教育心理學（三章）歷年部分教甄試題詳解為導向,
以簡單的表解與完整的試題解析,
讓讀者在最短的時間內,精準掌握試題重點。

身體、語言、認知的發展
6-001
第六章身體、語言、認知的發展
( )1. 強調透過與較有能力他人的互動來提升認知能力，是下列那一位學者的主
要論點？ （97 新竹巿建功國小教甄）
(A)皮亞傑（Piaget） (B)班都拉（Bandura）
(C)布魯納（Bruner） (D)維谷斯基（Vygotsky）
Vygotsky 強調鷹架作用（Scaffolding）：個體的認知發展可透過成人
幫助與同儕間之合作學習（cooperative learning）達到近側發展區
（Zone of Proximal Area，簡稱ZPD）。
( )2. 根據皮亞傑（Piaget）的認知發展論，個體到那一個發展階段開始有能力
以符號來進行思考，並且能理解抽象內容而無須仰賴實物？
（97 新竹巿建功國小教甄）
(A)感覺動作期(B)前運思期(C)具體運思期(D)形式運思期
形式運思期（約11 歲之後）：可以處理假設的情境，且其思考歷程不
限於立即的與具體的事物。
( )3. 下列何者非智力測驗發展的趨勢？ （97 新竹巿建功國小教甄）
(A)擴大非語言量表
(B)將社會適應能力也視為智力
(C)訂定出一套更精確的全體適用的常模
(D)將身體運作能力也視為智力
非智力測驗發展的趨勢是更多元化、個別化，而非訂定出一套更精確
的全體適用的常模。
( )4. Vygotsky 認為幼兒的「獨白」代表什麼意義？（97 新竹巿建功國小教甄）
(A)自我中心語言(B)認知不成熟的象徵
(C)引導思考與行為(D)自然現象，無多大意義
獨白（Private speech）：是語言在社會文化脈絡中為最重要的心理工
具，是引導幼兒思考與行為的力量。
( )5. 皮亞傑的「三山實驗」是為驗證兒童具有什麼傾向？
（97 新竹巿建功國小教甄）
(A)知覺集中(B)不可逆性(C)守恆(D)自我中心
前運思期的孩子還無法用別人的角度進行想像的觀察，而只能用自己
的角度看（自我為中心）。三山實驗中，孩子坐在二山之間，讓玩偶
坐在另一山之前，問孩子能看到什麼，孩子（2～7 歲）能完全回答，
…………………………………………………………
1.(D) 2.(D) 3.(C) 4.(C) 5.(D)
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筆試詳解
教師甄試
但是當實驗者問玩偶能看見什麼，孩子的回答是跟自己看到的是一樣
的。（孩子還無法分辨，只能純粹以自我為中心觀察外面事物）。
( )6. 布魯納提出表徵系統論，「兒童能以知覺經驗來記憶或在心中代表他們所
知覺的事物」，此一認知發展屬該理論的哪一期？
（97 南區各縣巿國小暨附幼聯合教甄）
(A)動作表徵期(B)形式運思期(C)形象表徵期(D)符號表徵期
兒童漸長，可運用感官對事物所得的心像或靠照片圖形等，了解周圍
世界。（兒童可憑記憶物體的形狀，輔助其思考）相當於皮亞傑的前
運思期＋具體運思期。
( )7. 下列對「最近發展區」（zone of proximal development）的敘述，何者是
正確的？它是兒童潛能所能發展的區域它能靠成人的鷹架作用得到
發展它是介於自己實力所能達到的水平與成人協助後可能達到水平之
間它可經由智力測驗和成就測驗來了解可能的範圍
（97 南區各縣巿國小暨附幼聯合教甄）
(A) (B) (C) (D)
最近發展區（ZPD）指的是，一個人獨自解決問題所反應出的實際發
展程度，與其經由成人從旁輔助或與有能力的同儕合作解決問題所應
出的潛在發展程度之間的距離。
( )8. 在個體的成長過程中，依據語言發展學家倪爾森（K.Nelson）的觀察報
告，個體最初50 個詞彙的類型以下列何者數量最多？
（97 南區各縣巿國小暨附幼聯合教甄）
(A)行動詞(B)物體詞(C)功能詞(D)情緒詞
嬰兒的語言最初發展的50 個詞彙類型以物體詞最多。
( )9. 下列何者是皮亞傑認知發展階段論中前運思期的特徵？
(A)能理解守恒的道理(B)有自我中心傾向
(C)能根據具體經驗思維解決問題(D)能做抽象思考
（97 南區各縣巿國小暨附幼聯合教甄）
前運思期（2～7 歲），其特徵為：(1)知覺集中；(2)不可逆性；(3)自
我中心（如：三山實驗）；(4)開始有保留概念（數字概念最早）。
( )10.維高斯基（Vygotsky）的認知發展論，特別強調何種因素對兒童認知發展
的影響？ （97 中區六縣巿政策略聯盟國小教甄）
(A)語言(B)學習(C)社會文化(D)道德觀念
維高斯基所提出的認知發展論，其中強調社會文化對個體的影響。
( )11.以下哪位學者認為人先天具有「語言習得機制」（Language Acquisition
…………………………………………………………
6.(C) 7.(B) 8.(B) 9.(B) 10.(C) 11.(B)
身體、語言、認知的發展
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Device），只要情境啟動這個機制，人就能主動推導語言規則而習得語
言？ （97 中區六縣巿政策略聯盟國小教甄）
(A)維果斯基（L. S. Vygotsky） (B)瓊斯基（N. Chomsky）
(C)皮亞傑（J. Piaget） (D)史金納（B. F. Skinner）
杭士基（Chomsky）主張所有認知為不同的mental module，Language
Acquisition Device─語言是先天獲得的能力LAD。
( )12.下列有關「可能發展區」（zone of proximal development）的敘述，何者
不正確？ （97 南區各縣巿國小暨附幼聯合教甄）
(A)可能發展區的範圍可經由智力測驗和成就測驗加以測量
(B)可能發展區高於兒童自己實力所能達到的水平
(C)可能發展區會因他人的協助而產生改變
(D)可能發展區是教學引導最能發揮功效的範圍
最近發展區（ZPD），其無法由智力測驗和成就測驗加以測量。
( )13.關於維高斯基（L.Vygotsky）的認知發展理論，下列敘述何者不正確？
（97 臺北縣、桃園縣國小暨附幼教甄）
(A)文化創造的符號能幫助認知發展
(B)幼兒通過私自話語（privatespeech）將社會知識內化為個人知識
(C)近側發展區是指兒童已經學會，但還不夠熟練的作業
(D)鷹架構築是指成人在近側發展區內提供支持，並逐步撤除
維高斯基（L.Vygotsky）的認知發展理論：
1.強調社會文化是認知發展的要素：維高斯基認為人自出生的嬰兒期
開始，就生長在一個屬於人的社會裡；社會中的一切，構成人類生
活中的文化世界。此一文化世界既影響成人的行為，也影響正在成
長中的兒童。因此，兒童認知發展是在社會學習的歷程中進行的（由
成人傳遞，特別是父母、老師），而且適當的改善社會環境，將有
助於兒童的認知發展。
2.強調語言與認知發展的關係：維高斯基將兒童自我中心語言，視為
其調和思維與行動，從而助益其認知發展的重要因素。根據維高斯
基的觀察，當兒童面對類似的困境時，他的自我中心的語言就會加
倍的增多。這現象顯示出兒童藉自我中心語言以幫助其思維。因此，
維高斯基指出，自我中心語言有助兒童心智發展的功能。
3.從實際發展水平延至可能發展區（ZPD=Zone of Proximal Development）：
所謂ZPD 是介於兒童實力所能達到的水平，與經別人給於
協助後所可能達到的水平，兩種水平間的差距，即稱之。在此時提
…………………………………………………………
12.(A) 13.(C)
行為與人本主義的學習理論
8-001
第八章行為與人本主義的學習理論
( )1. 李老師認為，班上成績好的學生也會有較佳的生活常規表現。請問，這種
現象是屬於下列何種效應？ （97 新竹巿建功國小教甄）
(A)霍桑效應(B)比馬龍效應(C)蝴蝶效應(D)月暈效應
月暈效應就是一個人表現好時，大家對他的評價遠遠高於他實際的表
現，就像我們看月亮的大小，不是實際月亮的大小，而是包含月亮的
暈光。反之，一個人表現不好的時候，別人眼中所認為的差勁程度，
也會遠大於他真正差勁的表現。
( )2. 陳老師要求不會背誦指定課文的學生不能下課，直到該位學生完成背誦工
作，才解除下課的禁令。請問陳老師是採用下列何種原理？
（97 新竹巿建功國小教甄）
(A)正增強(B)負增強(C)嫌惡法(D)羞恥感
負增強：由於負增強物的消失，對個體反應所產生的強化作用，稱為
負增強物。負增強作用分為兩類：一類是逃脫行為。另一類是防患行
為。
( )3. 張老師一上課就告訴學生說：「如果大家認真上課，下課前，我就說一段
你們愛聽的故事。」請問，張老師是利用何種策略提高學習動機？
（97 新竹巿建功國小教甄）
(A)提供行為後果的增強(B)提供學習新知的誘因
(C)提示努力之後的情境(D)提示行為選擇的邏輯
提供後果增強，為操作約制的作用，由斯肯納所提出之後效強化，行
為的強化，來自於行為的結果。
( )4. 關於有效的獎懲原則的敘述，下列何者正確？（97 新竹巿建功國小教甄）
(A)懲罰要多於獎賞才能建立教師權威
(B)物質的獎賞要重於精神的獎賞
(C)懲罰前要向學生說明其受罰的理由
(D)懲罰可採連坐法才能達成效果
1.懲罰與獎賞要適時運用才能建立教師權威。
2.精神的獎賞要重於物質的獎賞。
3.懲罰前要向學生說明其受罰的理由。
4.懲罰可採連坐法會造成反效果。
( )5. 教師在課堂上處罰學生不良行為的方式，會影響其他目睹此一處罰的學生
…………………………………………………………
1.(D) 2.(B) 3.(A) 4.(C) 5.(B)
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筆試詳解
教師甄試
的行為。請問，這是屬於下列何種現象？ （97 新竹巿建功國小教甄）
(A)比馬龍效應(B)漣漪效應(C)破窗效應(D)投射效應
漣漪效應：教師獎勵學生良好行為或處罰指責學生不良行為的方式，
對於班上其他學生所產生的影響
( )6. 下列那一種教學方法的理論基礎不是行為主義？
（97 新竹巿建功國小教甄）
(A)Bloom 的精熟學習(B)Ausubel 的有意義接受式學習
(C)Pressey 的編序教學(D)Keller 的個人化系統教學
行為主義之操作制約應用在教學的有：(1)編序教學。(2)電腦輔助教
學。(3)個人化系統教學。(4)精熟學習教學。
( )7. 學生從電視和電影中學到暴力，或從某勤奮努力同學身上學到認真的學習
態度。這些現象可以用下列那一個理論來解釋？（97 新竹巿建功國小教甄）
(A)行為論(B)社會學習論(C)情境認知論(D)訊息處理論
社會學習論大幅度地調整行為論的學說，以觀察學習的角度探討學習，
但並未如認知心理學、建構主義或訊息處理論一般，有系統地探討認
知發展、知識的取得與記憶之歷程，故一般並不歸屬其為認知論的範
疇內。而社會學習理論常用於解釋大眾媒體對人們的影響，或解釋學
生在學習態度的情形。
( )8. 下列何者非Rogers 主張的「有意義學習」？ （97 新竹巿建功國小教甄）
(A)教材與學生的目的相關(B)全人的學習
(C)重視智育(D)能活用知識
Rogers 主張的「有意義學習」是重視情意的學習、是人本的學習、是
活用的知識及與學生生活相關的學習教材。
( )9. 下列何者是從事人本教育的人基本上贊成的？（97 新竹巿建功國小教甄）
(A)個人有選擇的權利，並對自己的選擇負責
(B)外在客觀事實的重要
(C)個人有絕對的自由
(D)在越大威脅自我改變的教學情境中，越能激發學生的潛力
從事人本教育的人基本上贊成個人有選擇的權利，並對自己的選擇負
責；內在主觀潛能的重要；個人有選擇的自由；在越大安全溫馨的教
學情境中，越能激發學生的潛力。
( )10.下列何者為古典制約學習的例子？ （97 新竹巿建功國小教甄）
(A)用幸運筆考試(B)望梅止渴(C)土著跳舞祈雨(D)以上皆是
「古典制約學習」是經由巴夫洛夫制約歷程，使兩種刺激相隨或相伴
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6.(B) 7.(B) 8.(C) 9.(A) 10.(B)
行為與人本主義的學習理論
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出現，終而產生刺激代替現象，形成新的刺激反應聯結者，不管在性
質上屬於何種刺激（是語文的或符號的），均稱為古典制約學習。換
言之，凡是經由古典制約過程（無論是被安排的或是自然形成的）產
生之前所未曾有的刺激與反應間的新聯結，均稱為古典制約學習。
( )11.哪些學者是行為主義主要代表人物，斯肯納；巴夫洛夫；桑代克；
奧斯貝爾；布魯納？ （97 南區各縣巿國小暨附幼聯合教甄）
(A) (B) (C) (D)
斯肯納、巴夫洛夫、桑代克為行為主義主要代表人物。
( )12.有些學生被父母毆打，卻覺得沒有辦法脫離這種關係，這種現象可以下列
哪一名詞來解釋？ （97 南區各縣巿國小暨附幼聯合教甄）
(A)潛在學習(B)行為塑造(C)習得無助(D)迴避學習
「習得無助」（Learned Helplessness），那是一種絕望的反應，認定
無論怎麼努力都於事無補所導致的放棄行為，理論的依據是來自於塞
利格曼（Seligman）一項很經典的實驗（電擊狗的實驗）。
( )13.攻擊行為是個體成長過程中，常會經過的歷程。有關個體的攻擊行為之敘
述，下列何者為正確？ （97 南區各縣巿國小暨附幼聯合教甄）
(A)反應性攻擊者（reactive aggressor）具有敵意及報復的攻擊性
(B)主動性攻擊者（proactive aggressor）認為別人是好戰的對手
(C)主動性攻擊者（proactive aggressor）不相信攻擊可以獲得實質的利益
(D)反應性攻擊者（reactive aggressor）認為支配別的兒童可以增加本身的
自尊
1.兒童的攻擊性行為，存在有應激性攻擊（reactive aggression）模式和
適應性攻擊（proactive aggression）模式。
2.應激性攻擊（reactive aggression）行為的兒童在理解、詮釋外界刺激
訊息時，會帶有明顯的敵對性歸因傾向（the hostile attributional biases）
。
3.適應性攻擊（proactive aggression）行為的兒童注重自己想達致的目
標，他們會選擇直接完成目的之行為。
4.應激性攻擊反應型的兒童在行為上與其他兒童有不同的特點。其明
顯表現為：情緒敏感、較易被人激怒；脾氣暴躁，報復心重。缺乏
幽默感，人際關係較差。
5.適應性攻擊反應型的兒童在行為是：更傾向於恃強淩弱，應用他們
身體強壯的優勢，迫使其他兒童就範，服從於他，而達到操縱他人
的目的。
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11.(B) 12.(C) 13.(A)
諮商與輔導
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第十五章諮商與輔導
( )1. 下列何者不是正確的班級執行原則？ （97 新竹巿建功國小教甄）
(A)預防重於治療(B)注重命令而非合作
(C)正向的引導(D)對事不對人
注重命令而非合作是不正確的班級執行原則。
( )2. 為了營造安全的教室環境，下列作為何者是不適當的？
（97 新竹巿建功國小教甄）
(A)建立相互關心、支援和提醒的班級氣氛
(B)定期監控學生的行為、態度並隨時抽查書包
(C)協助學生發展社會能力、問題預防和解決的技巧
(D)鼓勵學生向老師報告潛在的危險
定期監控學生的行為、態度並隨時抽查書包是不適當的安全溫馨的教
室營造行為。
( )3. 在進行親師溝通時，下列何者是不適宜的？ （97 新竹巿建功國小教甄）
(A)敞開心胸接受批評(B)力持關心與尊重的態度
(C)多以預防替代治療(D)發生事情才聯絡
發生事情才聯絡是不良的親師溝通。
( )4. 兒童內心的幻想、情緒或一些不會或較不願意以口語表達的想法，可試著
採用下列何種方式進行輔導與諮商？（97 南區各縣巿國小暨附幼聯合教甄）
(A)家族治療(B)遊戲治療(C)行為治療(D)閱讀治療
Sigmund Freud 是第一個將遊戲用在治療中的人。1930 年後，Melanie
Klein 和Anna Freud 將精神分析學派的遊戲治療的理論與實務做有系
統而明確的陳述。
兒童遊戲治療的定義：遊戲治療針對孩子因某種原因產生情緒困擾而
做的諮商輔導。在遊戲治療中，透過輔導人員跟孩子建立的信任及接
納的關係，以及提供有助孩子發洩、探索、表達內心世界的玩具，讓
孩子能安全地利用他們的語言【遊戲】去表達自己的感覺、思想、經
驗和行為。
哪些兒童需要遊戲治療：在成長過程中的適應問題，有的是在學校（例
如：學習障礙、人際關係不良），有的是在家裡（例如：親子衝突、
父母婚姻問題所帶來的心裡困擾），有些則經歷了更大的創傷（例如：
家庭暴力、性暴力受害者、在意外中失去親人等）。一般而言，如果
…………………………………………………………
1.(B) 2.(B) 3.(D) 4.(B)
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筆試詳解
教師甄試
經由父母、老師的觀察或專業人士的診斷（社工員、小兒科醫生、兒
童心智科、精神科大夫等），發現兒童的確有適應上或學習上的困難，
遊戲治療是一個很好的治療方法。
( )5. 在諮商與輔導過程中，運用「你的情緒是由你自己引發的，你可以加以改
變」，此句話所使用的技術是現實治療法中的：
（97 南區各縣巿國小暨附幼聯合教甄）
(A)自我冥想技術(B)價值澄清技術(C)解釋技術(D)積極性技術
現實治療法由William Glasser。現實治療法的技術：
1.共融關係：共融關係是治療的潤滑劑，強調治療者要以真誠的關心
幫助當事人面對困難，尋求解決的途徑，滿足基本需求。
2.設限：治療者必須設定計畫中所能給予的時間與關懷，他只能在每
週1 小時或2 小時的約定時間內，與當事人建立正常的共融關係，
而不允許約定時間之外過度的相處與交往。其目的是使治療關係與
情境結構化，使治療目標能在清楚的約定與過程中順利達成。
3.面質：面質是治療者以一種對立的，不接受任何解釋的態度，幫助
當事人面對自己不負責任的行為，看清阻礙成功的不當防衛與藉口。
4.示範：治療者的角色示範具有一種無形的力量，足以影響當事人的
行為。示範者的地位與聲望，對當事人影響的大小，成正比。
5.教師的角色：治療者在諮商關係中必須具有一種意願，能夠表現出
教師的角色於功能。
6.幽默：是諮商過程中必須有的技術。能夠自由而非自虐的笑，是自
我平衡的表現。
7.矛盾法：以不同傳統的諮商方式來面對當事人的問題，使當事人沒
有防範的接受這種說法，而以不同的角度真正看清問題。矛盾法，
不但能使當事人能以不同的角度看問題，同時也使治療重於「行為」
而非「感覺」。
( )6. 下列對「非指導學派的輔導與諮商理論觀點」的敘述何者正確？分析資
料和診斷，並提出解決方案先傾聽和表現同理心表現真誠一致的態度
無條件的積極關注（97 南區各縣巿國小暨附幼聯合教甄）
(A) (B) (C) (D)
諮商輔導與個別輔導的理論：
1.「指導學派」（心理分析學派）。
2.「非指導學派」（個人中心學派）：1940 年代非指導（nondirective）
治療法，對抗指導性精神分析治療諮商員創造自由與不具指導
…………………………………………………………
5.(D) 6.(B)
諮商與輔導
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色彩的會談氣氛，助人者接受個案表達的任何感受。核心技術為澄
清這些感受，個案從感受中得到洞察。
3.「折衷學派」（認知行為學派）三類。
( )7. 有關輔導倫理中「保密」的敘述，何者正確？
（97 國立新竹教育大學附實小教甄）
(A)當事人對他人或自己構成危險時治療者要保密
(B)治療者依法必須提供資訊時可以不必提供
(C)治療者相信兒童可能被性侵害時必須通知執法機關
(D)當事人要求要看自己的檔案時不能給他或她看
輔導倫理
1.輔導方面
(1)尊重學生有接受輔導及求助的權利，不能假借任何藉口，予以歧
視或拒絕，亦不能強制學生接受輔導。
(2)必須提供輔導資料時，應以學生之權利為優先考慮。以不透露當
事人資料為原則，盡可能提供客觀正確的事實及有利當事人之資
料。
(3)為徵得當事人之同意，不能對外洩漏任何晤談內容或其他輔導資
料。
(4)尊重當事人有決定權，不能強迫其接受自己的價值觀或意見。
(5)教師應不斷進修，充實個人之輔導專業知能，以提升輔導品質。
(6)當老師或父母面對孩子的問題時，最好盡量避免介入面子問題，
而盡量以孩子整個人的問題去考慮最恰當的處理方式。
(7)若確實判斷學生的行為，可能危及本人或他人的生命、財產安全
時，應立即向相關的個人或機關提出預警，避免傷害。但應以不
洩漏學生身分為原則，盡可能提供客觀正確的事實及有利學生的
資料。
(8)遇有嚴重問題或重大決定時，宜酌情徵得學生家長獲監護人的同
意，並在不違背保密原則下，與所有關係人做好溝通與協商。
2.轉介方面
(1)教師瞭解個人專業知能的限制，必要時應於已轉介。
(2)辦理轉介時，務必要向家長說明轉介機構的性質、服務限制、不
要引發家長認為轉介機構是萬能的幻想。
(3)盡可能讓學生與家長自己選擇及安排受轉介的機構。
(4)如果學生與家長在轉介初期表現被動或依賴時，不要吝於幫忙。
…………………………………………………………
7.(C)
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筆試詳解
教師甄試
(5)轉介之前必須取得學生與家長的同意。
( )8. 下列那一項不是遊戲的教育價值？ （97 澎湖縣國小暨附幼代理教甄）
(A)增進兒童身心健康(B)啟發兒童想像力
(C)助長兒童智力發展(D)發洩兒童精力
發洩兒童精力不是遊戲的教育價值。
( )9. 學校團體輔導的實施對象應為： （97 澎湖縣國小暨附幼代理教甄）
(A)一般學生(B)適應困難者(C)轉學生(D)教師轉介者
學校團體輔導的實施對象是一般學生。
( )10.理性情緒治療法係由下列哪一位提出？（97 澎湖縣國小暨附幼代理教甄）
(A)艾里斯（Ellis） (B)葛拉塞（Glasser）
(C)柏尼（Berne） (D)培爾茲（Perls）
理性情緒治療法是眾多理性治療理論中比較重要的一個，它是由臨床
心理學家艾里斯（A.Ellis）於一九五五年所創立。簡單來說，它又稱
為ABC 性格理論或理情治療法（R．E．T．）。
( )11.國民小學代理教師對於遭遇不幸的同事或學童，予以同情並加以協助。乃
基於： （97 澎湖縣國小暨附幼代理教甄）
(A)教育人員倫理信條(B)人飢己飢，人溺己溺
(C)慈悲為懷，日行一善(D)潛移默化，循循善誘
國民小學代理教師對於遭遇不幸的同事或學童，予以同情並加以協助。
乃基於人飢己飢，人溺己溺。
( )12.原生性因素（aetiological factor）是導致國小學童行為問題的原因之一，
下列哪一項屬於原生性因素？ （97 澎湖縣國小暨附幼代理教甄）
(A)少子化現象(B)染色體異常
(C)隔代教養(D)雙薪（父、母）家庭驟增
原生性因素是指有關生物方面遺傳的問題。
( )13.下列對兒童團體輔導的敘述，何者正確？
（97 金門縣國小暨幼教暨代理聯合教甄）
(A)團體輔導較屬於教育性，預防性、資訊性及較偏向於教導的方式
(B)在團體互動和分享上團體輔導要較團體諮商更深入
(C)團體輔導的焦點在於解決個人的需求和成員的期待
(D)團體輔導適用於發展落後或有危機問題或高危險群的兒童
所謂團體，乃是兩個或兩個以上個體的組合，並具共識、互動和規範。
團體輔導則是藉著人際互動以幫助個人的方法或歷程。團體輔導的三
種功能如下表所示。
…………………………………………………………
所8.(D) 9.(A) 10.(A) 11.(B) 12.(B) 13.(A)__