志和>試卷(2019/05/14)

教甄◆教育專業科目-中等題庫 下載題庫

108 年 - 新北市立高級中等學校108學年度教師聯合甄選-教育專業科目 #76040 

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1.1. 請問實驗三法興起的實驗教育,最可能出現的教育迷思為何?
(A) 經營混亂
(B) 市場壟斷
(C) 專業式微
(D) 家長受騙 .

2.2. 請問教育領導人運用科層意象驅動教育革新的良好契機為何?
(A) 照章行事
(B) 魅力權威
(C) 技術創新
(D) 權力意志 .

3.3. 請問下列何者為教育組織永續發展的目標命題?
(A) 效率
(B) 效能
(C) 創新
(D) 正當 .

4.4. 請問教育行政專業的核心行動為何?
(A) 實踐
(B) 轉化
(C) 遵循
(D) 標準 .

5.5. 下列何者為教育領導者有效變革的前置條件?
(A) 倫理
(B) 貫徹
(C) 耐心
(D) 合作 .

6.6. 請問下列何者為教育行政動態回應的危機管理機制?
(A) 自我修正
(B) 迴避
(C) 挑戰
(D) 包容 .

7.7. 請問下列何者最能完整描述教育政策的意義?
(A) 決策
(B) 規範
(C) 儀式
(D) 論述 .

8.8. 請問倫理領導可以調節那種教育組織的腐化?
(A) 黑腐化
(B) 白腐化
(C) 灰腐化
(D) 以上皆是 .

9.9. 請問下列何者為學校行政結構的病態?
(A) 決策延宕
(B) 絕對權力
(C) 重建困難
(D) 照章行事 .

10.10. 請問教育行政倫理制度化以專業為主軸要強化的行動為何?
(A) 堅毅挺進
(B) 社會互動
(C) 正義
(D) 關懷 .

11.11. 請問下列何者所指的是教育行政領導人的心流?
(A) 貫徹目標的意志
(B) 挑戰困難的意志
(C) 社群發展的意志
(D) 對話整合的意志 .

12.12. 請問教育領導人以社群隱喻來重建學生學習意象,目的在建立學生的何種目標?
(A) 自我能力
(B) 自我適應
(C) 自我尊嚴
(D) 自我責任 .

13.13. 請問下列何者在社會正義領導實踐過程中,必要伴隨的領導方式?
(A) 抗拒領導
(B) 僕人領導
(C) 分配領導
(D) 正向領導 .

14.14. 請問教育行政素養展現過程中首要工作為何?
(A) 發展價值
(B) 發展態度
(C) 發展能力
(D) 發展關係 .

15.15. 請問學校願景建立源起於領導人的何種考量?
(A) 個人人格
(B) 長官期許
(C) 潮流回應
(D) 教師聲音 .

16.16. 請問課程發展強調去群眾化的意識型態為下列何項?
(A) 總綱
(B) 學科課程
(C) 跨領域課程
(D) 特色課程 .

17.17. 請問全球脈絡下學校領導人文力量的干擾參數為何?
(A) 複雜系統
(B) 政治中立
(C) 時間過長
(D) 價值激盪 .

18.18. 請問學校領導德行喚起,領導人扮演哪種角色較能驅動良好的公民政治?
(A) 教導人
(B) 激勵者
(C) 管家
(D) 經理人 .

19.19. 請問教育改革激發政治合流的目的在於促進下列何項?
(A) 利益分配
(B) 衝突控制
(C) 權威審視
(D) 團隊動力 .

20.20. 請問就教育行政研究而言,以學生聲音作為方法論的假定為何?
(A) 學生需要被關懷
(B) 學生有能力
(C) 學生要被尊重
(D) 學生有決策權 .

21.21. 針對 Feuerstein 所提出動態評量的概念,下列相關敘述,何者是錯誤的? (甲) 評量重點強調未來學習的成果 (乙) 提出「前測-學習中介-後測」的評量歷程 (丙) 概念類似於 Vygotsky 提出搭鷹架的概念 (丁) 可以找出影響個體有效學習或表現阻礙的因素
(A) 甲
(B) 甲乙
(C) 丙丁
(D) 甲丙 .

22.22. 大雄在電視上看到籃球明星林書豪如何投籃的動作,他也跟著模仿其投籃動作。請 問,大雄的模仿行為屬於班杜拉(A. Bandura)觀察學習理論中的哪一種模仿學習方式?
(A) 抽象模仿(abstract modeling)
(B) 象徵模仿(symbolic modeling)
(C) 綜合模仿(synthesized modeling)
(D) 直接模仿(direct modeling).

23.23. 根據 Sternberg 的智力三元論,下列對「實用智慧」(practical intelligence)的描述或舉 例何者正確?
(A) 小明為了專心準備考試,所以刪除所有社群媒體的帳號
(B) 與傳統的智力定義相似,包含訊息處理、語言表達、思考及分析能力
(C) 洞察無明顯相關事情的關聯性,以及有效解決新問題的能力
(D) 具泛文化公平的特性,包括適應環境或必要時改變環境的能力 .

24.24. 吳老師為了提升學生的創造力,發給學生一張上頭只有一個圓形的學習單,希望學 生能盡可能地加以豐富、變化。請問,吳老師訓練的是哪一種創造力?
(A) 想像力
(B) 精緻力
(C) 獨特力
(D) 流暢力 .

25.25. 小賴要參加桌球比賽,他很擔心若是打輸球會很丟臉。因此,比賽前他故意找各種藉 口讓自己忙碌而缺乏練習。小賴這種行為最可能是下列哪一種現象?
(A) 自我調整(self-regulation)
(B) 自我跛足(self-handicapping)
(C) 自我應驗(self-fulfilling)
(D) 自我概念(self concept) .

26.26. 大明觀看老師示範擊球後,在腦海中努力回想並重複老師示範的動作。這是社會學 習理論中觀察學習的哪一個歷程?
(A) 注意
(B) 保留
(C) 動作再生
(D) 動機 .

27.27. 當代的成就目標理論認為學生在面臨成就情境時,會有不同程度參與的整合信念組 型。例如志明在學校時,總是將學習焦點放在自己能力的展現,此一成就目標比較像 是以下何種?
(A) 表現目標
(B) 逃避目標
(C) 動機目標
(D) 精熟目標 .

28.28. 社會新聞中犯罪型態經常有模仿的現象,例如恐怖情人或詐騙等。請問,這些模仿行 為屬於 Bandura 觀察學習理論中的哪一種模仿學習方式?
(A) 直接模仿(direct modeling)
(B) 綜合模仿(synthesized modeling)
(C) 抽象模仿(abstract modeling)
(D) 象徵模仿(symbolic modeling) .

29.29. 陳老師在教導新單元時,都會先向學生說明單元的內容綱要,並連結本單元內容與 學生之前的學習經驗。陳老師這樣的教學安排,最符合下列哪一個教育心理學的觀 念?
(A) David Ausubel 所提出的「前導組織」
(B) Albert Bandura 所提出的「觀察學習」
(C) Jerome Bruner 所提出的「發現式學習」
(D) Lev Vygotsky 所提出的「鷹架學習」.

30.30. 根據訊息處理論的論點,學生在長期記憶中儲存「什麼時候該做什麼,什麼時候不該 做什麼」的知識,此為何種知識種類?
(A) 陳述性知識
(B) 程序性知識
(C) 條件性知識
(D) 語意性知識 .

31.31. 陳老師在上課中警告小明:「上課再使用手機的話,將沒收到學期末再歸還」,使得班 上其他同學也都趕緊將手機收起來的現象,這現象稱之為?
(A) 骨牌效應
(B) 馬太效應
(C) 霍桑效應
(D) 漣漪效應 .

32.32. 以下對「可能發展區」(zone of proximal development)的敘述,何者是正確的? 甲、它是兒童潛能所能發展的區域 乙、它能靠成人的鷹架作用得到發展 丙、這是新皮亞傑主義學者提出的觀點 丁、可以透過動態評量瞭解學生的可能發展區
(A) 甲、乙、丙
(B) 甲、乙、丁
(C) 乙、丙、丁
(D) 甲、丁 .

33.33. 小陳參加這一次的英文檢定考試沒有通過,他認為這是因為考試題目太難所造成的。 根據 Weiner 的歸因理論中,小陳是作了何種歸因?
(A) 內在、不穩定因素
(B) 外在、穩定因素
(C) 不穩定、不可控制因素
(D) 內在、不可控制因素 .

34.34. 寶春想要成一位烘焙師傅,他除了觀看許多烘焙師傅的教學影片之外,還報名烘焙 訓練課程請專家指導。上述的學習歷程,依順序包括以下哪些概念?
(A) 記憶學習與精緻化
(B) 古典制約與操作制約
(C) 發現式學習與精熟學習
(D) 觀察學習與鷹架學習 .

35.35. 教育心理學家 Dansereau 曾提出一個可以增進學生後設認知策略的方式,簡稱為 MURDER 計畫,其中二個 R 分別是指?
(A) 閱讀(read) 和複習(review)
(B) 背誦(recite) 和回憶(recall)
(C) 複習(review) 和回憶(recall)
(D) 複習(review) 和反映(reflect) .

36.36. 陳老師是一位國文老師,課堂中他讓學生閱讀了一篇文章,文章後面提供了幾個附 加問題請學生回答。從教育心理學的角度來看,此一作法是為了
(A) 提供先備知識
(B) 促進內在聯結
(C) 促進外在聯結
(D) 可引導注意力 .

37.37. 認知心理學家主張:閱讀文章、理解內容就是一種「努力追求意義」的歷程,在此歷 程中我們相對比較常使用的知識,下列何者為非?
(A) 內容知識
(B) 策略知識
(C) 程序性知識
(D) 後設認知知識 .

38.38. 在班上的記憶競賽遊戲中,大雄會採用「長頸鹿脖子掛一串葡萄」、「一隻魚在西瓜裡 面游泳」的策略,來增進他記憶的保留。此方面的技巧稱為何種學習策略?
(A) 精緻化策略
(B) 組織策略
(C) 覆誦策略
(D) 外在聯結策略 .

39.39. 在 Bransford 和 Johnson 對於「先備知識」與「閱讀理解」之關係的研究中,請大學 生閱讀一篇文章,其中受試者分為三組,分別是:「閱讀前給標題」、「閱讀後給標題」 與「無標題」。試問這三組在閱讀理解和回憶量的表現結果,應該比較傾向下列何者?
(A) 「無標題」這一組表現最佳
(B) 「閱讀前給標題」這一組表現最佳
(C) 「閱讀前給標題」和「閱讀後給標題」這二組表現最好
(D) 「閱讀後給標題」與「無標題」這二組表現最好 .

40.40. 專家(expert)與生手(novice)差異的研究,是科學教育中的重要議題,我們可以從中瞭 解學生在知識發展的歷程。請問在自然科學方面,以下針對專家和生手差異的描述 何者是正確的?
(A) 專家通常是依問題表面的文字敘述來形成表徵
(B) 專家則會將問題加以歸類,並將知識組成大的單位來解決問題
(C) 專家在解物理問題時是以倒向思考的方式,由未知推向已知來解題
(D) 專家與生手最大差別就是在解決問題的策略 .

41.41. 下列哪個學派的課程觀特別重視「學科取向」課程設計,主張「課程即科目」的課程 意義?
(A) 進步主義
(B) 社會主義
(C) 建構主義
(D) 精粹主義 .

42.42. 下列何者為「課程即經驗」的主張?
(A) 重視教科書的發展
(B) 強調學生為學習的中心
(C) 課程是一系列目標的組合
(D) 強調須先計畫的觀點 .

43.43. 艾斯納(Eisner, E.W.)認為課程的目標有兩種:教學目標(instructional objectives)與表意 目標(expressive objectives),例如「檢討並分析老人與海的意義」即為表意目標。請 問下列敘述何者最為正確?
(A) 表意目標除了重視程序,也詳述精確的目標
(B) 表意目標強調以工具性的名詞來界定
(C) 表意目標精確了工作的確定情境,以及精確了所將要研究、解決的問題
(D) 表意目標不詳述學生將從此情境或問題中學到什麼 .

44.44. 杜威(Dewey, J.)認為教材的組織有兩種方式:心理的與邏輯的。下列哪一項敘述正確?
(A) 邏輯的原則符合學科的知識架構,所以成效一定比心理的原則好
(B) 心理的原則比較費時,形同浪費時間
(C) 邏輯的原則比較客觀,所以應該優於心理的原則
(D) 一般而言,愈低年級愈適合心理的組織原則 .

45.45. 教師教學「專業主義」的課程發展觀點,較強調下列何種課程的意義?
(A) 課程即研究假設
(B) 課程即計畫
(C) 課程即目標
(D) 課程即學科 .

46.46. 下列哪一種課程統整模式,已超越若干學科的概念,不從學科開始而是從「真實的生 活情境」出發,強調學習者個人的成長以及發展學習者社會責任?
(A) 融合(Fusion)
(B) 多學科統整(Multidisciplinary)
(C) 跨學科統整(Interdisciplinary)
(D) 超學科統整(Transdisciplinary) .

47.47. 史克北(Skilbeck, M.)倡導學校本位課程發展的理念,其課程的意義較強調下列何者?
(A) 教學科目
(B) 教育目標
(C) 學習經驗
(D) 理性批判 .

48.48. 「道德實踐與公民意識」是屬於《十二年國民基本教育課程綱要總綱》的哪一面向的 核心素養?
(A) 溝通互動
(B) 自主行動
(C) 民主學習
(D) 社會參與 .

49.49. 學校應該教導「民主素養」,但是學校卻沒有教到,這種內容屬於哪一種課程?
(A) 正式課程
(B) 活動課程
(C) 潛在課程
(D) 懸缺課程 .

50.50. 下述哪一課程方案強調教師參與課程發展的必要性,教師須在教室情境扮演研究者 的角色,將「課程」視為有待教師於教室情境中加以考驗的「研究假設」?
(A) 「八年研究」( Eight-Year Study)
(B) 「人文課程方案」(The Humanities Curriculum Project)
(C) 「人的研究」(Man: A Course of Study)
(D) 「國定課程」(The National Curriculum) .

51.51. 泰勒(Tyler, R. W.)的課程設計模式中,首重目標的建立。但可欲的目標有很多,所以 要經過篩選。下列哪一選項是泰勒模式的兩道過濾網?
(A) 教育哲學與學習心理學
(B) 哲學與社會學
(C) 心理學與知識社會學
(D) 經濟學與課程社會學 .

52.52. 下列敘述中,哪一項是「目標模式」課程發展所強調的主張?
(A) 主張依據評鑑結果,配合學生興趣,再依此發展教材
(B) 強調委請教師、學生家長與學生等共同主導評鑑
(C) 強調對預期學習結果的分析,訂定具體而明確的課程目標
(D) 主張實施具有創造性的教學活動 .

53.53. 請問「系統思考與解決問題」是屬於《十二年國民基本教育課程綱要總綱》的哪一面 向核心素養?
(A) 自主行動
(B) 溝通互動
(C) 社會參與
(D) 社會適應 .

54.54. 根據《十二年國民基本教育課程綱要總綱》,其中「藝術涵養與美感素養」的核心素 養項目,屬於下列哪一面向?
(A) 溝通互動
(B) 自主行動
(C) 終身學習
(D) 社會參與 .

55.55. 依照課程學者古德拉(Goodlad, 1979)的界定,學校教師對於正式課程加以詮釋之後, 所體會與認定的課程內容,是屬於下列哪一類課程?
(A) 理想課程
(B) 知覺課程
(C) 運作課程
(D) 經驗課程 .

56.56. 建立明確的教育歷程原理與教學程序原則的「歷程模式」課程設計強調的是?
(A) 預先確定具體的教育目標
(B) 硬性規定學生學習的行為結果
(C) 希望透過討論的方式,讓學生探索具有價值的教育領域
(D) 要達成某些預定目標或指定的學習效果 .

57.57. 依據《十二年國民基本教育課程綱要總綱》的說明,下列何種課程是由國家統一規 劃,以養成學生的基本學力,並奠定適性發展的基礎?
(A) 部定課程
(B) 校定課程
(C) 校訂課程
(D) 部訂課程 .

58.58. 在西洋的聖誕節前,新北高中教師們共同規劃的課程,由英文課介紹聖誕節的來源, 國文課閱讀聖誕節的小說,藝術課構想聖誕節的禮物包裝。請問此為何種類型的課 程設計?
(A) 核心課程
(B) 社會批判課程
(C) 學生中心課程
(D) 主題統整課程 .

59.59. 美國教育心理學者布魯納(Bruner , J.)領銜的「人的研究」(Man: A Course of Study) 是下列何種課程設計模式的典範?
(A) 本土模式
(B) 歷程模式
(C) 情境模式
(D) 目標模式 .

60.60. 課程學者史點豪思(L. Stenhouse)倡導的課程設計模式,是哪一種模式的典型代表?
(A) 目標模式
(B) 歷程模式
(C) 情境模式
(D) 學術模式 .

61.61. 在《十二年國民基本教育課綱:自然科學領域》中提出科學教育必須鼓勵學生「發現 問題」: 引導學生基於好奇、求知或需要,觀察生活周遭和外在世界的現象,察覺可 探究的問題,進而蒐集整理所需的資訊,釐清並訂定可解決或可測試的研究問題,預 測可能的結果,提出想法、假說或模型。 請問這樣的觀點較接近哪一種教育哲學立 場?
(A) 理想主義
(B) 實在主義
(C) 工具主義
(D) 後現代主義 .

62.62. 下列那一種教育隱喻(metaphor)較能呼應「自發、互動、共好」的教育圖像?
(A) 教育即雕刻
(B) 教育即鑄劍
(C) 教育即塑造
(D) 教育即生長 .

63.63. 下列哪一種說法並非「全人教育」的觀點?
(A) 透過博雅教育以涵育學生成為有教養的人
(B) 提供技能訓練以為未來生活做好準備
(C) 引導學生應用理性自我約束以妥善規劃個人生活
(D) 提供學生各種學習經驗以其促進自我實現 .

64.64. 根據「進步主義運動(progressive movement)所倡導的學習觀點,下列描述何者有誤?
(A) 教室教學應該提供豐富的學科知識
(B) 學生的學習應該注重其主動性
(C) 學校是社會縮影
(D) 教室氛圍應該注重民主與合作關係 .

65.65. 有教育工作者曾說:「教育的手要伸得夠長!不是把學生都帶進學校就夠了,也不是 把書給學生就會提升閱讀能力,而是要給學生能夠真正自主選擇並付諸實踐的可能 性」。請問下列哪一種哲學立場可以貼切地詮釋此一主張?
(A) 能力取向(capability approach)
(B) 分析哲學(analytic philosophy)
(C) 批判理論(critical theory)
(D) 實用主義(pragmatism) .

66.66. 面對即將實施的十二年國民基本教育,有學者比較了「素養」(competence)導向與「能 力」(capability)取向的差異,並主張素養教育必須要有能力觀點的補充才能真正落實。 請問有關「素養」與「能力」的比較何者有誤?
(A) 兩者同樣重視個人理性、情感和社會等面向
(B) 兩者都認同教育必須超越實用性、經濟和功能的局限
(C) 素養觀思維形式具有工具性或目的性
(D) 能力取向重視到人權、永續或民主等普世價值 .

67.67. 主張一個行為若是對的,它必定與幸福的結果有關,或者是把不幸的程度降低,請問 這種倫理學觀點應該是?
(A) 效益論
(B) 義務論
(C) 德行論
(D) 實用論 .

68.68. 若資深教師在面對教學現場問題會比新進教師更具「實踐智慧」(practical wisdom)。 以下有關「實踐智慧」的描述何者為非?
(A) 亞里士多德提出的實踐智慧意指面向實踐活動的推理
(B) 實踐智慧因其具理智德行的成份而與理論智慧不同
(C) 教師實踐智慧和品格德行不可分的,故能引導教師追求教育的合理性
(D) 教師實踐智慧是指教師對當下教育情景的感知、掌握與頓悟以及對德行的彰顯 .

69.69. 就《十二年國民基本教育課程綱要總綱》期待學生能夠成為「自發主動的學習者」而 言,想像力與批判思考能力的培育扮演著重要關鍵,特別更有許多哲學關注想像力 的涵育,以下何者有誤?
(A) 柏拉圖主義將想像力區分為「決斷判斷」與「自由遊戲」
(B) 新亞里斯多德主義主張透過想像力涵育實踐智慧
(C) 存在主義認為釋放想像力可以獲得真正的自由
(D) 新實用主義將想像力視為「再描述」的自由反諷 .

70.70. 有關「我思,故我在」與「我在,故我思」的比較何者正確?
(A) 「我思,故我在」強調非理性的「懷疑」
(B) 「我在,故我思」認為唯有用理性領會的知識才是更真實的
(C) 「我思,故我在」其所強調之人的存在必須以身體的存在為前提
(D) 「我在,故我思」主張人有選擇生活方式的自由,但必須為行為負責 .

71.71. 有別於一般理性的論證取向,特別強調文學、藝術、戲劇對於培養學生想像力與同理 性的功能,更可以此做為培養富有同情心之公民教育(education of compassionate citizenry)的教學基礎。請問這種觀點是指下列何者?
(A) 關懷倫理學
(B) 能力取向理論
(C) 批判理論主義
(D) 後現代多元主義 .

72.72. M. Nussbaum 重視人的情感能力可以開展出「公共情感」的德育功能、更主張應以此 為「幸福人性」架起聯結的橋樑,更能以此對 J. Rawls 的正義理論提出批判性修正。 請問 Nussbaum 的觀點係指何者?
(A) 創發性正義(poetic justice)
(B) 差異政治學
(C) 以培養 Kant 的「道德人」為目標
(D) 重視道德直覺並否定理性約制 .

73.73. 根據十二年基本國民教育系統圖像的分析,將教育視為能夠協助個人抗拒或逾越被 給定主體框架,而開創出一種可能性的世界,這係指何者?
(A) 自發
(B) 互動
(C) 共好
(D) 多元 .

74.74. 東方哲學大體都贊同「天人合一」的世界觀,相信「現象的多」與「本體的一」乃是 無法二分,並隱含著某種曖昧性或神祕性。請問,這樣的世界觀與十二年國教何種系 統圖像較為相關?
(A) 自發
(B) 互動
(C) 共好
(D) 多元 .

75.75. 主張教師教學必須重視潛藏於語言與文化的深層隱喻,例如「時間就是金錢」或「將 森林視為人類的『花園』」,這些說法都是未曾批判便將工業化的消費主義或人類中 心論直接教給學生。請問,強調教師必須具備覺察文化深層隱喻的敏感性係指何者?
(A) 教師應是「中介者」
(B) 教師應是「陌生人」
(C) 教師應是「園丁」
(D) 教師應是「對話者」 .

76.76. 強調「教育愛」係為「教師對學生無條件的付出」,請問「教育愛」主要為下列何種 哲學之主張?
(A) 存在哲學
(B) 文化學派
(C) 詮釋現象學
(D) 社會建構論 .

77.77. 哲學通常具有「主觀思辨」與「客觀批判」兩種基本性質或層次。同樣,道德哲學的 研究方法,也可以粗分為兩大類型:即「主觀玄思」與「客觀分析」。下列說明何者 正確?
(A) 效益論強調行為的快樂或痛苦結果,故為非認知倫理
(B) 孟子的良知良能與康德的道德直覺論想法相近
(C) 康德強調道德判斷必須以感受他人不幸的情緒共感為基礎
(D) 強調「這是善的,意謂我贊成這樣;也如此去做」與義務論相近 .

78.78. 下列哪一種正義觀強調歷程性與變動性,並拒絶任何具體價值立場的選擇?
(A) 正義即公平
(B) 差異即正義
(C) 解構即正義
(D) 解放即正義 .

79.79. N. Noddings 主張關懷取向的倫理關係包括四個層面,下列何者並未包括在內?
(A) 以身做則
(B) 道德思辨
(C) 道德對話
(D) 相互肯定 .

80.80. 所謂「標準作業程序」(SOP, Standard Operation Procedure)在教學場域是一種普遍現 象,認為給清楚的操作技術便可以提升教育成效,這樣立場被視為「技術導向的教 育」。有關教育活動的「技術化」批評係為何種哲學的核心主張?
(A) 理性主義
(B) 實在主義
(C) 批判理論
(D) 存在主義 .

懸賞詳解

國三公民上第三次

5.以下是阿信研究「企業社會責任」議 題時所列出的重點── 甲 製造安全、可信賴及高品質的 產品。 乙 做誠實的廣告。 丙 在新技術發展完成時...

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