atmoonwear>試卷(2021/05/18)

教師檢定(教檢)◆中等學校◆學習者發展與適性輔導(舊名：青少年發展與輔導)題庫  下載題庫

110 年 - 110 年度高級中等以下學校及幼兒園教師資格檢定模擬考試：學習者發展與適性輔導#98881　

1.1. 下列有關青少年對父母親的依附關係之說法，何者正確？
(A)逃避型依附的青少年通常有較高之自尊
(B)安全型依附的青少年在同儕友誼上亦會較佳
(C)焦慮型依附的青少年因怕被父母拋棄，而與同儕更能建立親密關係
(D)安全型依附的青少年有壓力時，因無父母親的依附關係而易憂鬱

2.2. 大王大學畢業已五年，這段期間他從事過多個經自己深思熟慮而決定的工作，但都未能認真努力工作，直抱怨公司制度不良，主管管理不佳，故無法持久。請問大王的自我統合是傾向於何種統合狀態？
(A)定向型統合(identity achievement)
(B)迷失型統合(identity diffusion)
(C)早閉型統合(identity foreclosure)
(D)未定型統合(identity moratorium)

3.3. 小英因與小賴發生衝突而感到自尊受傷，後來參加康輔社獲得社員的協助鼓勵而提升自信。就此事件來說，下列何者是青少年期自尊形塑的重要因素？
(A)同儕友誼
(B)父母教養
(C)價值觀念
(D)學業成就

4.4. 下列有關青少年腦部發展之敘述何者錯誤？
(A)國三小通恐懼和忿怒情緒明顯，可能與其腦部顳葉前端的杏仁核睪酮素刺激而快速成長有關
(B)國一阿玲行事衝動缺乏理性判斷，可能是腦部負責理智判斷和控制衝動的額葉皮質尚未發展成熟有關
(C)國二的小明擅長打球等運動，這可能與其腦部之頂葉發展有關
(D)國一的小志思考能力逐漸穩定，這可能是腦神經突觸停止增生有關

5.5. 小強進中學以後，身高快速的增加，主要是受到下列哪一種腺體的影響？
(A)胸腺(thymus)
(B)松果腺(pineal gland)
(C)副甲狀腺(parathyroid)
(D)腦下垂體(pituitary gland)

6.6. 下列有關青少年之自我概念與自尊的敘述，何者為非？
(A)高自尊者為了減少被拒絕的感受，則會採取不良行為，而有犯罪行為
(B)低自我概念者的人際關係通常不佳
(C)已決定生涯目標者有較高的自尊
(D)日常生活事件，如考試或搬家等亦會影響青少年的自尊

7.7. 小明在闖紅燈前後，心理都會有罪疚感。而小明也能清楚判斷闖紅燈是不正確的行為。而小明能清楚判斷闖紅燈是不正確的，這是小明的什麼發生作用？
(A)道德認知
(B)道德情緒
(C)道德行為
(D)道德自我

8.8. 有關青少年的家庭關係，下列敘述何者為非？
(A)青少年逐漸成長，其與兄弟姐妹的衝突會增加
(B)家庭本身的需要和功能不斷變化
(C)祖父母協助青少年了解老化的過程，並接受逐漸年老的事實
(D)父母進入中年，產生「中年危機」

9.9. 有關勒溫（Lewin）對青少年發展之主張，何者為非？
(A)青少年處於成人與兒童間的「邊際人」，無法享受成人社會的特權，且又得放棄兒童期所擁有的東西
(B) 成人應提供青少年足夠的空間，尤其讓他們有充分的「自由」，促使其生活空間能擴展與統整
(C)青少年會因生活空間的區域分化有如成人般的細密，而容易過於偏激及理想化
(D)影響個人某時某地行為的所有因素總和，稱為生活空間（life space）

10.10. 非洲某一部落族人，在男性十六歲時即進行割禮，以象徵其由青少年過渡成為成年人，而這種發展是屬於下列哪一種觀點？
(A)年齡觀點
(B)心理觀點
(C)生理觀點
(D)社會文化觀點

11.11. 有關青少年的同儕關係敘述，何者為非？
(A)團體中的同儕可視為青少年面對問題的緩衝器
(B)父母親透過教養仍會影響青少年的同儕選擇
(C)青少年同儕關係已對其行為和發展有深切影響，重要性僅次於家庭關係
(D)與兒童期相較，青少年的友誼相對較不穩定

12.12. 有些青少年認為倒楣的事情不會發生在自己身上，如自己即使未戴保險套，也不會懷孕。這種思維屬於下列哪一項？
(A)個人神話(personal fable)
(B)假裝愚蠢(pseudo stupidity)
(C)想像觀眾(imaginary audience)
(D)明顯偽善(apparent hypocrisy)

13.13. 關於文化與青少年問題行為之間的關係，下列哪一項敘述最為正確？
(A)青少年問題行為和文化之間並沒有關聯性
(B)青少年問題行為的界定具有客觀的標準
(C)學校問題是預測青少年問題行為的最重要因子
(D)不同國家的青少年對「壞孩子」的看法具有差異

14.14. 下列哪一個描述符合特質論(trait-factor approach)的生涯發展觀點？
(A)只要我想要當個好工程師，不論我原先是個怎樣的人，動機會決定一切
(B)工程師有很多種可能，不論哪一種人，只要夠努力都會是個好工程師
(C)要當好工程師一定要有某些特質，人格測驗結果發現我的特質適合當個稱職的工程師
(D)工程師有很多種，不論我的特質是否適合，工作磨練會讓我成為一個好工程師

15.15. 國二的小美為了升高中推甄時有加分作用，所以自願擔任班級幹部服務同學。根據柯柏格 (L. Kohlberg)道德發展階段論，小美較屬於下列哪一個階段？
(A)避罰服從
(B)相對功利
(C)尋求認可
(D)遵守法規

16.16. 當學校發生校園自殺事件，輔導教師進行班級輔導時，下列哪一項做法較不適當？
(A)引導學生轉移注意力
(B)協助學生覺察並紓解情緒
(C)示範並增進學生因應壓力的技巧
(D)評估班上是否有需要個別輔導的學生

17.17. 林志是某所國中的輔導教師，最近發現某位個案特別依賴他，生活大小事都來報告，林老師決定約他隔天討論彼此的關係。這是下列哪一種助人技巧？
(A)面質
(B)澄清
(C)具體化
(D)立即性

18.18. 家長想要了解就讀國中的孩子在學校的個別輔導狀況，導師如何做較為適當？
(A)了解家長的目的後，自行判斷
(B)在學生不知情的情況下，提供家長輔導紀錄
(C)向家長說明輔導的保密原則，無法提供輔導紀錄給家長
(D)向學生說明家長有權利知道他的狀況，討論如何與家長溝通

19.19. 九年級的君君常莫名的心情低落、對未來充滿無望感，有憂鬱傾向。身為他的導師，採取下列哪一個做法較為適當？
(A)與君君討論轉介輔導教師諮商的意願
(B)請君君在家休養，等心情好了再復學
(C)鼓勵君君：「你會度過這個困境的，不用擔心。」
(D)告訴所有同學君君心情低落，要多接近他、幫助他

20.20. 四年級的小芷上臺做口頭報告時，都會因過度緊張而說不出話來。老師為了幫助她克服焦慮，就請小芷從上臺跟同學點頭開始，然後進一步上臺說一句話，逐漸增加說話長度，做到後給予鼓勵。老師的作法是運用下列何種諮商學派？
(A)行為學派
(B)阿德勒學派
(C)個人中心學派
(D)心理分析學派

21.21. 十歲的小美因父母離婚心情沮喪而接受輔導，小美的媽媽希望輔導老師能在不告知小美的情況下，讓她知道小美輔導的內容。根據輔導專業倫理原則，輔導老師該如何做最恰當？
(A)為了個案最大的權益，所以告知小美媽媽輔導內容
(B)因為個案未成年，輔導老師有義務告知家長輔導內容
(C)為了尊重個案的權利，應先徵求小美的同意，再跟小美媽媽說明
(D)為了對個案談話內容保密，可避重就輕、簡略的向小美媽媽說明

22.22. 七年級的小華跟教師說：「我不喜歡上學，同學他們都欺負我。」教師回答：「我想更清楚知道他們如何欺負你？」教師的反應運用了下列哪一個諮商技巧？
(A)具體化
(B)結構化
(C)反映情緒
(D)簡述語意

23.23. 八年級的小欣跟王老師很熟稔，有一天他跟老師說：「老師你很臭屁。」想試探老師有何反應。王老師針對小欣的行為，最適合的輔導作法為下列何者？
(A)向全班討論這件事情
(B)向小欣的父母說明這件事
(C)告訴小欣他的話會讓人不舒服
(D)嚴厲的指正小欣不該說這麼難聽的話

24.24-25 為題組
閱讀下文後，回答 24-25 題。
老師：「你看起來很不快樂，有想要和我談談嗎？」
小祥：「考試快到了！功課這麼多，我都還沒唸，怎麼辦？」
老師：「考試快到了，你擔心功課唸不完，不知道該怎麼辦？」
小祥：「是啊！為了考試我很煩惱，我不喜歡考試。」
【題組】24. 老師採用的回應方式為下列何者？
(A)真誠
(B)尊重
(C)同理心
(D)具體化

25.【題組】25. 老師採用的回應方式最符合下列何種學派？
(A)心理分析
(B)個人中心
(C)溝通交流
(D)認知行為

26.

下列 4~5 題為題組閱讀下文，回答 4~5 題。有兩個年齡層(A 與 B)的學生，接受小東的身體發展調查，紀錄如下：

A：發展特徵是女生快於男生，腦部成長需大量休息。常見的生理保健問題有：牙齒、視力、肥胖、心身、神經性無食慾。身心發展差異變大，導致身心不穩定，有「笨茁期」之稱。

B：是身體發育的第二加速期此時期第二性徵出現，生長陡增身心失衡導致青少年情緒困擾脾氣暴躁，又有「狂飆期」之稱。

【題組】4. A 年齡層的學生，身心發展差異變大，導致身心不穩定，有「笨拙期」之稱。你覺得此時最有可能是幾歲？（2 分）
(A)3~5 歲
(B) 7~8 歲
(C)11~12 歲
(D)15〜16 歲

27.【已刪除】【題組】5. 下列有關 B 階段年齡層學生的發展特徵哪些敘述正確？(答案有四個)（4 分）
(AB)對同性別的角色學習較多 (AC)希望擺脫父母的約束而追求獨立 (AD)因歸屬感的需求使得從眾性較為明顯 (AE)家庭的影響力逐漸大於同儕間的影響力 (BC)情緒原因的覺察由外在轉為內在 (BD)情緒掩飾的能力由強轉弱 (BE)情緒的表達由間接轉為直接 (CD)情緒波動的原因由抽象轉為具體。

28.6~9 題為題組

閱讀以下有關輔導工作的真實案例，回答 6~9 題。
15 歲的國三(九年級)少女小芳自國一開始就經常悶悶不樂，在教室中無法專注、無故緊張，坐立不安，甚至有突恐慌發作的狀況，常到保健室休息，接受輔導老師輔導。升上國三面臨升學、同交往不順等壓力，小芳開始出現不想上課、功課愈來愈無法負荷、成績也退步的狀況。小芳的家長管教較嚴，對她期待甚高，不能理解小芳的憂鬱情緒，因此對其退縮狀態常加以指責，直到有一天割腕，才驚覺問題的嚴重性。學校輔導老師開始有了列作為：

輔導老師：有鑑於類似像小芳割腕一樣的校園學生自我傷害事件頻傳，學校的輔導教師針對小芳進行晤談，以及家庭訪談。並為一些與小芳相同具有生活困擾的學生，進行生命教育的團體輔導活動。

王老師：身為導師的王老師認為，每一個老師都是學生的輔導老師。因此，王老師配合學校將心理衛生宣導融入到班上的活動。

輔導室：進行小芳自傷行為之輔導、轉介、矯治與追蹤。請求校外團體支援，並於意外事件發生後進行班上同學的心理復健及團體輔導。

7. 有關王老師所進行的此一層級輔導工作的敘述，正確的畫〇，錯誤的畫Ｘ。（4 分）

【題組】 (1)以全校性活動為原則。
(A)O
(B)X