「當老師上課都講完了，學生還有思考空間嗎？」國文科不應該只有死背，新竹市光武國中國文科教師張蔚雯運用教學模組，引導學生邏輯思考，連結文學與生命，讓學生學到分析問題策略和歸納方法。

教育部17日舉辦「國中活化教學列車」第14場記者會，邀請張蔚雯分享活化教學理念。張蔚雯指出，國文課如果只讓學生學國字、注音、字詞解釋、文言文翻譯，充其量只是學到零碎知識。一堂有意義的國文課，要讓學生充分實踐團隊合作、溝通討論和傾聽分享，訓練賞析、批判及創作能力。

張蔚雯帶領教學團隊，運用多元策略發展教學模組，模組具備3個步驟，首先是老師備課時，要有明確的教學目標、建構完整的課程地圖及清楚的教學策略；透過引導學生分析、歸納、提論點、找論據及下結論能力；最後，思考這些能力如何運用在日常生活，連結文學與生命。

張蔚雯以台灣鄉土文學詩人吳晟的作品為例，先讓學生欣賞多篇詩作，分析吳晟新詩的風格及鄉土文學特色，再列舉多首新詩，讓學生提出論證、找出關鍵字，判斷哪首才是吳晟的新詩。課後練習是讓學生自行創作新詩，表達對台灣土地的感謝。

張蔚雯曾收到一張學生的學習單，把「空城計」分析得淋漓盡致。這張學習單不論是陳述事實、擬定策略或現況評估、執行計劃都寫的非常完整，令她訝異的是，這位學生並非大家認定學習成就很高的學生，卻有能力將問題分析得非常清楚。

「每個孩子都需要被看見，只要老師多一些教學策略，學生就可跨出一大步。」批改完這份學習單後，張蔚雯堅信，當老師願意轉換教學策略及評量方式，就可能看到很不一樣的學生。她提醒教師，莫忘教學初衷，每天進教室前，要把高傲的自我拿掉，才能讓自己每天都進步。

光武國中9年級的胡同學說，寫新詩真的不難，老師在課堂提醒關鍵字，其餘讓大家自由發揮，較艱澀的詞彙或用法，仍需靠自己多閱讀。9年級的何同學則說，新詩創作可用文字表達情感，他曾在撰寫新詩《福爾摩沙 我們的家》遇到瓶頸，第二段談及台灣山嶽印象，內容靈感就來自於爬過山的同學，請他訴說當時的情境，自己感同身受後才完成這篇新詩。