,目的在增進小雅對本身及他人的了 解,進而對問題的情緒及洞察力的釋放,以達到治療效果。這位老師是採用下列哪ㄧ種輔導方式?
(A)現實治療
(B)認知治療
(C)理情治療
(D)讀書治療 .

17.重新載圖

32小淡是位注意力不足過動症的一般智能資優生,資優班教師教導他運用下列設計,這位教師是運用哪一種協助小淡的 行為改變技巧?
(A)自控內言
(B)自我管理
(C)問題解決訓練
(D)行為控制 php0hKO6G

.


18.33自然科張老師發現大華雖然都不交作業、考試成績也很差,但進行實驗時卻常能提出精闢的見解,還會自己設計實驗 解答疑惑。張老師決定利用介入反應(Response to Intervention)來幫助大華。他應從下列哪一程序先進行?
(A)先報請鑑輔會鑑定其特殊生身分,鑑定後再依其身分安排課程
(B)先報請鑑輔會鑑定其特殊生身分,在這同時也到資源班上課
(C)先以普通班課程為基礎,另外再提供額外資源班的分組教學
(D)先改變在普通班的教學以提升學習成效,視其結果再做決定 .

19.34林老師負責審核數理資優班學生的推甄資料,依法規規定他應選下列哪幾位學生? 甲生:參加臺北市科展比賽獲得特優 乙生:獨立研究成果刊載於國語日報 丙生:參加教育部舉辦的創造力競賽,獲得第三名 丁生:參加中研院的科學營一年,表現優異有科學營老師的推薦函
(A)甲丙
(B)丙丁
(C)甲乙丙
(D)乙丙丁 .

20.35篩選資優生的檢核表,其試題內涵大多不包括下列哪一成分?
(A)認知能力
(B)情意特質
(C)動機展現
(D)環境適應 .

21.36由於一般資優鑑定機制不易鑑定出文化殊異性的資優學生,B.Wallace 提出以強調多元文化的意涵和優勢向度與在地 文化的課程結合的方式以甄選資優學生。此一資優鑑定與教學模式稱之為何?
(A)社會性主動思考模式
(B)領導才能訓練模式
(C)主動學習模式
(D)建構取向教學模式 .

22.37資優學生應該是學校融合教育的一部分。某資優班教師設計並提供不同難易程度的學習單,給級任教師在課堂中或課 後使用,在教學活動中設計不同程度的參與方式。這是下列哪一種在普通班實施的課程教學融合策略?
(A)合作學習
(B)融入資優教學模式在特定的學科中
(C)獨立研究指導
(D)多層次教學 .

23.重新載圖

38為提升學生的創造力,某資優班老師要求學生成為「捷安特自行車」,像下列「捷安特自行車」一樣進行思考,這是 哪一種思考技法的運用?
(A)狂想類推
(B)直接類推
(C)擬人類推
(D)強迫連結  phpM5DrdG

.


24.39某班級正在閱讀兒童文學名著《安徒生童話》,有一組學生(組 I )從事有關情節的關鍵資訊,而組Ⅱ的學生被要求撰寫 一篇改變人物或情節發展的故事。資優學生和組Ⅲ的學生被要求從某位人物的觀點撰寫他們自己的章節。這是哪一種 能力分組的教學策略,可讓教師提供不同能力水準學生相同課業的變化性?
(A)彈性分組
(B)階層分派
(C)群集分組
(D)通用學習設計 .

25.40下列哪一種資優教育模式是整合了大腦認知、情意、身體及直覺等四大功能的研究結果,來強化各學科領域的教學效 果?
(A)全校性充實模式(School-wide Enrichment Model)
(B)多元智能模式(Multiple Intelligence Model)
(C)統整教育模式(Integrative Education Model)
(D)自主學習者模式(Autonomous Learner Model) .

26.41某資優班老師讓學生有機會自己選擇一個有興趣的主題,在自己所能控管的時間及環境下,對該主題作問題的思考, 進行資料蒐集以解決該問題,最後形成一個產品。這位老師對學生進行下列哪一種教學方式?
(A)問題本位學習
(B)創造性問題解決
(C)獨立研究
(D)實地考察 .

27.42普通班林老師想增進班上的雙重殊異學生小明對自我的認知,下列為林老師想使用的策略,哪一項較適切?
(A)引導小明將成功主要歸因為自己的努力
(B)引導小明將失敗歸因為身障缺陷所引起
(C)優先提供可讓資優潛能展現的課程,有餘力再提供身心障礙支援課程
(D)讓小明先檢視自己的特質後,再去找出身障名人與其相似的特質 .

28.43依 Clark(2002)的建議,若想安排適合資優生學習的回應性的物理學習環境,下列哪些方式較適切?
(A)讓每位學生有固定的個人桌椅
(B)安排可讓學生自我管理的區域
(C)以班上人數訂購足額的教材數量
(D)盡量在同一區域進行各式學習活動 .

29.44在學習「美麗的星空」單元時,資優生大華對伽利略產生了興趣,決定更深入探討伽利略在天文的發現與現代的差異、 其貢獻對當代與後世的影響,作為其學習報告。依分層區分性課程設計的觀點,大華正進行哪一階層的課程?
(A)通則層
(B)核心層
(C)經典層
(D)個別化層 .

30.45資優班林老師在教宋詞欣賞時,引導學生辨識與之前所學唐詩的差異,以看出宋詞在風格、字數、聲韻等面向的特性。 依平行課程模式觀點,林老師較可能是在進行哪一類型的課程?
(A)聯結課程
(B)核心課程
(C)實務課程
(D)自我發展課程.

31.46林老師先讓班上的女性資優生閱讀《居禮夫人傳》,並分組訪談一位女性的成功人士,最後並要求每位學生完成一份 自傳稿,內容需與居禮夫人或所訪談的成功人士做比較。依平行課程模式觀點,林老師是在進行那一類型的課程?
(A)核心課程
(B)實務課程
(C)聯結課程
(D)自我發展課程 .

32.47林老師想啟發學生的空間智能,下列哪一教學策略較適切?
(A)以幾何圖形插畫大師的故事作為教學引起動機
(B)讓學生快速畫出授課內容想傳達的概念和想法
(C)讓學生以肢體動作模擬,呈現幾何圖形形狀
(D)讓學生到廣闊森林散步,觀察各種葉子形狀 .

33.48問題本位學習(PBL)所設定的問題,不應該具有下列哪項特色?
(A)問題會隨著活動進程而改變
(B)解決問題的方法有多種
(C)需要的資訊超過題目所提供
(D)有絕對最佳的解決方式 .

34.49高級中等以下學校的資優學生得依其身心發展狀況、學習需要及其意願,向學校申請縮短修業年限,下列哪些方式經 學校特殊教育推行委員會審議通過後實施,並報主管機關備查? 甲、部分學科(學習領域)加速 乙、部分學科(學習領域)跳級 丙、全部學科(學習領域)同時加速 丁、全部學科(學習領域)跳級 戊、學科成就測驗通過後免修該學科(學習領域)課程
(A)甲乙丙丁戊
(B)甲乙丙戊
(C)甲丙戊
(D)甲乙丙丁 .

35.5012 年國教的特殊需求領域(草案)中,在創造力的學習表現目標裡,有一項是「能解釋看似無關聯事物間的關聯性」, 從其內涵可了解設計者主要是想引導學生獲得下述哪一面向的學習?
(A)思考歷程
(B)創意成果
(C)人格特質
(D)環境營造 .

懸賞詳解

國一社會下第一次

5. 臺灣加入 WTO 後,必須開放市場、降低關稅,讓其他會員 國的產品進口,而使臺灣的傳統農業面臨極大的衝擊與挑 戰,這與臺灣農業發展的哪一項...

50 x

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107 年 - 台北特殊教育(資優類) #69790-阿摩線上測驗

107 年 - 台北特殊教育(資優類) #69790