【個案舉例】：小昱（化名）為小一學生，和同學相處時喜歡觸摸他人的頭髮、看到喜歡的東西未經他人允許就拿、休閒遊戲時看到別人蓋好的積木就一定要立刻推倒、或從別人身上踩過卻一點都不介意，班級的玩具當自己玩時不准別人碰到他的玩具，當老師說要收拾玩具不想收就摔東西。
1.造成不適當行為的可能原因
小昱本身的認知功能有落差：
（1）不理解環境的狀況、不理解環境的期待。
（2）不理解別人的話、不理解別人的情緒 。
（3）學習的基本能力未建立。
（4）溝通技巧缺乏，不懂得表達基本生活需求 。
 


2.處理策略建議：
（1）調整班級教學環境：
1運用視覺提示增進對環境的理解：以計時器或是預告一分鐘後要準備收拾玩具，讓小昱知道何時該收拾，有心理準備就容易做到。
2活動事先預告：讓小昱對接下的活動有預期，比較可以配合班級活動的進行。
（2）發現不當行為在形成固著行為前立即介入：以增強系統的運用來降低不當行為的出現，並控制環境以減少不當行為的產生。如事先和小昱形成約定，只要小昱可以配合好老師收拾玩具或是不推倒同學的完成的活動，就可以獲得能夠兌換獎品的印章。
（3）小昱的認知功能較弱，建議提升能力為最有效與持久的介入策略：例如以視覺提示引導正向的生活常規建立，並增進認知與語言表達能力。
 
 
（4）針對需求提供教學：評估小昱不足的能力，運用社會性故事教學、遊戲教育、結構式教學、社交技巧教學等策略進行教學，提昇小昱認知功能的落差。