1、俄國巴夫洛夫（Ivan Pavlov）：提倡「古典制約學習」，將學習時的行為改變，解釋為刺激（S）與反應（R）的聯結。
2 、美國教育心理學家蓋聶(R.Gagne)：提倡「學習階層論」，由低層次的簡單學習到高層次的複雜學習，共分八類：
(1)訊號學習：人類最原始的學習方式(冒煙是燒火的訊號)。
(2)刺激反應學習：指務命名和文字發音(刺激與反應之連結)。
(3)連鎖作用：刺激反應聯結學習之後的多從聯結(連字成句、連動作成技能)。
(4)語文聯結：英文單字與中文之聯結。
(5)多重辨別：指從多個類似刺激中學到選擇其一去反應。例如：天乾勿燥、旋轉乾坤。
(6)概念學習：指將同類事物按其特徵歸類而得抽象觀念的學習方式。例如：汽車、火車、飛機、船－交通工具。
(7)原則學習：經由瞭解]學到兩種或兩種以上概念之間的關係。。例如：水向低處流。
(8)解決問題：運用以學到的概念和原則，來達到解決問題的目的。例如：利用小數、分數、四則運算來計算。
3、美國心理學家桑代克(E.L.Thorndike)：
(1)提倡「嘗試錯誤」學習理論。
(2)提出學習三律：準備律、練習律、效果律。
(3)提倡「智力多因說」，主張智力是由無數分立的因素所組成的，每一個因素即為一個小的能量單元，由這些分立因素的不
同組合有不同的能力表現。其後代又將智力分為三種：
一、抽象智力(Abstract Intelligence)：代表個人運用符號(語文、數字)從事抽象思惟推理的能力。
二、機械智力(Mechanical Intelligence)：代表個人運用感官與肢體動作從事工具操作能力。
三、社會智力(Social Intelligence)：代表個人在社會活動情境中與人相處的能力。
(4)提倡學習遷移「同元素論」，主張舊學習之所以對於新學習有遷移效果，主要是由於新舊兩種學習中具有相同的元素。例
如物理學中含有數學的成分，故學會數學有助於物理之學會。
(5)世上第一本『教育心理學』的書，係由桑代克所著。
(6)對智力測驗推展有貢獻，被尊為「美國心理測驗運動之父」。
(7)提倡教學「準備原則」。
4：蘇聯心理學家維果 基(L.S.Vygotsky)：
(1)可能發展區(Zone of Proxinal Development)：是介於兒童自己實力所能達到的水平(學業成就)與經別人給予協助後所可
能達到的水平，而兩種水平之間的一段差距，即為該兒童的可能發展區(最近發展區)。
(2)鷹架作用(Scaffolding)：意指協助對發展具有促進作用，亦即他人給予兒童的協助。
5：美國發佛大學教授布魯納(J.S.Brunner)：
(1)認知表徵發展三階段：
一、動作表徵(Enactive Representeation)：指三歲以下幼兒靠動作來認識瞭解周圍的世界，亦即靠動作來獲得知識。
二、形象表徵(圖像表徵，Iconic Representation)：指兒童經由對物體知覺留在記憶中的心象(Mental Image)，或靠照片圖形等，即可獲得知識。
三、符號表徵(象徵表徵，Symbolic Representeation)：指運用符號、語言、文字為依據的求知方式。
(2)發現學習(Discovery Learning)：係指學生在學習情境中，經由自己的探索尋找，從而獲得問答題答案的一種學習方式。
(3)以人為學科中心的課程計劃：布魯納為將發現學習理念落實到較室內的教學，而從事「人：學科的中心」一項社會科教學實
驗(簡稱MACOS課程計劃)。
(4)提出教學理論四原則：
一、動機原則 二、結構原則 三、順序原則 四、增強原則
(5)螺旋式課程(Spiral Curriculum)：教材是由具體到抽象的、由簡單到複雜、由動作表徵到符號表徵等循序漸進，使每一階段
的學習自成一個圓周，以後難度漸次升高，範圍漸次擴大，終而學到完整的知識。