申論題寫作技巧（成功國小校長、仁美國小主任）
93國小台東縣國小教甄上榜學員－朱惠娟老師整理
一、拿到題目後，將考試時間除以題數，就是每一題可以寫的時間。
二、每個老師必須在十小時內批閱完所有考卷，平均每一分考卷瀏覽時間約三十秒。
三、因為出題老師沒有空從字裏行間挑答案，因此必須試著將答案用條例的方式表示。
四、考國小老師答題的面向策重在教學、評量輔導，教學情境佈置，答題時最好能面面俱到，因為每位教授著重的面向背不同，能就每個面向再論述兩、三點便很完整。
五、一個題目的配分在具體作法和策略大約占題目一半的分數，必須多著墨，至於前言和結論大約各占2～3分，比例不重，不要長篇大論。
六、回答問題最好有層次感，一、（一）1.(1)。
七、在提出每一個具體作法的子標題時注意美化一下句子。
如：評量可改為多元化（或適性化）的評量教學，可改為彈性化（或科技化）的教學。
八、除了美化子標外，更可使子標更有力量。
動詞＋名詞。
建構（建立構築、營造）＋有效輔導體制。
九、教育專有名詞在九年一貫課程綱要中相當的多，可背下來增加文章的力度。如：
教育目標全人化、教育內容生活化。
教材組織完整化、教育歷程個別化。
參考範例：
一、資訊融入教學？你對資訊融入各科教學之政策有何看法？試舉例說明您如何使用網路資源以增進教學效果。【91台東】
答：(1)資訊融入各科教學的意義：
各學習領域應使用電腦為輔助學習的工具，以擴展各領域的學習，並提昇學生研究的能力。
(2)資訊融入各科看法：
1.增進教師教學效率。
2.增進學生學習興趣，強化學生學習效果。
3.鼓勵學生應用電腦科技。
4.激發學生自我探索與獨立研究的精神。
5.培養學生運用電腦解決問題的能力。
(3)具體作法：
1.輔助教學：運用網路資源補教科書之不足。
2.網路教學：可以架設教學網站，學生可從網路獲得資訊。
3.組織網路團體，解決問題。
4.師生共同設計課程。
5.虛擬教室教學。
6.多媒體與課程結合。
7.設置班網，解決學生個別問題。
8.補教教學（CAI）。
在現今多元化、全球化、資訊化的時代，資訊融入教學乃勢在必行，除了能引起學生興趣，補充教科書之不足外，更能強化學生的學習效果，因此教師有必要加強本身能力，並提昇學生運用電腦解決問題的能力。
二、創意教學的意涵，以及如何推廣。【92高雄】
答：在現今全球化、科技化、多元化的時代背景下絕不可能用「過去的知識，教現在的學生，適應未來的社會。」因此，教師必須反觀自己的教學是否能符應時代的須要，培育出具有多元智慧的兒童。
(一)意涵：創意教學是教師運用創新的教學策略，培育出具有創造力的孩子。
1.創意本身不是無中生有，而是事物的重新組合。
2.創意的特性、獨創性、變通性、流暢性、精密性。
(二)可運用的教學策略
1.民主式：
(1)教師提供民主、和諧、容忍的班級氣氛，讓學生可以暢所欲言。
(2)透過教學活動設計，與學生產生良好互動。
2.建構式：
(1)設計體驗課程，讓學生真實感受生活事物。
(2)引入學生生活經驗，當成教學起點，學生有意義得學習。
3.互動式：
(1)欣賞教學法：運用聲光媒體，刺激學童想像力。
(2)發表教學法：指導學生運用語言、文字、圖畫來表達自己的思想和感情。
4.多元化：
(1)營造校園民主化氣氛。
(2)評量多元化。
(3)經常更換教室情境佈置。
創意教學是時代潮流所趨，教師必須提昇教學專業素養，運用多樣的教學策略，才能培養出具有多元智慧的兒童。
三、教育部為落實推動九年一貫課程，規畫並推動「深耕計畫」，試就所知說明此項政策之目標，並評論其執行上可能遭遇之困難及建議。【92台東】
答：(一)深耕計畫的目標：
1.為落實學校本位課程發展，結合專家、學者、行政人員、教師所形成之教育新團隊，發展課程。
2.透過教育專業社群的概念，以大學和國民中小學及社會三層面合作，形塑國民中小學校園之專業文化。
3.將每個孩子都帶上來。
(二)深耕計畫的內容：
1.一傳十、十傳百：種子教師培訓計畫。
(1)優先領域教學從教師進修與備課切入，強調透過一份好的課程計畫著手。
(2)提供多元評量的可行案例，供學校模擬。
(3)協助教學資源利用與試教，製作及上傳示範教學資源。
2.大、中、小學攜手合作計畫。
(1)增進大學教師專業理論與實踐的結合。
(2)有效提升國民中小學的專業發展文化。
3.武功秘笈分享計畫：網路代替馬路。
(三)困難
1.經費不足：延聘學者到校仍須一筆經費。
2.學者無法真實體會教學現場的實況。
3.以學校為本位的情況下專家與教師很難產生共識。
(四)建議：
1.經費：鼓勵民間投入，將資源回歸充實學校設備。
2.培訓種子教師：藉輔導團的力量，分析教科書，自編教材。
3.教授願意放下身段，深入教學現場，不只是紙上談兵。
四、何謂有意義的學習，有助於學生學後的保留。【92台東】
答：有意義的學習，有助於學生學後的保留。
(一)有意義的學習活動有三：
1.羅傑斯說有意義的學習是與學習者的目的相結合。
2.與學習者的舊經驗結合是有意義學習。
3.與學習者的後設認知與理解監控有關。
(二)學後不易保留，是因為會遺忘。遺忘理論有四：
1.消退理論：大腦中的記憶痕跡隨著時間的推移而衰退。
2.干擾理論：主要有兩種，一種是順攝干擾，一種是倒攝干擾。
3.動機、遺忘理論：來自潛意識負面的印象，遂產生遺忘。
4.線索－依存理論：一個人回想不出某信息來自於提取線索失敗。
(三)為加強有意義學習後的學後保留，可採增進記憶的策略。
1.覆述：在覆述的過程中，可以學會將已知的資訊組織，有助記憶。
2.視覺映象：視覺映象被視為一種強有力的記憶輔助手段，可用限定詞和關鍵詞。
3.組織：將已有的資訊分成一些小單元，並將這些單元置於適當的類別之內，有助回憶。
4.做筆記：可時時翻閱、復習。
總之，有意義的學習有助於學後的保留，但由於時間或某些因素會造成遺忘，因此必須借助記憶的策略，才能適時提取某些資訊。
五、行動研究與課程發展。【92高雄】
答：(一)行動研究與課程發展的關係：
1.行動研究是課程發展的基石。
2.行動研究可檢視課程的發展。
3.行動研究可修正課程的發展。
4.行動研究可落實學校本位課程。
5.行動研究可提昇教師專業素養。
(二)具體作法：
1.發現問題，可以從四個層面：
(1)課程的規畫。
(2)師生的互動。
(3)教學的過程。
(4)教學的評量。
2.釐清問題：
(1)找到關鍵。
(2)閱讀相關書籍。
(3)與同事討論。
3.發展策略並實施：
(1)擬定計畫：事先收集相關資料定出實施計劃。
(2)從過程中收集資料：以數位相機錄影過程。
4.評估、回饋：
(1)實施的有效性：明暸這次的計畫達到多少有效性。
(2)公開報告：利用投影片或powerpoint秀出教學歷程。
(3)分享成果：結合網頁溝通分享。
(三)結論：
1.再好的課程發展，須有良好的行動研究為其反省及修正的工具。
2.教師宜自我提昇，加強專業的素養，讓課程發展更順暢，更有助於學生的學習。